硝酸的性質(zhì)教學案例研究分享

1、硝酸的性質(zhì)教學案例 一、案例背景：硝酸是氮的重要化合物, 而且是工業(yè)三大強酸之一。硝酸的化學性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容, 硝酸的氧化性是教學難點。硝酸是繼硫酸后的另一種強氧化性的強酸，所以在教學上以引導學生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)來學習硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對硝酸的學習可以加深學生對酸性質(zhì)的認識，也可以讓學生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學案例的教學對象是高一年級的學生。二、情境描述：對于本節(jié)課的教學，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學方法。第一種教學方法是：主要采取小組合作探究教學法。設(shè)置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨。 禾苗茁壯

2、成長”，然后教師要求學生根據(jù)該情境回憶所學內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學反應方程式。從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。對硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實驗都改為學生分組實驗，并增設(shè)對銅與稀硝酸反應產(chǎn)物探究的實驗。在活動過程中，教師提出問題讓小組搶答。 學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍，但當要求學生對所做實驗提出問題時，卻出現(xiàn)了冷場。接下來硝酸物理性質(zhì)的學習：學生分組觀察。由于課前沒有強調(diào)實驗要求，有的學生開始不按要求進行實驗，課堂秩序有些混亂。后來學生做了銅與濃硝酸反應實驗后，大量NO2氣體外逸，教室刺激性氣味很重，學生注意力分散。在引入階段，雖進行得比較順利，但用了將近20分鐘時間。等物理性質(zhì)討論結(jié)

3、束后，教學時間已很倉促。最后導致教學重點內(nèi)容無法完成。所以第一種教學方法可以說是以失敗而告終。在后面相同內(nèi)容的教學中，我嘗試了另外一種教學方法：改變原先的探究方法，將多個探究點改為一個探究點進行教學。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學的視角提出問題：1、為什么看到紅色煙霧；2、為什么在遠處會聞到刺激性氣味等。通過這些實例的分析就可以對硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進行略微小結(jié)。不僅可以節(jié)省時間，而且便于學生記憶，這樣就有足夠的時間將本節(jié)課的重點內(nèi)容放在讓學生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應實驗后，發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應的試管中出現(xiàn)紅棕色，這時教師可以引導學生提出疑：“

4、 課本中描述：銅與稀硝酸反應生成無色的NO氣體，為何試管中出現(xiàn)紅棕色？” 學生立即回答：NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問：如何證實銅與稀硝酸反應開始生成的是無色的NO氣體？部分同學答道：反應前排出試管中的空氣，然后重復剛才的實驗，教師繼續(xù)追問, 那么如何排出試管中的空氣呢，請大家設(shè)計實驗裝置。這時教師給學生于使當?shù)膯l(fā)（此時學生的動手能力還不夠）：我們收集氣體時可用什么方法？學生馬上回答：排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導，用什么氣體好呢？學生甲首先想到，用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出，“那么水能把氣體排出嗎？” 這一次學生乙最先想到：能。貯氣瓶中氣體就是用水壓出的

5、。接著教師要求學生按上述思路設(shè)計實驗裝置。經(jīng)過幾分鐘，有幾位同學畫出幾種實驗裝置，部分同學仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優(yōu)劣后，教師推薦用注射器進行實驗。教師先向?qū)W生說明實驗步驟，然后讓學生根據(jù)實驗步驟進行操作。先把細銅絲放在針筒中，然后抽取23mL稀硝酸,針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無色氣體和藍色溶液后，把注射器豎立針頭朝上，拿掉針頭上的橡皮塞， 向外拉注射器，吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。三、案例結(jié)果：兩種教學方法取得的效果對比，第二種的教學方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學進度偏慢慌亂的局面，而且整個教學按教材順序從上到

6、下有條不紊。把各個知識點進行一一傳授。同時把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進行比較。整節(jié)課學生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學生經(jīng)過思考都能回答。使大部分同學感到有成就感。實驗由幾位學生來演示，不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學時間，很容易實現(xiàn)教學目標。四、案例評析：通過對兩次教學中成功與失敗的分析：我認為第一次教學失敗的原因主要有：1、對學生不夠了解，小組合作探究教學方法對班級學生來說只是充滿好奇而已，久而久之，隨著好奇感的消失就很難進入狀態(tài)。2、學生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時間。3、實驗前未讓學生徹底明確實驗的具體步驟，學生實驗不能同步進行，課堂節(jié)奏不好控制

7、，延誤了不少時間。4、時間分配不合理，對所有內(nèi)容都進行探究，造成重點內(nèi)容的教學時間不夠。對于第二種教學本人比較認同，我認為第二種教學方法既體現(xiàn)了讓學生自主探究的現(xiàn)代教學理念，同時又注重對重點知識的落實。使學生既可以掌握知識又可以發(fā)展能力。實驗的安排和設(shè)計也充分考慮到環(huán)保問題，體現(xiàn)綠色化學理念。這次教學之所以能成功是由于：1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗，課前充分準備：備教材，備學生。2、在此基礎(chǔ)上安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境，使學生積極主動不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導，積極營造和諧的課堂氣氛。4、探究點設(shè)置明確，既突出重點也突破難點。雖然第二種教學方法對于第一種要具有一

8、定的優(yōu)勢，但是，經(jīng)過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學法。教學時可設(shè)計以下幾個主要問題讓學生探討：1. 你通過對硝酸的觀察能得到那些信息？2. 你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎？3. 硝酸為何保存在棕色瓶中？4. 通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應異同：如何設(shè)計實驗證明稀硝酸與銅反應的還原產(chǎn)物是NO？5. 硝酸與非金屬反應有何規(guī)律？6. 你是如何來認識硝酸的氧化性的？你能對硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎？這些只是構(gòu)思，還沒有進行教學實踐，在今后教學實踐中才會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。五、案例啟示：隨著教學理念不斷更新，探究教學嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學壓力和繁重的教學任務，缺乏對探究教學深入研究。導致探究教學大多流于形式，停留在表演階段，教學效果得不到充分體現(xiàn)。 探究教學難以深入到平常的課堂教學中。從