關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理

1、關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理 張玉棟LOGO什么是寫作？什么是寫作？ 寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作活動具有如下一些顯著特征：1、目的性；2、創(chuàng)新性；3、綜合性；4、實(shí)踐性。寫作活動的主要作用和意義在于：表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息。 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作是寫作主體的“物意文”的綜合、轉(zhuǎn)換過程。 寫作是我手寫我心。LOGO如何認(rèn)識寫作教學(xué)？如何認(rèn)識寫作教學(xué)？ 寫作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字真實(shí)、生動

2、地反映生活的過程。 寫作教學(xué)也是一個對話過程，它是教師、學(xué)生和生活之間的對話。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 我們是在教誰寫作？ 小學(xué)生！孩子！兒童！LOGO“生活化生活化”寫作寫作標(biāo)準(zhǔn)要變 中心明確、條理清晰、語言流暢固然是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，但是以此作為衡量小學(xué)生習(xí)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個奇妙、夢幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗方式。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！崩仙嵯壬蔡貏e珍視兒

3、童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”。小學(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠(yuǎn)，詞語華麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜，要少一些成人化了的“小學(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作。無論從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣、語調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚(yáng)個性的生命活動。 LOGO“生活化生活化”寫作寫作 輕“文學(xué)化” 不要太關(guān)注文采 不要占領(lǐng)道德高地 LOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文

4、是好作文？ 不是“社會期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作 LOGO這樣的作文好不好？這樣的作文好不好？今天是快樂的一天。早上媽媽帶我去奶奶家吃了早飯，我們吃了很多。然后我就和小芳去玩了，我們玩的是吹泡泡。后來我們就回家了，今天真是快樂的一天。（三年級）“屁精”精神亢奮，詭計頓生。他突然哇哇大叫，說自己屁股上扎了個刺兒，疼死了。他扒下褲子，請“長舌男”幫忙把刺兒找出來?！伴L舌男”信以為真，臉貼近“屁精”屁股仔細(xì)找?！捌ň币宦N嘴角，往外一撅腚，“哧”一枚“臭彈”直擊“長舌男”的鼻孔?！伴L舌男”“哇呀”一聲彈開，連連扇著鼻子，一迭聲地說:“好臭，好臭!沒看見你腚上有刺呀!”“也許刺兒讓屁吹跑了，沒事了。

5、”“屁精”提上褲子，裝得跟沒事人一樣。（六年級）LOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文是好作文？ 不是“社會期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作 不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說 不是放任自流的“低級趣味” 一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說。 LOGOLOGOLOGOLOGOLOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文是好作文？不是“社會期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說 不是放任自流的“低級趣味”一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說。 LOG

6、O“生活化生活化”寫作寫作 寫給誰看？為什么寫？ LOGO“生活化生活化”寫作寫作 言語交際表達(dá)訓(xùn)練的一個重要特點(diǎn)，就是寫文章有特定的目的，有交際雙方的實(shí)際需要，寫了以后有用處。導(dǎo)游的解說詞，是給旅游者準(zhǔn)備的，也是；旅游者急于了解的；倡議書是面對全體的，市場意者內(nèi)心的呼吁；留言條是留給對方的話，不寫不行諸如此類，都是從交際應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)而為之的。所以，作文訓(xùn)練要從實(shí)際的應(yīng)用出發(fā)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價值，營造作文的實(shí)用氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)了以后，是生活的需要，甚至非寫不可。 并不是說單純的去訓(xùn)練寫應(yīng)用文。在作文教學(xué)中，可借用各種實(shí)用文的形式，但更重要的應(yīng)精心

7、設(shè)計實(shí)際生活的交際情境，讓學(xué)生明確它的交際對象，激活他的發(fā)表欲。當(dāng)學(xué)生帶著一種責(zé)任感、使命感去寫的時候，就會出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁。這會從根本上調(diào)動起學(xué)生作文的需要和興趣。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 分享“我寫下來，因為我想和別人（特別是老師）分享我對事物的認(rèn)識、對世界的看法?！保ㄑ?。小狗。世博會。街邊的乞丐）“我寫下來，因為我想和別人（特別是老師）分享我成長的經(jīng)歷，我的家庭、我的友誼，我的喜悅悲傷?！保ǖ谝淮?。我愛我家。我的好朋友。我成功了。）學(xué)生愿不愿意分享，是否想要分享，取決于老師的態(tài)度。老師的態(tài)度表現(xiàn)在：學(xué)校生活中，與學(xué)生之間是民主、平等的，學(xué)生不怕你，不恨你，不討厭你；日常教學(xué)特

8、別是課堂教學(xué)中，學(xué)生覺得你是真的在聽他說話，知道他要說什么、在說什么，不敷衍、不強(qiáng)索；最重要的，你在學(xué)生的日記、作文、寫話、練筆中的評語，是在和他們交流、對話，而不是居高臨下、沒有人情味的“批評”?？吹綄W(xué)生寫得有趣，你笑了，不妨在此處畫個笑臉，寫個“哈哈”；讀到精妙的用詞，且先別急著寫“用詞準(zhǔn)確”，不妨寫一句“妙啊！我怎么就沒想到！”是看學(xué)生的反應(yīng)，一定喜出望外喜不自勝，下次作文動力一定倍增，為的就是發(fā)下來時再去看你的評語。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 分享LOGO“生活化生活化”寫作寫作 發(fā)表要給學(xué)生的作文創(chuàng)造、提供交流、欣賞的平臺。寫作是要給人看的，是希望發(fā)表，希望被欣賞的。“發(fā)表”對

