在線教學方案計劃4.0-線上與線下的有機融合

1、在線教學 4.0 ：線上與線下的有機融合2016-11-10中國教育網(wǎng)絡 劉邦奇過去的在線教學由于師生分離造成了與生俱來的短板，如學習的孤獨 感、學習中的迷航、學習內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問題，因此，采取線上與線下結合成為相互彌補的必然選擇。在線教學的發(fā)展階段及主要模式自上世紀 80 年代中期以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學發(fā)展至今已有 近三十年的歷史，在不斷探索的過程中產(chǎn)生了多種應用模式，本文對互聯(lián)網(wǎng)在線教學的發(fā)展歷程和基本模式進行探析描述。在線教學 1.0 ：在線學習資源服務模式內(nèi)外在線教學的最早探索都是起始于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習資 源的開發(fā)與應用，這一時期，互聯(lián)網(wǎng)在線教學的基本理念 是“以

2、資源為中心” ，主要方式是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建立資源管理平臺，來提供學習資源管理與服務。我們把這一階段的在線教學稱為在線教學 1.0 階段。在平臺構建上，在線教學 1.0 基于互聯(lián)網(wǎng)建立 ECM 、CMS 等各類資源管理系 統(tǒng)，利用 Web 服務（ Web1.0 ）方式，進行資源的存貯、 展示和宣傳，為學習者提供所需要的教學課件、學科資 源、數(shù)字圖書等各類學習資源服務。如國內(nèi)許多學校開發(fā)利用了企業(yè)級的資源管理系統(tǒng)（ ECM ），通過構建以數(shù)字化學習資源為核心，同時可以兼容異構數(shù)據(jù)的校級ECM 平臺，具備強大的學習資源管理與應用功能。國外許多高校 建立了專門的課程內(nèi)容管理系統(tǒng)（ CMS ）來開展在線

3、學 習，如美國普林斯頓大學早期使用的 E-Learning 平臺主要 用于存儲和發(fā)布數(shù)字化資源。數(shù)字化資源由教師制作或者 購買，并由教師發(fā)布到平臺上，供學生下載或者直接使用 資源。但這一平臺除了發(fā)布、存儲和提供資源外，其余的 教與學活動仍在教室，通過傳統(tǒng)面對面的交流來完成。在實踐應用上， 1.0 階段的在線教學形成了一個基于互聯(lián)網(wǎng) 的開放性和多元化的學習資源建設與共享的模式，得到普 遍遵循和應用。本世紀初，美國麻省理工學院（ MIT ）率先 啟動“開放課件”項目（ OCW ） ,此后，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、劍橋大學等眾多 世界知名高校陸續(xù)跟進，推出各自的開放課程計

4、劃。隨后 聯(lián)合國教科文組織又提出“開放教育資源” （OER ），在線 學習資源管理與服務進入發(fā)展壯大時期， OER 逐步成為各 國高校教育資源建設和在線教學的主流。我國本世紀初由 政府主導，實施了大規(guī)模的國家精品課程建設項目，827920032010 年共建設了 3835 門國家級精品課程、 門省級精品課程和 8170 門校級精品課程，形成了覆蓋各門 類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。 “十二五”期 間，我國又借鑒國外教育資源開放共享的作法，實施精品 開放課程建設項目，建設 1000 門精品視頻公開課和 5000門精品資源共享課，在線教學資源建設與應用蓬勃發(fā)展。但是，從本質上而言， OC

5、W 、 OCR 和精品課程都是一種資 源管理與服務模式，主要是傳統(tǒng)的教師講授視頻化和教學 資料的數(shù)字化及網(wǎng)絡展示，所推出的是課程制品courseware ），而非課程，即不是以學習者為對象來講授和制作的課程，沒有針對學習者的在線學習需求、學習過 程與管理進行設計，學習過程缺少互動交流，缺乏有效的 學習激勵措施和手段，因而在實踐中利用效率普遍偏低。在實踐應用上，在線教學 4.0 的基本應用方式是“互聯(lián)網(wǎng) ”課堂教學模式，即線上（ online ）課程學習與線下offline ）課堂教學有機結合。在線教學 2.0 ：網(wǎng)絡化教學模式 20 世紀末，鑒于早期的在線教學只注重資源 服務而忽視學習過程的設

