質(zhì)量守恒定律說課分享

1、四川省優(yōu)質(zhì)課展評(píng)說課稿質(zhì)量守恒定律說課稿瀘州天立國際學(xué)校 田時(shí)平各位評(píng)委、老師： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版 · 九年級(jí) · 上冊(cè)化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。一、教材分析1.教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)層次目 標(biāo)目 標(biāo) 分 析知識(shí)與技能記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能

2、理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。目標(biāo)的確定是因?yàn)椋鶕?jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。質(zhì)量守恒定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑

3、和方法初中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲，能否利用教材滲透對(duì)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用二、教法分析教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)引探法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因

4、，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個(gè)字“引”、“動(dòng)”、“變”。1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方

5、，如對(duì)定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。2.動(dòng)（師生互動(dòng)）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。3.變（適時(shí)變換）：通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。同時(shí)變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。四、教學(xué)程序教學(xué)流程圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興

6、趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學(xué)家對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究，引發(fā)思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化？鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課本之外的實(shí)驗(yàn)方案。教師注意傾聽學(xué)生的想法，參與交流，及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)學(xué)生提出修改建議。討論交流學(xué)生針對(duì)問題大膽提出自己的猜想，同時(shí)根據(jù)教師提供的儀器藥品，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想。 分兩組完成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師引導(dǎo)：觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準(zhǔn)確稱量前、后兩次質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：第1組（1、3、5排）同學(xué)做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量

7、的測(cè)定。第2組（2、4、6排）同學(xué)做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 表達(dá)與交流分別匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)情況。包括描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)兩次稱量結(jié)果進(jìn)行比較。（學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)異常情況。）通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度。 演示實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。密閉條件下碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)，教師演示這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終得出規(guī)律。 通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法，初步定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。 交流討論得出結(jié)論在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)

8、在基礎(chǔ)上，師生共同分析，得出結(jié)論合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律中幾個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，做到“引而不灌”。解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！皡⒓印薄ⅰ吧伞?、“質(zhì)量總和”、“化學(xué)反應(yīng)”理解定律 1.將3g碳和8g氧氣在一定條件下恰好完全反應(yīng)可生成 g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應(yīng)，可生成二氧化碳 g。2.點(diǎn)燃7.2g鎂帶完全反應(yīng)后，生成氧化鎂12g，則參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量為 g。練習(xí)通過學(xué)生對(duì)問題的回答，及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況。問題討論教師演示探討練習(xí)第2題。從表象數(shù)據(jù)上分析生成氧化鎂質(zhì)量大于參加反應(yīng)的

9、鎂的質(zhì)量。那實(shí)際情況如何？演示鎂帶在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)。理解質(zhì)量守恒定律時(shí)，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)的觀點(diǎn)。 動(dòng)畫模擬，突破難點(diǎn)；使學(xué)生形象直觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過渡到形象。動(dòng)畫模擬展示水通電的微觀過程。學(xué)生通過不斷的交流討論，使自己已有認(rèn)識(shí)得到升華。討論交流得出結(jié)論學(xué)生討論化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，師生通過交流共同認(rèn)識(shí)到：質(zhì)量守恒定律的精髓在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。1、2題體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系。3題為下一節(jié)課（化學(xué)方程式）的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。（練習(xí)題總結(jié)教學(xué)內(nèi)容談收獲）思考練習(xí)1、“蠟炬成灰淚始干”是否符合質(zhì)量守恒定律？2、濕衣服涼干了，這個(gè)現(xiàn)象遵守質(zhì)量守恒定律嗎？3、這個(gè)化

10、學(xué)反應(yīng)表達(dá)式： 點(diǎn)燃P + O2 P2O5 ，能反映出質(zhì)量守恒定律嗎？ 五、板書設(shè)計(jì)課題1 質(zhì)量守恒定律 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 質(zhì)量守恒定律 原子的“三不變”種類不變數(shù)目不變質(zhì)量不變 注：質(zhì)量守恒定律說課稿是瀘州天立學(xué)校田時(shí)平老師參加2007年四川省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，獲說課一等獎(jiǎng)的說課稿。 質(zhì)量守恒定律說課稿白沙中學(xué) 李森鴻 一、教材分析1、教材地位分析質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)上教版第四章第二節(jié)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化引入了質(zhì)量守恒定

11、律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開始走進(jìn)了從量變研究化學(xué)變化的的大門。第一章開啟化學(xué)之門使學(xué)生初步接觸化學(xué)：對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)（化學(xué)是什么？化學(xué)研究什么？化學(xué)怎么學(xué)？）對(duì)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與操作 對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。第一章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。第二章我們身邊的物質(zhì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊具體常見物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質(zhì)和用途，從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習(xí)，使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀念。第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘從微粒的角度去學(xué)習(xí)

12、化學(xué)，并引入元素符號(hào)和化學(xué)式兩個(gè)化學(xué)用語，第三章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)“的化學(xué)基本觀念。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的量變關(guān)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)課化學(xué)變化中的定量計(jì)算提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。在情感態(tài)度上，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運(yùn)用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)

