教育研究方法D

1、教育研究方法模擬試卷D考試時(shí)間90分鐘考試形式開卷一、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共40分）1、談?wù)劧ㄐ匝芯颗c定量研究的區(qū)別。1、著眼不同。定量研究著重失誤量的方面；定性研究著重事物質(zhì)方面。2、在研究中所處的層次不同。定量研究室為了更準(zhǔn)確地定性3、依據(jù)不同。定量研究依據(jù)的主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，定性研究的依據(jù)則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料；定性研究則主要運(yùn)用邏輯推4、手段不同。定量研究主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法 理、歷史比較等方法,而定性研究則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基；定性研究結(jié)論多以文字描述為主。,才能在精確定量的根據(jù)夏準(zhǔn)確定性。5、科學(xué)基礎(chǔ)不同。定量研究室以概率論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等

2、為基礎(chǔ) 礎(chǔ)。6、結(jié)論表述形式不同。定量研究主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來(lái)表達(dá) 定性研究室定量研究的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時(shí)運(yùn)用定量研究2、以教育實(shí)踐為著眼點(diǎn)，可以從哪些方面入手形成研究問(wèn)題?答：N磚究純題從表述卜顯好卿歩及兩個(gè)變址這樣硏究?jī)页尘唧w明他，如果貝涉及一個(gè)變*.人們往 往*W劃迢研究淆究誕發(fā)値左樣的研宛.會(huì):暢究刊卅么層次.2研究?jī)疹}必幣胡的兵棒.更有較好的援樸 性Mh U）上海市中協(xié)學(xué)空讎康狀況理博護(hù)舁<2i匕梅市中小學(xué)主崽近視的人ft出率足冬少？以卜 兩個(gè)掃J超籌一牛利S不務(wù)圳疇.過(guò)于建疑-井H渉及卷值劌人忖嘩以知適花樣的狀態(tài)足理J©的” 誚一帯罵比較明媲具體.

3、審易掾lb只翌繩定近觀的標(biāo)椎.通過(guò)測(cè)S就山以號(hào)関ft據(jù).3選畀唏說(shuō)課題 的標(biāo)？!LI對(duì)®私議有常恆.所選何題的價(jià)恆農(nóng)現(xiàn)在理論栢應(yīng)用兩個(gè)方蘭.理論值在T冇關(guān)対詡的幫展， 臟為教自論憎劭新內(nèi)容*如頊論的構(gòu)建' 發(fā)展*丸禹 對(duì)厳冇理論的檢驗(yàn)或竇破等-應(yīng)用WrfaTftf 現(xiàn)實(shí)問(wèn)a.用丁宜推捋9教育實(shí)找.膽高教白質(zhì)捷和覆益.戒老f教白應(yīng)誥和菽白實(shí)找鮎柞超來(lái).選題 應(yīng)根據(jù)戟自班論和fee實(shí)逵的黑耍.逸擇實(shí)疾屮坦切希團(tuán)橋決的*理論上冇較大盤義的阿魁逬杼瞬究. 測(cè)S必頸冇新盤.教自研究足掇察耒體的過(guò)程.足創(chuàng)新的過(guò)S硏整課題聖貝肓甌創(chuàng)社相曜一性.即所逛 課®槪未冇人進(jìn)廳妍究足這牛釀

4、域雖諒沿的謹(jǐn)理，井且你是啦一從申這項(xiàng)硏究的弟=人。創(chuàng)新是科學(xué)研 咒的基至fe別人的研允通第不強(qiáng)算件科學(xué)研究.問(wèn)題必須有可廳tb庚a的剜身聞謹(jǐn)足可 以研寃的.«隹M解決的“能作爭(zhēng)究的州廳性邑括三個(gè)力ffl的峯件T【1）主聽樂(lè)件.渡及硏究人切口 月的養(yǎng)I匪.包括研飾的幻I識(shí)基硼、嗣硏能力*實(shí)趙經(jīng)臉、塔業(yè)特長(zhǎng):、研究»*弊.（2）衣矍條件.移 及研喘的就條件-包崛充規(guī)按和#.帶（占冇畫料的完帚程忸T斫滋泌需的時(shí)何，登瓠人力.詢力. 鼻及許題實(shí)fifi的町行e腹”逋常岑哮慮問(wèn)®技身足否町行妍VU逆足否町中 倫理道蠟上是酉呵E 瞥«的噸用足否吋廳I謎料收養(yǎng)企否町斤