6、計，人們開始從“以資源為中 心”的理念向“以學生為中心”的理念轉變，圍繞學生學 習的需要對教學資源進行深度加工，注重資源的系統(tǒng)化與 體系化，并具備了學習過程的管理，增加了師生交流互 動，實現(xiàn)了課程學習全過程的網(wǎng)絡化支持，互聯(lián)網(wǎng)在線教學進入 2.0 階段。因此，在線教學平臺有時又稱網(wǎng)絡教學平 許多知名教育軟件企業(yè)投資在線教學平臺的開發(fā)，專門開 發(fā)學習管理系統(tǒng)（ LMS ）來管理學習過程（而過去只是管 理資源），實現(xiàn)從課程內(nèi)容管理（ CMS ）向學習過程管理臺或教學管理系統(tǒng)。在平臺構建上，這一時期國內(nèi)外LMS ）的轉變。具體來說， LMS 是支持教學過程和學習過程管理自動化的一種軟件，強調(diào)學習管理

7、與交流互動功能，包括課程導入模塊、導航模塊、學習記錄模塊、課程教學模塊等主要模塊，可以支持對各課程的在線教學的過 程。平臺技術采用 Web2.0 技術，是以用戶為中心的，具 有社區(qū)化、互動化、個性化等特點，重視社交理念和交互 功能，建立一個以學習者為中心的互動性的在線教學平臺。在實踐應用上，在線教學 2.0 的應用方式從學習資 源的管理與服務走向基于學習過程管理的網(wǎng)絡化教學與學 習，實現(xiàn)了以學習者為中心的網(wǎng)絡化在線教學與學習應用模式。國外許多大學為了滿足缺少網(wǎng)絡技術技能的教師管理網(wǎng)上課程的需要，嘗試開發(fā)基于LMS 、功能比較全面的網(wǎng)絡教學平臺，如知名的平臺有WebCT 、 Blackboard

8、Sakai 、Moodle 、 Angel 、Atutor 、eCollege 、Eledge 、Virtual U 等多種網(wǎng)絡教學平臺，其中BlackboardSakai 、Moodle 是功能最為完善、使用最廣泛的三大平 臺。我國高校一方面積極引用 Blackboard 、 Moodle 等國 外平臺，同時自主開發(fā)了各類網(wǎng)絡教學應用平臺，如以高 校為主自行研發(fā)的 4A 教學平臺、“清華教育在線”等網(wǎng)絡 教學平臺，以企業(yè)為主開發(fā)的北京網(wǎng)梯網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、安 博網(wǎng)絡教學平臺、南京易學的天空教室、安徽科大訊飛的 互動式網(wǎng)絡教學平臺等。網(wǎng)絡化教學與學習在國內(nèi)外高校得到普遍推廣和應用。但是從實際使用的

9、平臺及應用情況看，這種網(wǎng)絡化教學與學校的課程教學組織及教學任 務結合還不緊密，與教務管理、學生課程學習管理結合不 夠，缺乏對學生學習全過程及學習成果的有效評價，不能 提供網(wǎng)絡課程的學習證書或者文憑，以及在對海量信息資源的有效處理、課程學習的開放性和社會化等方面有待進步拓展和完善。在線教學 3.0 ：在線開放課程學習模式 經(jīng)過多年的探索，進入本世紀 20 年代以后，互聯(lián)網(wǎng) 在線教學步入一個全新的階段，即規(guī)?；诰€開放課程MOOC ）學習階段。 MOOC 的產(chǎn)生是高等教育全球化和 國際化發(fā)展的產(chǎn)物，是世界各國許多高校拓展國內(nèi)教育和 海外市場的重要舉措。 2012 地平線報告 （高等教育版 ）把MO

