農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)策略 摘要由于應(yīng)試教育的影響，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練常常在教學(xué)中被忽視，多數(shù)小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力不強(qiáng)。尤其農(nóng)村的孩子，大都語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。課上不愿舉手站起來(lái)說(shuō)話(huà)，只是保持沉默。即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水。由此看來(lái)，抓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，顯得尤為重要。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，多種方法，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力進(jìn)行診療，讓學(xué)生愿說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，善說(shuō)。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 說(shuō)話(huà)能力 策略日常生活中，不會(huì)說(shuō)話(huà)的人，即使?jié)M腹經(jīng)綸，也只能是“茶壺煮餃子，有貨倒不出。”話(huà)，人人都會(huì)說(shuō)，但不一定人人都能說(shuō)得好。說(shuō)話(huà)能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。俗話(huà)說(shuō)得好，“好馬出在腿上，好人出在嘴上。”憑三寸不

2、爛之舌，成就大事者，古今皆有，蘇秦游說(shuō)六國(guó)、諸葛舌戰(zhàn)群儒傳為佳話(huà)；我們的周總理更被冠以周鐵嘴兒，憑借其幽默、犀利的語(yǔ)言游刃于各種外交場(chǎng)合。當(dāng)今社會(huì)人們交往中，說(shuō)話(huà)能力已成為認(rèn)定個(gè)人整體素質(zhì)的重要因素，培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是新課程改革所應(yīng)具備的。但是由于應(yīng)試教育的影響，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練常常在教學(xué)中被忽視，多數(shù)小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力不強(qiáng)。一、農(nóng)村孩子說(shuō)話(huà)能力現(xiàn)狀分析從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話(huà)能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀如何呢？

3、分析小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，大致可以分為以下幾種情況：（一）不會(huì)說(shuō)所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。1.不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話(huà)。2.說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話(huà)抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際。（二）不敢說(shuō) 我所任教的學(xué)生大都生活在農(nóng)村，一般都膽小害羞，不敢再公共的場(chǎng)合（含課上）發(fā)言，這主要是由于他們?nèi)狈τ職夂妥孕拧?/p>

4、1.緊張心理。隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話(huà)，因而常常沉默是金。2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問(wèn)題，教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。二、小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)的方向性策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，使

5、學(xué)生愿說(shuō)偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)得好：“人的天賦像火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來(lái)?！皩W(xué)生身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智，這就要靠教師去點(diǎn)燃。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。精心創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們積極尋求問(wèn)題的答案。因此，在教學(xué)時(shí)，若聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。如在三年級(jí)蒲公英這一課中有這樣一句“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)飄蕩?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生一邊做小降落傘飛的動(dòng)作一邊想象“如果此時(shí)你就是小降落傘你是什么心情？”有的學(xué)生說(shuō)：“我很高興，因?yàn)槲铱梢缘酵饷婵纯疵匀说娘L(fēng)景了”；有的學(xué)生說(shuō)：“我很悲傷，因?yàn)槲译x開(kāi)了

6、媽媽的懷抱，真舍不得”；有的學(xué)生說(shuō)：“我很激動(dòng)，我終于可以離開(kāi)媽媽了，我可以自由自在的飛翔”；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我感到很自豪，因?yàn)槲议L(zhǎng)大了，可以離開(kāi)媽媽去獨(dú)立生活了”教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)性，卻有了生成性。我用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲，給孩子們表達(dá)的自由，如同一顆石子投入小河，激起一朵朵美麗的小浪花，甚而泛起圈圈的漣漪，讓課堂充滿(mǎn)了生命的活力。課堂上經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定能得到提高。（二）消除顧慮，使學(xué)生敢說(shuō)由于平時(shí)缺少口語(yǔ)鍛煉，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)比較膽小，怕說(shuō)話(huà)，怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話(huà)。這種心理上的障礙嚴(yán)重地制約了他們口語(yǔ)能力的提高。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須努力

7、營(yíng)造寬松，民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)。一年級(jí)時(shí)，我們班上從山東轉(zhuǎn)來(lái)了一位借讀學(xué)生，由于沒(méi)讀過(guò)幼兒園直接進(jìn)一年級(jí)，加上方言的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以上課她根本就不舉手回答問(wèn)題。其實(shí)她并不是有語(yǔ)言障礙，只是她的年齡還小，根本就無(wú)法融入這個(gè)整體。孩子們看她是后轉(zhuǎn)來(lái)的，比較生疏，也不愿意和她講話(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了，她不僅上課不說(shuō)話(huà)，下課也不講話(huà)，每次下課時(shí)，總能看見(jiàn)墻角有一個(gè)文靜的小姑娘，一聲不吭的坐在那里。該怎樣讓她開(kāi)口說(shuō)話(huà)呢？首先關(guān)鍵的突破點(diǎn)應(yīng)該是讓孩子融入到集體中，于是我想到了做游戲并在游戲中鼓勵(lì)學(xué)生。于是每天早上我會(huì)抽出一定的時(shí)間做游戲，比如成語(yǔ)接龍，小貓釣魚(yú)（亂）詞成句，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，對(duì)詩(shī)句，顛

