談新課程下的地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、談新課程下的地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)摘要：通常情況下，人們所指的教學(xué)問(wèn)題是教育教學(xué)中出現(xiàn)的一種有礙學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。本文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力角度出發(fā)，指出教學(xué)問(wèn)題是教師在分析學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的有利于激發(fā)、啟迪學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情境或狀態(tài)，并由這種情境或狀態(tài)所外化出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并就此論述個(gè)人對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的一些看法及注意的事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)情景；問(wèn)題設(shè)計(jì)。新課改在如火如荼的進(jìn)行著，那么，新課程對(duì)課堂教學(xué)的最核心要求是什么，我想那就是提倡以人為本，在民主、平等、密切合作，在寬松、愉快、和諧的環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

2、念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！比欢?，如何才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題呢？我想，備課時(shí)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)有助于這方面能力的培養(yǎng)，本文試就此問(wèn)題與大家共同探討。一、本文所指的課堂教學(xué)問(wèn)題通常情況下，我們講的教學(xué)問(wèn)題是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中或?qū)W校教育中所出現(xiàn)的妨礙學(xué)生全面地、健康地成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)象。作為具有負(fù)面影響的教學(xué)問(wèn)題，是我們應(yīng)該避免和克服解決的，更不可能事先去設(shè)計(jì)它。本文所指的教學(xué)問(wèn)題是由教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境或狀態(tài)透露出的、經(jīng)過(guò)學(xué)生思維所能引起的思考或提出的

3、問(wèn)題。當(dāng)然。這種教學(xué)問(wèn)題必須是教師在分析學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)出來(lái)的，它就象學(xué)習(xí)的爬梯，學(xué)生在教師的指引下，思考、產(chǎn)生疑問(wèn)、分析、解決問(wèn)題，逐步完成教學(xué)目標(biāo)；其形式是多樣的，或在畫(huà)中，或在歌中，或在教師的演講中，但作用都是一樣的，都是為激發(fā)、啟迪學(xué)生思考，提出問(wèn)題，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索新知識(shí)的欲望和進(jìn)行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問(wèn)一答式的提問(wèn)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。那么，課堂教學(xué)問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)呢？我想以下幾種方式可供參考。1、 問(wèn)題要來(lái)自

4、教材，融入情景，脫離教材的問(wèn)題，是無(wú)的放矢，脫離情景的問(wèn)題，則失去了活力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問(wèn)題”成為教師灌輸知識(shí)的工具之一，學(xué)生則成了接收知識(shí)的容器，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展?！皢?wèn)題”很多時(shí)候只是流于形式。而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，提練出圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心任務(wù)的問(wèn)題，并且要盡可能讓問(wèn)題自然而然的吸附在一定的實(shí)際生活或社會(huì)背景中，設(shè)計(jì)出完美的有活力

5、的教學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題與情境的結(jié)合絕對(duì)不能牽強(qiáng)附會(huì)，把問(wèn)題生硬的塞進(jìn)實(shí)際生活，為情景而情景，同樣會(huì)失去活力。例如，大氣的熱力作用的教學(xué)，先分析教學(xué)內(nèi)容，從中提練出與大氣的熱力作用有關(guān)的問(wèn)題，有了問(wèn)題，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)可以將問(wèn)題融入的情景，讓該情景在教學(xué)過(guò)程中自然而然隱現(xiàn)出該問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)問(wèn)題：首先用酒精燈為一燒杯水加熱，煮到有流動(dòng)現(xiàn)象時(shí)再在水中滴入幾滴墨水，請(qǐng)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，然后，移開(kāi)燒杯，讓酒精燈在空氣中繼續(xù)燃燒，而我則用期盼的眼神環(huán)顧學(xué)生，反應(yīng)快的學(xué)生就會(huì)思考燒杯附近的空氣是否也會(huì)產(chǎn)生如燒杯里的現(xiàn)象，進(jìn)而思考，地面有沒(méi)有如這樣的熱源，會(huì)否產(chǎn)生如這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在感觀受到刺激的情況

6、下，自然而然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，提出猜想，提出問(wèn)題，最后在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、教學(xué)問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生盡可能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力?，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫(kù)，它取之不竭，用之不盡。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學(xué)的課堂上，提出有關(guān)微積分的問(wèn)題時(shí)，課堂上會(huì)是怎樣的一種景象。來(lái)源于生活，建立在已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，可以觸發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學(xué)效果。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，所要求初始知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情景遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)生所能領(lǐng)悟的情景，那么這個(gè)教學(xué)問(wèn)題對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，這既不能激發(fā)啟迪學(xué)生思維，相反會(huì)使學(xué)生

7、喪失繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。如所舉的例子遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，那么它在教學(xué)中不僅起不到多大的作用，反而成教學(xué)的累贅，教學(xué)效果可想而知。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要盡可能的來(lái)源于學(xué)生能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力，在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學(xué)問(wèn)題只能是紙上談兵。例如，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)程是這樣的：上課后，老師走到學(xué)生中間，摸摸一學(xué)生的衣服，問(wèn)大家：“今天冷不冷”。這下猶如一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)“冷”“都感冒了”“誰(shuí)叫你穿那么少”“前兩天還挺暖和的”。師：你們用什么方法知道這兩天的溫度高低？有的說(shuō)：“憑感覺(jué)唄！”也有的說(shuō)：“收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)?！边€有的說(shuō)：“打電話

