高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

1、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐時(shí)彬教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，是高等職業(yè)技術(shù)教育永恒的話題。這一話題之所以在今天成為高等職業(yè)技術(shù)教育思考的焦點(diǎn)，是由于高等教育快速大眾化帶來(lái)的對(duì)教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)規(guī)模大發(fā)展的同時(shí)，一些問(wèn)題、尤其是規(guī)模的矛盾問(wèn)題突現(xiàn)出來(lái)。從高等教育自身發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，質(zhì)與量的交替成為矛盾的主要方同 教育部部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量是高等教育的生命線。他指出，在高等教育迅速發(fā)展的情況下，尤其要重視質(zhì)量，高等學(xué)校要像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)質(zhì)量必須從根本上把教學(xué)作為中心工作創(chuàng)新是高等教育的靈魂，是高教快速發(fā)展的不竭動(dòng)力。 教學(xué)管理的終極目標(biāo)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。要通過(guò)不斷改善

2、影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、條件、管理等)和外部因素，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立暢通的信息反饋，從而營(yíng)造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，確保人才質(zhì)量。一、正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量1、質(zhì)量的特點(diǎn) 提起質(zhì)量人人皆知。最通常、通俗的理解是對(duì)事物、物質(zhì)、產(chǎn)品的好與壞、上乘與低劣的概括綜合評(píng)價(jià)。 質(zhì)量的核心是指事物、物質(zhì)、產(chǎn)品本質(zhì)屬性、特征和基本功能、作用的集中反映和達(dá)到的有效程度。 教學(xué)質(zhì)量有以下特點(diǎn)：一是綜合性和整體性，即受多種條件和多種因素所影響與制約，是多種指標(biāo)的多層次的綜合，是學(xué)校整體辦學(xué)水平和教學(xué)水平的最重要的反映與體現(xiàn)；二是差異性和可比性，即不同時(shí)代、不同學(xué)校、不同辦學(xué)理念

3、、不同師資水平、不同生源、不同教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、不同管理能力的組合，或者在相同條件下由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不同，其教學(xué)質(zhì)量的水平也不同，而不同的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)反映了不同的辦學(xué)與教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)校，特別是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的“特殊產(chǎn)品”一畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)量就是學(xué)校根據(jù)黨和國(guó)家政策、法律、法規(guī)及學(xué)校自己的傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)所規(guī)定的培養(yǎng)人才目標(biāo)、規(guī)格的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求：高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才(包括所應(yīng)具備的品德、素質(zhì)、知識(shí)、能力)。其水平的高低、質(zhì)量惡劣、好壞，則是指指標(biāo)達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)、要求的有效程度。2、對(duì)質(zhì)量的看法 高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量觀包括：堅(jiān)持德、智、體各方面全面發(fā)展；堅(jiān)持能力培養(yǎng)與素質(zhì)

4、培養(yǎng)相結(jié)合；堅(jiān)持共性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；堅(jiān)持傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；堅(jiān)持取得綜合能力與加強(qiáng)動(dòng)手能力相統(tǒng)一：堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持“多證書”制。 質(zhì)量是永恒的。從古至今，沒有哪一件事，哪一種物，哪一個(gè)人，不講求質(zhì)量，特別是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，質(zhì)量是永恒的主題。不講質(zhì)量的學(xué)校是沒有發(fā)展前途和生存空間，不按教育規(guī)律和管理原則去教書育人的管理是違背教育科學(xué)和管理科學(xué)的，因而是無(wú)序的、無(wú)果和無(wú)效的；脫離了培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和職業(yè)、課程基本要求進(jìn)行教學(xué)的教師是不合格教師，因而無(wú)質(zhì)量可言；同樣不求進(jìn)取、奮斗，沒有一個(gè)明確目標(biāo)嚴(yán)格要求自我的學(xué)生，不會(huì)受到社會(huì)歡迎，因而，不可能有大的發(fā)展空間，更不用說(shuō)推動(dòng)

5、歷史前進(jìn)。質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，質(zhì)量是主旋律，一刻也不能放松。 質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的，不是僵化的，不是靜止的。它是隨時(shí)代的而變化，隨著科技的進(jìn)步而創(chuàng)新，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而充實(shí)。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀只看知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)遷移能力；新教育質(zhì)量觀重視素質(zhì)、知識(shí)和技能培養(yǎng)，現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀，更重視動(dòng)手能力、知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 質(zhì)量是辨證的。嚴(yán)格講，質(zhì)量具有雙重性，既質(zhì)和量辨證的統(tǒng)一，質(zhì)中有量，量中有質(zhì)。沒有質(zhì)的量不需要，沒有量的質(zhì)不滿足。量是質(zhì)的前提，質(zhì)是量的集中，最高的反映。 質(zhì)量是多元的。從現(xiàn)代教育觀，大教育觀，終身教育觀以及我國(guó)國(guó)情來(lái)看，建設(shè)有中國(guó)特色的。 社會(huì)主義的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，對(duì)教

