課程與教學(xué)論 教育家及觀點(diǎn)匯總

1、課程與教學(xué)論 復(fù)習(xí)資料人名匯總埃利奧特在美國(guó)中學(xué)首次正式開(kāi)設(shè)選修課艾斯納提出虛無(wú)課程奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，先行組織者策略?shī)W托提出 合科教學(xué)博比特1918年課程標(biāo)志課程獨(dú)立，活動(dòng)分析法布拉梅爾德提出未來(lái)中心課程輪形課程，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)，中間語(yǔ)言 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，三類(lèi)表征系統(tǒng)，螺旋式課程查特斯工作分析法杜威經(jīng)驗(yàn)課程與主動(dòng)作業(yè) 經(jīng)驗(yàn)自然主義課程古巴和林肯把評(píng)價(jià)分為四代古德萊德提出五種課程層次理論赫爾巴特普通教育學(xué)，教學(xué)四個(gè)形式階段，教育性教學(xué)，教師中心論華虛朋提出文納特卡計(jì)劃加涅認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)層級(jí)理論 五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果， 八個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)杰克遜1968年班

2、級(jí)生活提出隱性課程凱勒個(gè)別化教學(xué)范例 凱勒計(jì)劃 逐步深入課程 學(xué)生作教師助手克伯屈杜威學(xué)生，附學(xué)習(xí)（涉及隱形課程），副學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，夸美紐斯1632年 大教學(xué)論 系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者，泛智課程說(shuō)拉爾夫泰勒現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父 現(xiàn)代課程理論之父 課程與教學(xué)的基本原理被譽(yù)為圣經(jīng)主持八年研究 目標(biāo)模式 ，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)模式拉特克第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論拉伊 梅伊曼實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 開(kāi)啟歐洲科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的先河萊斯對(duì)3萬(wàn)多名小學(xué)生進(jìn)行拼字測(cè)驗(yàn) ，評(píng)價(jià)研究開(kāi)端蘭德課程變革動(dòng)因模式利維教育評(píng)價(jià)的三個(gè)歷史分期盧梭教育小說(shuō)愛(ài)彌爾 自然教育 浪漫自然主義課程羅杰斯自我實(shí)現(xiàn) 非指導(dǎo)性教學(xué) 帕克赫斯特道爾頓計(jì)劃帕里斯課程變革

3、的情境模式派納課程理解裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化，近代教學(xué)論的集大成者 居室教學(xué)法普萊西發(fā)明教學(xué)機(jī)器戚勒赫爾巴特學(xué)生，把四段發(fā)展成五段教學(xué)法榮格生活共同體課程施瓦布實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論 審議方法斯賓塞1859年什么知識(shí)最有價(jià)值 最早提出課程第一次明確提出了課程選擇 功利主義課程論斯金納行為主義教學(xué)設(shè)計(jì) 程序教學(xué)模式 程序教學(xué)機(jī)器 附帶學(xué)習(xí) 操作性條件反射斯克里文提出形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)，效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)斯太克1974年提出回應(yīng)模式斯騰豪斯過(guò)程模式的課程理論，教師作為研究者 生成性目標(biāo)蘇格拉底精神助產(chǎn)術(shù)是教學(xué)對(duì)話(huà)的范型瓦根舍因范例教學(xué)模式維果茨基最近發(fā)展區(qū)亞歷士多德要

4、素課程說(shuō)贊科夫發(fā)展性教學(xué)模式 課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料人名匯總埃利奧特在美國(guó)中學(xué)首次正式開(kāi)設(shè)選修課艾斯納提出虛無(wú)課程奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，先行組織者策略?shī)W托提出合科教學(xué)博比特1918年課程標(biāo)志課程獨(dú)立，活動(dòng)分析法布拉梅爾德提出未來(lái)中心課程輪形課程，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，中間語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，三類(lèi)表征系統(tǒng)，螺旋式課程查特斯工作分析法杜威經(jīng)驗(yàn)課程主動(dòng)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)自然主義課程古巴和林肯把評(píng)價(jià)分為四代古德萊德提出五種課程層次理論赫爾巴特普通教育學(xué)，教學(xué)四個(gè)形式階段，教育性教學(xué)，教師中心論華虛朋提出文納特卡計(jì)劃加涅認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)層級(jí)理論五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，八個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)杰

5、克遜1968年班級(jí)生活提出隱性課程凱勒個(gè)別化教學(xué)范例凱勒計(jì)劃逐步深入課程學(xué)生作教師助手克伯屈杜威學(xué)生，附學(xué)習(xí)（涉及隱形課程），副學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，夸美紐斯1632年大教學(xué)論系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者，泛智課程說(shuō)拉爾夫泰勒現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父現(xiàn)代課程理論之父課程與教學(xué)的基本原理被譽(yù)為圣經(jīng)主持八年研究目標(biāo)模式，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)模式拉特克第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論拉伊梅伊曼實(shí)驗(yàn)教育學(xué)開(kāi)啟歐洲科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的先河萊斯對(duì)3萬(wàn)多名小學(xué)生進(jìn)行拼字測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)研究開(kāi)端蘭德課程變革動(dòng)因模式利維教育評(píng)價(jià)的三個(gè)歷史分期盧梭教育小說(shuō)愛(ài)彌爾自然教育浪漫自然主義課程羅杰斯自我實(shí)現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)帕克赫斯特道爾頓計(jì)劃帕里斯課程變革的情境模式派納課程理解裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化，近代教學(xué)論的集大成者居室教學(xué)法普萊西發(fā)明教學(xué)機(jī)器戚勒赫爾巴特學(xué)生，把四段發(fā)展成五段教學(xué)法榮格生活共同體課程施瓦布實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論審議方法斯賓塞1859年什么知識(shí)最有價(jià)值最早提出課程第一次明確提出了課程選擇功利主義課程論斯金納行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序教學(xué)模式程序教學(xué)機(jī)器附帶學(xué)習(xí)操作性條件反射斯克里文提出形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)，效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)斯太克1974