13、精神。2、教材內(nèi)容在課標(biāo)、考綱中的闡述課標(biāo)內(nèi)容摘錄： 標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議1. 認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2. 能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3. 認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。 實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋?？季V摘錄：層次要求：B級(jí)。內(nèi)容要求：能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。課標(biāo)中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的，包括教材化學(xué)變化中的定量計(jì)算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行具體運(yùn)用，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和

14、難點(diǎn)。二、教學(xué)過程分析1、 教學(xué)過程說明：（1）課改前后對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)課改前人教社教材在質(zhì)量守恒定律這節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的測(cè)定氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過兩個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗(yàn)通過教師在課堂上傳輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)也通常由教師演示，學(xué)生看，學(xué)生并沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課改后，課標(biāo)中明確提出“在化學(xué)課程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情景”，要讓學(xué)生“在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)

15、習(xí)的意識(shí)和能力”。2、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）課時(shí)安排：2課時(shí)（2）教學(xué)流程圖實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論分析解釋交流討論知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)認(rèn)知沖突猜想與假設(shè)（3）教學(xué)模式：小組合作探究基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生 “在做中學(xué)” 、“在嘗試中學(xué)” 、“在體驗(yàn)中學(xué)” 。本節(jié)課學(xué)生分12小組通過小組合作在探究活動(dòng)中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（4）具體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)認(rèn)知沖突：1、化學(xué)變化的特征是什么？化學(xué)變化中常伴隨哪些現(xiàn)象？ 2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼，酒精燃燒后連灰燼也沒有留下，物質(zhì)從世界上消失了嗎？ 3、一個(gè)蜂窩煤燃燒后質(zhì)量變輕了，一小堆的木炭燃燒后質(zhì)量也變輕了4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一

16、段時(shí)間重新稱量后質(zhì)量增加了。提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)：根據(jù)問題3、4或根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是增加、減小，還是不變？（請(qǐng)你參與小組討論，確定小組猜想）實(shí)驗(yàn)探究：提供4個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)和督促。實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化測(cè)定實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)的定量探究實(shí)驗(yàn)3：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的定量探究（敞口容器內(nèi)進(jìn)行）實(shí)驗(yàn)4：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的定量探究（密閉容器內(nèi)進(jìn)行）交流與討論：教師引導(dǎo)并進(jìn)行分析獲得結(jié)論：根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果和分析得到結(jié)論分析解釋：通過化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：在化學(xué)變化中，分子分解成原子，原子重新組合成新的

17、分子，結(jié)合課本微觀示意圖進(jìn)行分析，從而對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋。知識(shí)應(yīng)用：通過學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從如下5個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的理解應(yīng)用：用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律；判斷元素的存在；判斷化學(xué)式；解釋生活現(xiàn)象；揭示偽科學(xué)；表格數(shù)據(jù)分析判斷反應(yīng)類型；根據(jù)質(zhì)量守恒定律的計(jì)算；三、課后反思本節(jié)課結(jié)束后，對(duì)5-8班的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思：1、在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生能以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，但有一些小組的學(xué)生操作生疏，在具體實(shí)驗(yàn)操作中所用的時(shí)間太多，對(duì)問題的思考與分析的時(shí)間相對(duì)較少，而有些小組的學(xué)生操作較快，對(duì)問題的思考與分析時(shí)間較多，課堂總量時(shí)間不變，勢(shì)必造成一部分學(xué)生的思維代替了另一部分學(xué)生的思

18、維，這種思維上的落差，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。2、本節(jié)課教務(wù)處主任來聽課后，提出一個(gè)要求：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不要老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生。從第一章到第四章，學(xué)生接觸的化學(xué)反應(yīng)不多，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)嗎？如果一個(gè)小組的學(xué)生提出加熱高錳酸鉀，另一個(gè)小組的學(xué)生提出加熱碳酸氫銨，或另一個(gè)小組的學(xué)生提出點(diǎn)燃鎂帶等，一個(gè)老師教4個(gè)班，一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這可行嗎？本節(jié)課探究開放的程度應(yīng)在什么程度呢？3、教學(xué)過程中總感覺不順，生澀，源于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上的模糊認(rèn)識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)的定量探究 學(xué)生稱量完后，把砝碼全部取下，反應(yīng)后又重新放砝碼稱量，結(jié)果引起誤差。如：實(shí)驗(yàn)4：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的

19、定量探究（密閉容器內(nèi)進(jìn)行），總質(zhì)量超出了天平的量程（210g）。4、個(gè)別小組會(huì)發(fā)生彈塞現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)如何防止彈塞現(xiàn)象發(fā)生？5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理：實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)3表格不要稱量具體的質(zhì)量，只要求學(xué)生觀察天平的偏轉(zhuǎn)情況。 教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了反差，實(shí)踐過程中并沒有設(shè)計(jì)的那樣理想化，在實(shí)踐過程中出暴露出了一些問題，一些問題是值得深刻反思和總結(jié)的，我們不能被問題所壓倒，應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行探討。課改的過程就是解決問題的過程，我們要迎難而上。，一、說教材    1.教材內(nèi)容的地位和作用    在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反