6、學(xué)質(zhì)量的理解不應(yīng)該是單一的、狹隘的，而應(yīng)該是廣義的多元的。切忌把質(zhì)量狹隘的只局限在看學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該看教育個(gè)體依據(jù)不同個(gè)性特征所努力達(dá)到的水平，是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位要求。所以，高等職業(yè)技術(shù)教育要緊緊圍繞職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)質(zhì)量做出定義。二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立 形成正確的教學(xué)理念，就是形成正確的教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)方法觀。高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量"。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來(lái)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，不

7、僅需要他們能掌握過(guò)硬的技術(shù)、能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。因此，評(píng)價(jià)高職教學(xué)質(zhì)量，要改變傳統(tǒng)的人才觀與質(zhì)量觀，不能用傳統(tǒng)的高等教育的學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的評(píng)價(jià)觀上來(lái)。1、質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)綱要和高等教育法及中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定等規(guī)定：“學(xué)用結(jié)合、按須施教、注重實(shí)效”，“努力體現(xiàn)職教特色，注重提高教育質(zhì)量”；“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從

8、事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”等。不同專業(yè)和學(xué)科的教育，應(yīng)結(jié)合各自的實(shí)際傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色制定受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。2、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是有共性的 按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才所共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)生要熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，懂得馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，實(shí)干、奮進(jìn)、創(chuàng)新精神和文化、文明素養(yǎng)及健康的身體和心理素質(zhì)，掌握本專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較好的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際工作技能及工作的適應(yīng)能力和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的能

9、力。盡管各專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重或程度不同，但上述共性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持和把握。3、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是有個(gè)性特色的 特色本身是反映一事物不同于它事物的特殊性。從一定意義上講，沒有特色就沒有質(zhì)量。特色是質(zhì)量的重要構(gòu)成，質(zhì)量中包含有特色，二者是相互伴隨的。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，是第一位的，是永恒的。質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的一種共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)源于學(xué)校教育與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合，特色服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐結(jié)晶的累積、提煉。沒有質(zhì)量的特色，就不能算真正特色，沒有特色的質(zhì)量不會(huì)受到社會(huì)歡迎的。特色是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。4質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā) 體現(xiàn)不同地區(qū)、民族、發(fā)達(dá)程度的客觀現(xiàn)實(shí)。

10、如地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所院校以及所有高職院校，質(zhì)量再高，也難以與本科相比。但是你培養(yǎng)的人，所學(xué)的專業(yè)及所具備的較好的實(shí)用本領(lǐng)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，能下得去，留得住，則本科院校的學(xué)生則不一定辦得到。所以，應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，從突出實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效方面建立標(biāo)準(zhǔn)，使高職人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。三、把提高育人質(zhì)量，辦出特色當(dāng)作學(xué)校人才培養(yǎng)及教育教學(xué)工作的主旋律、生命線 只要有了正確、先進(jìn)、科學(xué)的質(zhì)量觀，確立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)制定促進(jìn)達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)有力的政策，采取一切行之有效的措施。從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)的組織實(shí)施節(jié)約教學(xué)管理的全過(guò)程。一絲不茍的認(rèn)真落實(shí)

11、實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的教育教學(xué)工作要以黨和國(guó)家的教育方針政策和宏觀培養(yǎng)目標(biāo)為根本宗旨，和知道思想，以不斷提高教學(xué)水平、質(zhì)量，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、特色為基本原則組織進(jìn)行。牢固樹立科學(xué)的教學(xué)觀、現(xiàn)代的教學(xué)觀及教學(xué)的中心觀、教學(xué)改革的核心觀。 1、科學(xué)的教學(xué)觀。要點(diǎn)是：教學(xué)質(zhì)量是永恒的主體，明顯特色是生機(jī)活力，教學(xué)質(zhì)量、特色是學(xué)校生存、發(fā)展的生命線；質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的、相對(duì)的。共性中有個(gè)性特色的。 2、現(xiàn)代的教學(xué)觀。要點(diǎn)是：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處主體作用；教與學(xué)是師生雙邊的知識(shí)交流、智慧的交匯、思想交融、雙向的溝通、人際交往的互動(dòng)過(guò)程。師生關(guān)系及法律地位上，一方是教育者，一方是受教育者，這是基本的，我們倡導(dǎo)尊師