10、OC 視為高等教育發(fā)展的一種新趨勢。在“資源服務” 之 1.0 和“學習管理”之 2.0 的基礎上，在線教學實現(xiàn)向課程資源學習過程”的綜合和深化發(fā)展，同時在線課程學習從校內(nèi)應用走向校外開放，進入以MOOC 為代表的在線教學 3.0 階段。在平臺構建上，在線教學 3.0 是圍繞任務化課程教學的需要，對課程學習及管理進行深度設 計，基于將在線學習、社交服務、云計算、大數(shù)據(jù)分析等 理念和技術融為一體，實現(xiàn)大規(guī)模多面向的實時信息交流 和互動，為學習者提供大規(guī)模（ Massive ）、在線Online ）、開放（ Open ）的課程（ Course ）學習平臺。傳統(tǒng)的 LMS （如 MOODLE 、 S

11、AKAI 等）雖有各自的課程 管理體系，但是因為其平臺不能支持大規(guī)模用戶同時在線 學習，且沒有適用于 MOOC 的社會關系規(guī)則，因此有必要 開發(fā)專門的 MOOC 平臺。 MOOC 平臺是基于信息技術上 的重要突破而誕生的，如高速互聯(lián)網(wǎng)和存儲技術的發(fā)展， 保障了大規(guī)模信息數(shù)據(jù)的采集、存儲和傳遞；軟件和云計 算技術的發(fā)展，用較低的成本實現(xiàn)強大的數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡 服務能力；大數(shù)據(jù)處理技術的發(fā)展，實現(xiàn)了系統(tǒng)化的數(shù)據(jù) 捕捉、挖掘和分析功能等。比如基于大數(shù)據(jù)處理技術實現(xiàn) 了在線平臺學習分析系統(tǒng)功能，通過各種數(shù)據(jù)分析方法總 結學習者特征、預測學習者下一步所需要的教學內(nèi)容和形 式，向每個學生提供智能化、個性化的

12、學習支持服務。在 線教學 3.0 基于在線開放課程的特點和優(yōu)勢，把 MOOC 與 學習者的課程學習任務及教學管理結合起來，支持包括招 生注冊、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等環(huán)節(jié)的課程學習全過程任務，實現(xiàn)了任務化的在線課程學習模式，受到高等學校學生及管理者的歡迎。在線教學 4.0 ：“互聯(lián)網(wǎng) ”課堂教學模式隨著多種在線資源服務和學習模式的探索應用，以及各種新興智能信息技術的發(fā)展和應用，使互聯(lián)網(wǎng)在線教學呈現(xiàn)新的發(fā)展特征，將進入4.0 的全新階段。新的在線教學模式是以全體學生的學習活動為中心， 通過對課程學習、在線學習活動進行系統(tǒng)化的設計，利用新興信息技術打造智能化、移動化的學習終端，實現(xiàn)多平 臺、

13、多終端的對接，實現(xiàn)處處、時時可以進行的在線學 習。 在平臺構建上，在線教學 4.0 的一個重要特征，是 在過去以互聯(lián)網(wǎng)固定終端為主的課程學習平臺基礎上，利 用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡等新興智能信息技術， 打造一個開放式、可擴展、移動與固定相結合的新型在線 學習平臺，解決在線教學的入口和與線下對接的問題，實 現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端的互聯(lián)互通和無縫對接。例如，利用RFID、二維碼、傳感器等傳感設備，把人、物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通信，實現(xiàn)智能化識別、跟蹤 和管理?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)，由傳統(tǒng)的 Web 平臺轉向移動平 臺，教師通過移動終端進行微課教學、作業(yè)推送和實時評 價反饋，學生通過手機上網(wǎng)

14、功能，實現(xiàn)隨時隨地的在線學 習。利用最新發(fā)展的智能網(wǎng)絡，亦稱為“語義網(wǎng)”或Web3.0 ，其特點是兼容不同的終端平臺，使互聯(lián)網(wǎng)更加個 性化、精確化、智能化，為智慧教學提供了先進的技術手段。正是這些智能信息技術使具有智能化、移動化、泛在化特征的在線教學 4.0 成為必然的發(fā)展趨勢。在實踐應用上，在線教學 4.0 的基本應用方式是“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學模式，即線上( online )課程學習與線下( offline )課 堂教學有機結合。過去的在線教學由于師生分離造成了與 生俱來的短板，如學習的孤獨感、學習中的迷航、學習內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問題，因此，采取線上 與線下結合成為相互彌補的必然