5、等.客迎義件呈課a妍究的屢指標(biāo).無(wú)論個(gè)篩不M鬲戒國(guó)擰tt 報(bào)低.都冇可龍9散研究丁件jiffp抵匕試兵.<3»時(shí)機(jī)條件.涉及與妍究有黃的理論、Tn.技術(shù)手段 的從製謚岸程也黑.當(dāng)時(shí)機(jī)條件還不股船.任軻力郝定料儼.3、描述訪談與日常談話有什么區(qū)別?訪談日常談話無(wú)明顯的目的性明確的目的性以友好的招呼開始，常伴有身體的接觸保持社交的距離，不超過(guò)握手的范圍避免語(yǔ)言的重復(fù)要求重復(fù)以清楚了解互相提問(wèn)談著發(fā)問(wèn)相互表達(dá)繼續(xù)交流的興趣只要求訪談?wù)呦驅(qū)Ψ奖磉_(dá)興趣相互表示會(huì)自謙以示禮貌和尊重主要是訪談?wù)咦灾t以鼓勵(lì)對(duì)方講話雙方的言語(yǔ)輪換是平等的由訪談?wù)咛釂?wèn)題，挑起新話題實(shí)用大量的略語(yǔ)，不必詳述細(xì)節(jié)要求

6、被訪者詳述細(xì)節(jié)，盡量具體明確雙方可以允許較長(zhǎng)時(shí)間的沉默設(shè)法讓被訪者講話，不會(huì)有太長(zhǎng)的沉默結(jié)束時(shí)，不必道謝訪談?wù)咭虮辉L者道謝區(qū) 別4、描述教育實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)。1. 教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。如果說(shuō)調(diào)查研究、觀察研究更側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有教育現(xiàn)象進(jìn)行考察，進(jìn)而歸納和推論出某些發(fā)展趨勢(shì)的話，那么，實(shí)驗(yàn)研究更注重論證教育現(xiàn)象中變量之間的因果關(guān)系。教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系不同于數(shù)學(xué)中變量的因果關(guān)系，數(shù)學(xué)中的因果關(guān)系可以用公式表達(dá)，而教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系往往比較復(fù)雜，很難用某個(gè)關(guān)系式明確地表達(dá)出來(lái)。 這樣，就需要通過(guò)專門設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，使因果關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。女口，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證某一教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)

7、程中的實(shí)際效果及在不同幼兒園、不同年齡班中的可行性，實(shí)際上就是要揭示這一教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量之間的因果關(guān)系。2. 教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說(shuō)形式表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)研究之前，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了某一好的教學(xué)方法和伴隨的比較好的教學(xué)質(zhì)量，并推測(cè)它們之間的因果關(guān)系。但是，在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)之前， 對(duì)這種因果關(guān)系的推測(cè)只能是猜想，而不是經(jīng)過(guò)確證的結(jié)論。 對(duì)這種教學(xué)方法與比較好的教學(xué)質(zhì)量之間因果關(guān)系的推測(cè)，也就成為下一步實(shí)驗(yàn)研究所要驗(yàn)證的假說(shuō)。3. 研究者可以操縱或控制某些變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境。 教育實(shí)驗(yàn)是為了變革現(xiàn)實(shí)，探索和創(chuàng)新，是要索取，不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，教育實(shí)驗(yàn)必須要主動(dòng)

8、操縱和控制變量的變化。操縱變量，即研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意 識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而得到自己所要的結(jié)果。 例如，我們用實(shí)驗(yàn)法研究?jī)伤變簣@中，幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢與幼兒園環(huán)境的關(guān)系時(shí)，必須在不同的環(huán)境里對(duì)智力相等的兩所幼兒園的幼兒實(shí)施相同的教學(xué)，才能研究出環(huán)境的優(yōu)劣同兩所幼兒園幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)系。4. 教育實(shí)驗(yàn)研究具有可重復(fù)性。實(shí)驗(yàn)研究具有很強(qiáng)的可操作性，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究都必須明確地闡明自變量的性質(zhì)和具體的操作方式、因變量的測(cè)量方法等。這樣，不僅研究者本人清楚地知道如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，別人也可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)研究， 可

9、以驗(yàn)證原始實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和確切的效果。5. 教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)。 教育實(shí)驗(yàn)，雖然起源之一是從自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)而引 進(jìn)教育領(lǐng)域，可是由于教育現(xiàn)象和對(duì)象的獨(dú)特性， 教育實(shí)驗(yàn)又具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別的 特征。首先，在實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象上：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)以物為研究對(duì)象，著力探討人與物質(zhì)的關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)則是以人和人所從事的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，揭示正在成長(zhǎng)的、處于不斷發(fā)展變化的學(xué)前兒童在教育影響下全面發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，著力研究的是社會(huì)中的人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。其次，在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段方面：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，主要是在實(shí)驗(yàn)室人為地嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)儀器手段工具的先進(jìn)性。教育實(shí)驗(yàn)則主要在教