8、或上網(wǎng)查詢?！苯處熢倨聊伙@示一張表格，說(shuō)：“這是這幾日?qǐng)?bào)上刊登的天氣預(yù)報(bào)資料，我把他整理成一張表如下，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)近一周來(lái)天氣有哪些變化？”日 期日最高氣溫日最低氣溫陰晴狀況風(fēng)向和風(fēng)力上周六（8日）156晴偏南風(fēng)3-4級(jí)周日（9日）176晴轉(zhuǎn)多云偏南風(fēng)2-3級(jí)本周一（10日）144陰有小雨偏南風(fēng)3-4級(jí)本周二（11日）3-1陰有時(shí)有雨偏北風(fēng)6-7級(jí)陣風(fēng)八級(jí)本周三（12日）2-2陰偏北風(fēng)5-6級(jí)A：溫度降了十幾度，怪不得冷了好多。B：昨天夜里還下雨了。C：還有風(fēng)向從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，風(fēng)力也變大了。師：為什么會(huì)有這些變化？D：冷空氣來(lái)了。師：你怎么知道是冷空氣來(lái)了？E：因?yàn)檫@幾天從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北

9、風(fēng)，在中國(guó)，偏北風(fēng)是從高緯來(lái)，所以是冷空氣。師：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說(shuō)明。生邊討論邊畫(huà)鋒面圖，不少學(xué)生拿出課文找依據(jù)，場(chǎng)面熱烈 師：“冷空氣軍團(tuán)主動(dòng)推進(jìn)，把暖空氣軍團(tuán)逼得上升，形成冷鋒”師出示前一天的地面天氣形勢(shì)圖，請(qǐng)同學(xué)分析圖中的冷鋒成因及其影響。由于該教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)積極的思考，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，在上述的情景與問(wèn)題的分析和建構(gòu)下，學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)就會(huì)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。3、教學(xué)問(wèn)題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無(wú)創(chuàng)意，只會(huì)淹沒(méi)它的吸引力。教師面對(duì)受教育的對(duì)象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲。要培養(yǎng)學(xué)

10、生的創(chuàng)新性，教師自身在教學(xué)上要有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維需要教師設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的問(wèn)題去引導(dǎo)、誘發(fā)，也只有設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，學(xué)生才能真正自主的參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)例如，在旅游活動(dòng)的教學(xué)中，針對(duì)年輕人比較喜歡流行音樂(lè)的特點(diǎn)，我找了我想去桂林這首歌，優(yōu)美的旋律一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，然后提問(wèn)：想去桂林嗎？答案是一致的。再問(wèn)：你現(xiàn)在能去嗎？不能。進(jìn)而他們會(huì)想為什么不能呢？學(xué)生的思維立即被激活了。一番討論后，旅游者需具備的條件也就自然而然的得出來(lái)了。但如果沒(méi)有

11、以歌曲為鋪墊，而是直接提問(wèn)：旅游者要去旅游需要具備哪些條件？這樣的教學(xué)問(wèn)題，缺乏新意和創(chuàng)新，也就難以引起學(xué)生的興趣，效果也就大打折扣。三、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需注意的事項(xiàng)1、教學(xué)問(wèn)題要展的開(kāi)，收的攏，要注意問(wèn)題的密度教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，以略高于學(xué)生的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，拉近學(xué)生與課本的距離，把課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái), 從而使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會(huì)受到各種限制，時(shí)間就是其中之一，這必然要求我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題能收放自如，展的開(kāi)更要收的攏。同時(shí)，注意問(wèn)題的密度，如果問(wèn)題過(guò)多過(guò)密，學(xué)生精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩

12、，不利于學(xué)生深入思考；問(wèn)題過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。2、教學(xué)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的“支架”來(lái)設(shè)計(jì)，要注意教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“心智之門”并不會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，還要適時(shí)的引導(dǎo)他們?nèi)刖?、入情、入心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合教師如下的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知識(shí)，解決新問(wèn)題的引導(dǎo)作用；組織學(xué)生交流互動(dòng)，如組成個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)等多種形式的“學(xué)習(xí)共同體”，及創(chuàng)造多向互動(dòng)的信息交流條件，如E-mail、Q

13、Q、Blog等多種形式。忽略教師的主導(dǎo)的作用，獨(dú)立于教師之外的教學(xué)問(wèn)題，是不可取的，在教學(xué)中也難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。、應(yīng)給學(xué)生留夠時(shí)間和空間提問(wèn)在學(xué)生已具有一定的提問(wèn)愿望和提問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)：出示課題后讓學(xué)生提問(wèn)，課堂教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后留時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，下課后鼓勵(lì)到辦公室提問(wèn)等，保證學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。還可以用多種形式，如個(gè)人質(zhì)疑，同桌和小組質(zhì)疑，口頭和書(shū)面質(zhì)疑等，保證學(xué)生提問(wèn)的空間。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)入了“問(wèn)”與“學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展?？傊艺J(rèn)為，教學(xué)問(wèn)題不能用獨(dú)立的問(wèn)題和情景去理解，作為情景它孕育著問(wèn)題，同時(shí)又不是簡(jiǎn)單的包含和容納問(wèn)