15、選擇。 O2O 模式將課前的 視頻和教學資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多終端應用，由學生進行在線課程學習，線下在實體課堂進行面授教學、討論交流，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)”的新型翻轉課堂教學。在O2O 模式中，關鍵在于選擇什么樣的線下教學與線上平臺 對接的入口方式。近年來，一些學校和教育信息化企業(yè)進 行了探索和實踐，提出了“智能教室” 、“云教室”、“智慧 課堂”等線上線下對接平臺，使在線學習與課堂教學實現(xiàn)無縫對接”，互聯(lián)網(wǎng)教學與學校常規(guī)的課堂教學有機融合，在線教學與在線學習無時不在、無處不在，真正實現(xiàn)在線教學的常態(tài)化應用?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學始終是一個持續(xù)發(fā)展、不斷深化的過程，隨著各種新的信息技術發(fā)展 和應用，必

16、將會出現(xiàn)新的在線教學平臺，在應用上也會出 現(xiàn)新的在線教學應用模式。在目前的技術和應用水平上， 互聯(lián)網(wǎng)在線教學還難以對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生結構性變革和“革命性”的影響，這必將是一個漫長的、有待持續(xù)探索和發(fā) 曾經(jīng)有學者基于美國在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析， 通過定量展現(xiàn)和客觀評估 20022014 年間全美高等院校在 線教育的發(fā)展歷程，認為美國在線高等教育大致經(jīng)歷了面 向技術的“媒介應用”階段、面向內(nèi)容的“課程整合”階 段和面向平臺的“網(wǎng)絡生態(tài)”三個發(fā)展階段。本文通過系 統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外在線教學應用和發(fā)展的歷程，認為互 聯(lián)網(wǎng)在線教學主要經(jīng)歷了前述四個發(fā)展階段和模式。互聯(lián) 網(wǎng)在線教學是一個不斷探索與實踐

17、的過程，在不同的發(fā)展展的歷史進程。互聯(lián)網(wǎng)在線教學發(fā)展的比較分析階段所體現(xiàn)的教育理念、技術特征、應用模式也具有不同的特點，可以用下面的表格來綜合比較和分析。通過以上闡述和比較分析可見，互聯(lián)網(wǎng)在線教學從早期1.0 的學3.0 在線習資源服務階段，到 2.0 的學習過程管理，進而到 開放課程學習，再到線上線下真正融合、正在逐步形成的 新型在線教學模式 4.0 ，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在線教學不斷探索、持續(xù)發(fā)展的客觀規(guī)律，也為我們從整體上把握和進步探索其未來發(fā)展方向提供了如下啟示。1.互聯(lián)網(wǎng)在線教學的實質是運用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術創(chuàng)新教學模式 互聯(lián)網(wǎng)在線教學是在充分認識教育本質的前提之下利用互 聯(lián)網(wǎng)的思維和技

18、術來重塑教育教學模式。目前國內(nèi)在線教 學多是以視頻的形式將線下的內(nèi)容照搬到線上，這與真正 的互聯(lián)網(wǎng)教學相去甚遠。互聯(lián)網(wǎng)具有即時、海量、互動、 多媒體等特點，提供了豐富多彩的信息化教學環(huán)境，互聯(lián) 網(wǎng)在線教學應充分利用這些優(yōu)勢來提高教學資源的使用效率，如打造活躍的在線學習社區(qū)，通過個性化課程內(nèi)容定制來達到“因材施教”的目的等。2.互聯(lián)網(wǎng)在線教學的發(fā)展始終以學校教學改革發(fā)展的需求為牽引事實上，在線教學往往是學校教育實體適應時代發(fā)展的要求而進行 自發(fā)革命的結果。如國外早期的開放課件項目（ OCW ）， 推進單項課程學分認證，在線課程逐步擴展到更多的學科 領域，在線教學模式日漸成熟，學習評價模式不斷突破， 都是部分全球頂尖名校根據(jù)自身改革和發(fā)展的需要提出并 率先推