8、倒歌，詞語(yǔ)麻辣串，猜謎語(yǔ)練句子這樣利用游戲的四個(gè)特點(diǎn)：自主性，虛幻性，體驗(yàn)性，非功利性進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，而且能提高孩子的積極參與程度，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，從她熟悉的游戲?yàn)閮?nèi)容，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。她發(fā)完言，我馬上給予充分的評(píng)價(jià)，并把夸獎(jiǎng)寓于評(píng)價(jià)之中。可能她講得不好，說(shuō)得不對(duì)，這是正?，F(xiàn)象，但我從不批評(píng)訓(xùn)斥，諷刺挖苦她，不管她講得怎樣，我都應(yīng)給她的答案以肯定。這樣一來(lái)，她的情緒就高漲了。下一次，也能勇敢積極地參與到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，想說(shuō)話(huà)，樂(lè)于說(shuō)話(huà)。（三）學(xué)寫(xiě)并重，使學(xué)生會(huì)說(shuō)句式訓(xùn)練是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的基本訓(xùn)練方法之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和多種表達(dá)技巧起到主導(dǎo)作用。在句

9、式訓(xùn)練時(shí)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深，力求多樣化，讓學(xué)生能根據(jù)一種句式表達(dá)不同的內(nèi)容。如蘇教版的課文鳥(niǎo)語(yǔ)中有這樣的話(huà)：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大眼那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用上上面的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。學(xué)生們紛紛高舉小手，躍躍欲試。有的學(xué)生說(shuō)：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝順的重要；從鳥(niǎo)中諸葛那里，我明白了智慧的重要通過(guò)課堂上這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅牢牢掌握了句式的特點(diǎn)，而且學(xué)生的語(yǔ)言更合乎規(guī)范，能使學(xué)生會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。（四）因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生善說(shuō)前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

10、需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煹呢?zé)任，就是要發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生的這種探索精神。在課堂教學(xué)中，抓住一個(gè)有新意的問(wèn)題，訓(xùn)練他們表達(dá)能力的。此時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師找準(zhǔn)機(jī)會(huì)稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己新穎深刻的見(jiàn)解，再讓他們雅致精巧地表達(dá)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。以課文狼和小羊?yàn)槔鶕?jù)情節(jié)發(fā)展，順向思維定勢(shì)，小羊肯定成為狼的腹中物。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們想象的潛能呢？我是這樣問(wèn)：“你想讓小羊被狼吃掉嗎？請(qǐng)你運(yùn)用故事續(xù)編這個(gè)故事”。學(xué)生一聽(tīng)，興趣來(lái)了，自己能讓故事怎樣發(fā)展都行，多好呀!學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的想象力

11、也極其的豐富。有的說(shuō)：“狼剛想吃掉小羊，獵人來(lái)了，開(kāi)槍打死了狼，小羊獲救了”有的說(shuō)：“小羊一看，講理是沒(méi)有用的，就想了個(gè)妙計(jì)，讓狼與小溪里的倒影打架，結(jié)果狼被淹死了。”還有的說(shuō)：“就在狼撲向小羊的過(guò)程中，小羊機(jī)智的一個(gè)躲閃，狼陷進(jìn)了獵人挖的陷井”通過(guò)創(chuàng)造想象，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事誕生了，發(fā)展了學(xué)生積極創(chuàng)造的思維。三、小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)的技巧性策略(一)利用“口語(yǔ)交際”，練習(xí)說(shuō)話(huà)生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性

12、，把豐富多彩的課外生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，能引起學(xué)生濃厚的興趣?？梢宰寣W(xué)生模擬表演問(wèn)路、借東西、購(gòu)物、接待客人，開(kāi)展“老鷹捉小雞”、“傳話(huà)”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在玩中學(xué)說(shuō)，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說(shuō)我心”。如模擬表演“買(mǎi)字典”，學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和小顧客，再現(xiàn)了買(mǎi)賣(mài)交易場(chǎng)景。如學(xué)完螞蟻和蟈蟈一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演一群螞蟻和幾只蟈蟈，孩子們?cè)溨C的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作，滑稽的表演，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既體會(huì)到螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰，又豐富了口語(yǔ)，增長(zhǎng)了表演能力，思維與口語(yǔ)交際能力也得到同步提高。（二）利用插圖，練習(xí)說(shuō)話(huà)蘇教版