20、應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。    2.教學(xué)目標(biāo)    教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)： &

21、#160;  （1）知識(shí)目標(biāo)    記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。    學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。    （2）能力目標(biāo)    培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。    培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。    初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。    （3）情感目標(biāo)

22、0;   樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。    體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。    3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)    根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。    二、說教法    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。    1.講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過口頭語言，簡(jiǎn)捷

23、地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。    2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問題的解釋、提出他們對(duì)問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。 3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、

24、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請(qǐng)一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中

25、將問題引向深入，當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)行到白熱化程度，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。    4.實(shí)驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實(shí)驗(yàn)的程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。&#

26、160;   三、說學(xué)法    教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：    1.實(shí)驗(yàn)法    學(xué)生動(dòng)手測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：    重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。    在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。  &

27、#160; 要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觥?#160;   要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。    2.多種感官協(xié)同法    就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時(shí)開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：    指導(dǎo)正確使用教科書。    指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。    指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。 &

28、#160;  指導(dǎo)學(xué)生做筆記。 四、說教學(xué)程序    這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)探索、建立模型解釋應(yīng)用、拓展提高交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。    1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。    上課之初、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。    2.活動(dòng)探索、建立模型

29、。    這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來組織教學(xué)。    （1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。    （2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液

30、與CuSO4    溶液反應(yīng)；NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng)；BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。    （3）實(shí)驗(yàn)求證。我首先邊做邊講實(shí)驗(yàn)    ，然后，進(jìn)一步提出：其它的反應(yīng)又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？布置學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前交待清楚怎么做實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行合作共同完成實(shí)驗(yàn)。第一行中每組做實(shí)驗(yàn)    ，第二行中每組做實(shí)驗(yàn)    ，第三行每組做實(shí)驗(yàn)    ，第四行每組做實(shí)驗(yàn)

31、0;   （4）得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：    所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？    反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？    反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？    讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間

32、交流，共同得出以下關(guān)系（略）    在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO    Cu+H2O.提出以下具有階梯性問題：    反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？    反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？    計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。    反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？ 

33、60;  反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？    通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？    讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。    這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 3.解釋應(yīng)用，拓展提高。    建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)

34、用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：    一、填空：    （1）電解水時(shí)生成2克H2和16克O2，則有 克水參加了反應(yīng)。    （2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加熱一段時(shí)間，稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克，則生成了 克氧氣。    二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：    （1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。    （2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)

35、量比原來鎂帶的質(zhì)量大。    三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。    建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。    4.交流收獲，體驗(yàn)成功。    在反饋、矯正后，提出：    通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？

36、哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？    你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？    讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)說課稿我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)特色與反思等六個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。一、 教材分析1、本節(jié)內(nèi)容的

37、地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（2）能力發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用修中遠(yuǎn)程教育資源解決教學(xué)中難點(diǎn)問題的能力。（3）

38、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在知識(shí)的探究過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀、物質(zhì)粒子觀?！窘虒W(xué)目標(biāo)的提出是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合我?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育，著眼于學(xué)生發(fā)展、全面育人的任務(wù)，提出知識(shí)與技能、能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的育人目標(biāo)?！?、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源能理解質(zhì)量守恒定律的涵義并會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。 怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？本堂課將采用以下的教學(xué)方法使本堂

39、課重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。二、 教法本節(jié)課我主要采用的是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)兩種方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具體方法體現(xiàn)如下：1、實(shí)驗(yàn)探究法：我將本班學(xué)生分成A、B兩組分別探究教材90-91的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、動(dòng)手能力、觀察能力，把教與學(xué)統(tǒng)一起來。 2、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)法：這是現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手查看遠(yuǎn)程教育資源上的實(shí)驗(yàn)天地、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、知識(shí)探索，這能很好的啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒，更直觀形象的幫助學(xué)生從微觀上理解質(zhì)量守恒定律，并做到了學(xué)以致用。三、學(xué)法：“通過實(shí)踐活動(dòng)、合作討論、充分利

40、用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。 本節(jié)課內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和探究能力出發(fā)，他們通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手利用修種遠(yuǎn)程教育資源來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既提高了探究能力、培養(yǎng)了合作精神，又在實(shí)踐活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我、個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到完善。四、教學(xué)過程本節(jié)課圍繞“情景建模實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié) 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)課堂小結(jié)” 的環(huán)節(jié)完成教學(xué)全過程，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。下面，我就具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程作如下安排：（一）創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)課題回憶前面所學(xué)知識(shí)，我們知道在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，在這過程中分子破裂為原子，原子重新組合成新的分子，如白磷燃燒生成五氧化二磷，鐵與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅，但在這