10、育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行。因?yàn)椋x開了具體真實(shí)的教育實(shí)踐的對(duì)象和環(huán)境，相應(yīng)的教育現(xiàn)象就不可能出現(xiàn)。第三，在研究方法上：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)更關(guān)注的是量的描述，是隨機(jī)對(duì)比求其精確度。而教育 實(shí)驗(yàn)由于教育現(xiàn)象變量的不確定性，教育概念范疇界限的模糊性，以及涉及價(jià)值判斷，且周期長(zhǎng)，因素復(fù)雜，要想達(dá)到精確的量化分析是很困難的。因此，教育實(shí)驗(yàn)研究更強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合二、論述題：（每題30分，共60分）1、論述實(shí)驗(yàn)研究中自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量三者的關(guān)系？談?wù)勅绾慰刂茻o(wú)關(guān)變量。因變量測(cè)定1論述實(shí)驗(yàn)研究中自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量三者的關(guān)系？談?wù)勅绾慰刂茻o(wú)關(guān)變量。 結(jié)果控制1、圖中用實(shí)線表示，研究的焦點(diǎn)集

11、中在因變量的測(cè)定上。自變量和無(wú)關(guān)變量都可能成為產(chǎn)生因變量效果的原因，當(dāng)自變量和無(wú)關(guān)變量混淆在一起時(shí)，我們難以判斷自變量與因變量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了獲得準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果，必須對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行有效的控制，盡可能排除無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量測(cè)定的影響，圖中虛線表示無(wú)關(guān)變量會(huì)影響因變量的測(cè)定結(jié)果，需要加以控制。2、 控制的基本原則是盡可能減少無(wú)關(guān)變量對(duì)自變量和因變量的干擾，具體方法有一下幾種：（1 ）消除：控制無(wú)邊變量的最徹底的方式是不讓無(wú)關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥 在自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系之外。（2 ）恒定：有些無(wú)法排除的無(wú)關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過(guò)程中保持恒常不變。（3 ）均衡：當(dāng)無(wú)關(guān)變量無(wú)法

12、消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來(lái)控制 無(wú)關(guān)變量。（4 ）抵消：有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測(cè)量，由個(gè)方便作 用會(huì)影響因變量的測(cè)量效果，研究者可以采用抵消的方式來(lái)控制無(wú)關(guān)變量的方式。（5 ）隨機(jī)：隨機(jī)化控制是研究者最常用的，也是最有效的控制無(wú)關(guān)變量的方式。（6 ）盲法：被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。（7 ）總之，從無(wú)關(guān)變量的來(lái)源上，控制可以從三方面考慮，一是研究的外部環(huán)境和條件進(jìn) 行控制，二是對(duì)被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制，三是對(duì)研究者養(yǎng)成主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。2、 噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)

13、優(yōu)于高環(huán)境噪音條件下學(xué)生的閱讀理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。將養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)生分成兩爼給為；實(shí)臉組幼為；對(duì)組在丼除苴他可對(duì)學(xué)生閱讀成編產(chǎn)生影響的歷竹開盍疳，讓實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和對(duì).服組的學(xué)生芥先在抵遜遇的環(huán)境卜明讀，血提高真?1齟學(xué)生 M逮坤境的哩音分肌觀察實(shí)臉爼學(xué)生提高翼音后側(cè)讀成績(jī)是否M現(xiàn)卜'降從血'對(duì)槪爼沒(méi)百'改變?cè)胍舡h(huán)境的學(xué)生圜讀成氛 皿果真驗(yàn) 組學(xué)生関讀成纜出現(xiàn)明顯卜'降.那叫凋址低壞境噪音條件卜'學(xué)生的閱讀理解測(cè)蜀成綜優(yōu)十高環(huán)境噪音條件卜'學(xué)生吋閩讀理解副驗(yàn)成端這-11162034078009111628340780091116283407800911162834078009教學(xué)樓B區(qū)一樓.B1O4開卷教學(xué)樓B區(qū)一樓B1O4閉卷教學(xué)樓B區(qū)一樓B1O4開卷教學(xué)樓B區(qū)一樓B1O4教肓W究方2018-06-23 08:30 -20