13、教材中有許多意境深遠(yuǎn)的插圖。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不簡(jiǎn)單是文字的說(shuō)明，且可拓展學(xué)生的想像?！痹陂喿x教學(xué)中，可利用課文插圖，結(jié)合課文描述，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生充分展示想象的空間，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣 。如愛(ài)因斯坦和小女孩這一課中，有一幅關(guān)于愛(ài)因斯坦和小女孩見(jiàn)面的插圖，教學(xué)中可以抓住這幅圖進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦和小女孩第一次見(jiàn)面時(shí)，小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦的印象是不修邊幅，邋遢。然后再抓住課文的插圖設(shè)疑：圖上的愛(ài)因斯坦是什么樣子的，為什么會(huì)有這么大的變化呢？這樣通過(guò)愛(ài)伊斯坦兩次外貌和穿著的對(duì)比描寫(xiě)，圖文結(jié)合，有助于幫助學(xué)生理解課文，加深對(duì)愛(ài)因斯坦平凡中的偉大的深刻印象。（三）復(fù)述

14、故事，練習(xí)說(shuō)話(huà)復(fù)述課文、續(xù)編故事都是口語(yǔ)表達(dá)的最基本的語(yǔ)言材料。它是一種單向的語(yǔ)言表達(dá)方式，是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的方法之一。如教成語(yǔ)故事濫竽充數(shù)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“南郭先生逃回家后，他會(huì)怎么想？怎么做呢？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題續(xù)編故事。學(xué)生對(duì)此非常感興趣。有的同學(xué)說(shuō)：“他逃回家后左思右想，在齊宣王那里能得到很多俸祿，為什么就不能在齊王那里也得到俸祿呢？我要下苦功夫，練好吹竽的本領(lǐng)，不能再混下了。于是起早貪黑，廢寢忘食地在練習(xí)?！睂W(xué)生的思維像被打開(kāi)閘門(mén)的洪水一樣傾瀉而來(lái)，想擋也擋不住。通過(guò)這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生更好地懂得這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理，而且發(fā)展了他們的思維，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)，真是一舉

15、多得呀?。ㄋ模└星槔首x，練習(xí)說(shuō)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，讀也是練說(shuō)的有效手段之一。經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)讀報(bào)、讀課文、讀童話(huà)故事，能使口頭語(yǔ)言更規(guī)范、更富有色彩。我經(jīng)常在練習(xí)讀的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演，以動(dòng)作、神態(tài)促進(jìn)語(yǔ)感訓(xùn)練，積極防止口頭語(yǔ)言的干澀與呆板。講讀課文時(shí)，對(duì)于那些故事情節(jié)比較強(qiáng)，語(yǔ)言比較生動(dòng)的課文，我有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)朗讀和復(fù)述，并經(jīng)常布置回家講給爸爸媽媽聽(tīng)的作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美的精彩片斷，則要求學(xué)生仔細(xì)地品讀，學(xué)生為了更好的展現(xiàn)自己，他們會(huì)與自己的夢(mèng)中“情人”文本，作一次深入的對(duì)話(huà)交流。學(xué)生會(huì)拿出自己的心去感悟文本，欣賞文本。待文本使他們激情洋溢，不能自已時(shí)，他就會(huì)勇敢而

16、動(dòng)情的去表白，去展示。那情是真的，意是切的，那是極有個(gè)性的！聽(tīng)“天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”在綠色的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生醉了，心潮在澎湃，個(gè)性在飛揚(yáng)，激情在流淌，靈性在閃光。這樣設(shè)計(jì)既有利于提高學(xué)生的讀書(shū)水平，又提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，幫助學(xué)生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書(shū)本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。（五）留心生活，練習(xí)說(shuō)話(huà)利用生活中一切合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行生活化、常態(tài)化的對(duì)話(huà)交流。生活中的交流更自然，診療過(guò)程也不易察覺(jué)。教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)即生長(zhǎng)，幫助孩子更好的順應(yīng)天性的生長(zhǎng)，充分使用語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)在母語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)言之門(mén)，是一件可以做到的事情。在課堂外，教師可以利用一切可以利用的場(chǎng)景訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。例如利用天氣情況訓(xùn)練說(shuō)話(huà)：“今天天氣晴朗，風(fēng)和日麗，藍(lán)天上飄著朵朵白云，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歌唱”只要教師處處留心、用心訓(xùn)練，相信小學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力一定會(huì)提高很快?？傊?，說(shuō)話(huà)的培養(yǎng)與