9、寫作者是一種莫大的鼓舞、激勵。發(fā)表不但可以極大地激發(fā)寫作興趣，而且可以刺激寫作者主動以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，主動求得提高與發(fā)展。這里的發(fā)表，是在公開發(fā)行的報紙刊物上發(fā)表當(dāng)然更好，但事實(shí)上這個平臺是非常之多的，譬如qq空間（可以是個人空間，班級或者學(xué)校的群空間更好）、譬如博客（可以是個人博客，班級或者學(xué)校的博客更好),還可以是班級刊物、學(xué)?？铮貏e是班級刊物，可以手抄可以打印，可以輪流主辦可以固定社團(tuán)，都好操作，關(guān)鍵看教師是否有心；這里的發(fā)表，更可以每周推薦、每月推薦、學(xué)期推薦，可以貼在學(xué)習(xí)園地，甚至可以只是在課堂上向大家朗讀。只是要“分層管理”，優(yōu)良中差，都留有一席之地。LOGO給兒童一個彩色

10、的舞臺，讓他們快樂地去追逐成功 對兒童來講，一個班級，就是他們的一個小小的王國，他們喜歡生機(jī)勃勃的集體生活，特別希望擁有他們美好而富有特色的“王國世界”。7年中，我在所帶的班級精心營造這樣的氛圍。我們自編、自導(dǎo)、自演課本劇、小品、話劇，還記得孩子們排演英雄少年的故事時所做的惟妙惟肖的道具，還記得孩子們?yōu)橛變簣@小朋友表演老虎拔牙告訴他們怎樣保護(hù)牙齒時的一絲不茍；我們自由組合，成立不同的手抄小報編輯部，想報名、寫文章、找資料，分工合作，排版、抄寫、畫插圖、征稿、采訪、主持不同的欄目，小家伙們熱情高漲，討論、交流，忙得不亦樂乎，每隔兩個禮拜，小精靈、藍(lán)月亮、快樂時光、海洋水族館各編輯部的小報閃亮登場

11、；我們過男孩節(jié)、女孩節(jié)，男孩節(jié)時女孩子們?yōu)槟猩硌莨?jié)目，為男生的班內(nèi)籃球賽加油助威，女孩節(jié)時，男生給女生準(zhǔn)備禮物，幫女生搞值日，他們還要分別為自己的節(jié)日集體創(chuàng)作海報；我們會在每月的最后一周為爸媽做一件事，再把這件事記下來，并且讓爸媽作出評價，幾個月下來，孩子們有的做飯、掃地，有的買菜、洗碗，還有的為爸媽梳頭、洗腳，事情做得好壞不說，單從孩子們的日記和家長們的評語來看，孩子們懂事了，能勞動、會體貼人了，家長們也覺得欣慰；我們班還有個患嚴(yán)重自閉癥的孩子，四年來孩子們像兄弟姐妹一樣關(guān)心、照顧、幫助他，在今年自閉癥兒童日我們班的孩子和十多個自閉癥兒童一起參加活動的時候，他們表現(xiàn)出了極大的友好和耐心，感

12、動了現(xiàn)場的家長、記者和觀眾LOGO生活積累之外，還需要什么積累？生活積累之外，還需要什么積累？ 閱讀。 閱讀對于寫作的意義有四：得言，取法，養(yǎng)性，激情。 這里的“閱讀”包括什么？ 課內(nèi)與課外。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課內(nèi)閱讀與寫作 語文味，王崧舟老師說的比較明確，語文味表現(xiàn)在動情誦讀、靜心默讀的“讀味”，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”，品詞品句，咬文嚼字的“品味”。 讀，要讀得入境，讀得入情，學(xué)會在讀中思，在讀中悟。要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的局端熟讀成誦，以積累語言材料。 寫，在閱讀中，要做到圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，抄抄寫寫，還可以根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)做小練筆，如仿寫片段、續(xù)寫空白、談寫感受等

13、。 品，在老師的指導(dǎo)下，要對語言文字進(jìn)行品讀，在品讀中，不只讓學(xué)生沉浸于語言文字所表現(xiàn)的意境，還要讓學(xué)生反復(fù)揣摩語言文字表達(dá)的魅力所在。品讀，具有提升讀寫能力的雙重功效。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課外閱讀與寫作 “讀書破萬卷，下筆如有神?！保孔兣c質(zhì)變） “熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！保ㄑ蘸透腥荆?紅樓夢第四十八回中，香菱拜林黛玉為師學(xué)作詩，黛玉沒有先講做詩的道理，而是叫她去揣摩王維、杜甫、李商隱等名家的幾百首作品。香菱在黛玉的指點(diǎn)下進(jìn)步神速，不到半年，詩就做得“不但好，而且新巧有意趣”。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課外閱讀與寫作 黛玉指出，香菱應(yīng)先細(xì)心揣摩王維的五言律詩一百首，“細(xì)心揣摩透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句計一二百首。肚子里先有這三個人做了底子，然后再把陶、應(yīng)、劉、謝、阮、瘐、鮑等人的一看”。由此算來，香菱起碼要讀上上千首詩后，才可以動筆寫詩。 黛玉深知學(xué)詩由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，并“取法乎上”，著重推薦了三位唐朝最杰出的詩人的作品，有點(diǎn)有面，給香菱指出明確而又有梯度的向上之路