12、愛生，互敬互愛，平等相待，共同發(fā)展；教學(xué)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重素質(zhì)教育和智力、能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展，教師重點(diǎn)不是把學(xué)生教會(huì)，而是要教學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和廣泛涉獵知識(shí)、信息的能力。 3、教學(xué)的中心觀。要點(diǎn)是：學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作； 教學(xué)工作是構(gòu)成學(xué)?！皶诚肭钡闹餍桑虒W(xué)工作是院校長(zhǎng)各項(xiàng)工作中第一位的工作；各項(xiàng)教學(xué)工作最重要、最關(guān)鍵、最活躍、最有生命力的細(xì)胞在第一線課堂講授及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的師生教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。4、改革的核心觀。要點(diǎn)是：學(xué)校各項(xiàng)改革最核心的是教學(xué)改革；教學(xué)改革的重

13、點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法的改革要大刀闊斧，不能老是單一的講授，填鴨式，大力提倡啟發(fā)式交流式、討論式、案例式、自學(xué)指導(dǎo)式、寫讀書心得。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？荚嚫母锸墙虒W(xué)的指揮棒，要從根本上徹底的改，解決執(zhí)意死記硬背的無(wú)實(shí)際價(jià)值的害人的老辦法。著重考理解、應(yīng)(運(yùn))用和分析解決問(wèn)題的思維和能力。四、幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題1、教師是教育教學(xué)得以展開的根本保證。目前，一些高職院校面臨的一個(gè)嚴(yán)重挑戰(zhàn)是：擴(kuò)招后，師資緊張，生師比急劇擴(kuò)大，專任教師缺口增大，雙師型教師不多，結(jié)構(gòu)性短缺尤為突出，教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇考慮教學(xué)質(zhì)量的提高，再加上部分教師責(zé)任意識(shí)淡化，質(zhì)

14、量意識(shí)薄弱等。學(xué)院應(yīng)高度重視，采取措施抓緊加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)。2、教學(xué)是一種雙邊性活動(dòng)，教師和學(xué)生是兩個(gè)幾乎同樣重要的因素。在高等教育規(guī)模大發(fā)展的同時(shí)，學(xué)風(fēng)狀況堪憂。一些學(xué)生不求上進(jìn)，只求及格“過(guò)關(guān)”；還有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著急功近利的“實(shí)用主義”態(tài)度，心氣浮躁；個(gè)別學(xué)生貪圖玩樂，荒廢學(xué)業(yè)。考試作弊，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢禁不止。某些學(xué)生文明素質(zhì)較差，言談舉止有失大學(xué)生風(fēng)范。根據(jù)某高校進(jìn)行的抽樣調(diào)查表明，30.2的學(xué)生承認(rèn)有厭學(xué)情緒；24.5的學(xué)生承認(rèn)不能獨(dú)立完成作業(yè)；60.2的學(xué)生承認(rèn)同學(xué)中互抄作業(yè)的現(xiàn)象很多或較多；294的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)不正，26.2的學(xué)生認(rèn)為考試作弊現(xiàn)象多或較多；40.6的學(xué)

15、生承認(rèn)很少涉足課外讀物，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，高校學(xué)風(fēng)狀況確實(shí)令人擔(dān)憂。要優(yōu)化學(xué)風(fēng)，必須首先整肅教風(fēng)，重塑師德，強(qiáng)化教師教書育人意識(shí)，營(yíng)造良好的教書育人環(huán)境與氛圍；人才培養(yǎng)方案，要與時(shí)俱進(jìn)，變革更新，使之符合時(shí)代的要求和學(xué)生志向以及未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)；要大力推進(jìn)素質(zhì)教育；學(xué)生入校后，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)理想教育，并把這種教育貫串于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。3、要加大相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要建設(shè)的投入，建立與之適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合等多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使其與高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)。4、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?？梢詮倪@樣幾個(gè)方面著手：一是堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課制度。二是強(qiáng)化教學(xué)檢查制度。三是健全教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作制度。學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)是學(xué)校最高教學(xué)評(píng)議組織。四是實(shí)行教學(xué)工作一票否決制，這一制度對(duì)于強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí)，無(wú)疑具有重