質量守恒定律說課分享

1、四川省優(yōu)質課展評說課稿質量守恒定律說課稿瀘州天立國際學校 田時平各位評委、老師： 大家好！今天我說課的內容是人教版 · 九年級 · 上冊化學第五單元課題1質量守恒定律。一、教材分析1.教材的地位及其作用“質量守恒定律”是九年級化學第五單元課題1的內容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質向生成多少物質的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習是學好本單元的基礎，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。2.教學目標分析目標層次目 標目 標 分 析知識與技能記住質量守恒定律的內容，能

2、理解質量守恒定律的涵義和化學變化質量守恒的原因。會運用質量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。目標的確定是因為，根據(jù)教材分析，如何將學生所學的化學知識從“定性分析”向“定量分析”轉換呢？質量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎。過程與方法培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。質量守恒定律是在大量的實驗基礎上，通過科學的推理總結得出的。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價值觀樹立透過現(xiàn)象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑

3、和方法初中學生對化學基本概念和理論的學習有一定難度，但他們對化學實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，能否利用教材滲透對人的學習品質培養(yǎng)，是把新的教育理念落實到課堂的關鍵。3.教學重點、難點和關鍵重點和關鍵：質量守恒定律的建立難點：質量守恒定律的理解與應用二、教法分析教法依據(jù)：以建構主義認知理論為指導，在教師創(chuàng)設的一定問題情景中展開教學活動，利用必要的學習資源，師生間協(xié)作互動、平等對話，學生自主探索、親身體驗、主動建構知識。教學方法：在質量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗引探法，按科學探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗實驗求證得出結論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因

4、，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。三、學法指導學生經(jīng)過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點拔，引導學生采用自主實驗探究的學習方式。又由于學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，學習還必需采用合作交流的學法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。在學法指導上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。1.引（合理引導）：在教學中對思維受阻或學生容易產(chǎn)生歧義的地方

5、，如對定律中的“參加”和“生成”、“質量總和”和“化學反應”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學生更好的學。2.動（師生互動）：教學中讓學生親自動腦、動手，動口參與教師的教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。3.變（適時變換）：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學生對化學變化中質量守恒的原因這一教學難點得以順利突破。同時變換習題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標準，推進素質教育的實施。四、教學程序教學流程圖：通過質量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設疑；激發(fā)學生興

6、趣和求知欲。創(chuàng)設情景，引發(fā)思考圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學家對質量守恒定律的實驗探究，引發(fā)思考：化學反應前后，物質的質量會發(fā)生什么變化？鼓勵學生設計課本之外的實驗方案。教師注意傾聽學生的想法，參與交流，及時肯定、表揚學生的設計，同時引導學生發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)學生提出修改建議。討論交流學生針對問題大膽提出自己的猜想，同時根據(jù)教師提供的儀器藥品，設計合理的實驗方案驗證自己的猜想。 分兩組完成學生探究實驗。實驗前教師引導：觀察反應前、后物質的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準確稱量前、后兩次質量。實驗過程中教師巡視，指導實驗。探究實驗學生分組進行實驗探究：第1組（1、3、5排）同學做鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量

7、的測定。第2組（2、4、6排）同學做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應前后質量的測定。 表達與交流分別匯報自己小組的實驗情況。包括描述實驗現(xiàn)象、對兩次稱量結果進行比較。（學生描述實驗現(xiàn)象時，可能會出現(xiàn)異常情況。）通過學生的親身體驗，培養(yǎng)他們嚴謹求學的態(tài)度。 演示實驗教師演示實驗：白磷燃燒前后質量測定。密閉條件下碳酸鈉與鹽酸反應前后質量的測定。 學生活動中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結果，處于憤悱狀態(tài)，教師演示這兩個實驗，讓學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終得出規(guī)律。 通過學生的親身體驗，充分體現(xiàn)科學的過程與方法，初步定量認識化學變化。 交流討論得出結論在學生探究實驗與教師演示實驗

8、在基礎上，師生共同分析，得出結論合理引導學生對質量守恒定律中幾個關鍵詞語的理解，做到“引而不灌”。解讀：質量守恒定律(多媒體展示)參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和?！皡⒓印?、“生成”、“質量總和”、“化學反應”理解定律 1.將3g碳和8g氧氣在一定條件下恰好完全反應可生成 g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應，可生成二氧化碳 g。2.點燃7.2g鎂帶完全反應后，生成氧化鎂12g，則參加反應的氧氣質量為 g。練習通過學生對問題的回答，及時反饋信息，了解學生對知識的內化情況。問題討論教師演示探討練習第2題。從表象數(shù)據(jù)上分析生成氧化鎂質量大于參加反應的

9、鎂的質量。那實際情況如何？演示鎂帶在空氣中燃燒實驗。理解質量守恒定律時，要樹立透過現(xiàn)象分析問題的本質的觀點。 動畫模擬，突破難點；使學生形象直觀認識質量守恒定律，從而讓學生思維從抽象過渡到形象。動畫模擬展示水通電的微觀過程。學生通過不斷的交流討論，使自己已有認識得到升華。討論交流得出結論學生討論化學變化的實質，師生通過交流共同認識到：質量守恒定律的精髓在于化學反應前后原子的“三不變”。1、2題體現(xiàn)化學與生活的密切關系。3題為下一節(jié)課（化學方程式）的學習作準備。（練習題總結教學內容談收獲）思考練習1、“蠟炬成灰淚始干”是否符合質量守恒定律？2、濕衣服涼干了，這個現(xiàn)象遵守質量守恒定律嗎？3、這個化

10、學反應表達式： 點燃P + O2 P2O5 ，能反映出質量守恒定律嗎？ 五、板書設計課題1 質量守恒定律 參加化學反應的各物質的質量總和反應后生成的各物質的質量總和 質量守恒定律 原子的“三不變”種類不變數(shù)目不變質量不變 注：質量守恒定律說課稿是瀘州天立學校田時平老師參加2007年四川省優(yōu)質課競賽活動，獲說課一等獎的說課稿。 質量守恒定律說課稿白沙中學 李森鴻 一、教材分析1、教材地位分析質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關化學變化的一些規(guī)律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節(jié)定量認識化學變化引入了質量守恒定

11、律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。第一章開啟化學之門使學生初步接觸化學：對化學學科的基本認識（化學是什么？化學研究什么？化學怎么學？）對化學基本實驗的認識與操作 對化學學科的基本態(tài)度與情感。第一章的學習能使學生建立“化學源于生活又服務于生活，化學與生活是息息相關”的科學思想。第二章我們身邊的物質使學生認識身邊具體常見物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質的性質決定物質的的用途，物質的用途反映物質的性質”和“物質兩面性”的化學基本觀念。第三章物質構成的奧秘從微粒的角度去學習

12、化學，并引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。質量守恒定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關系，通過本節(jié)課的學習要使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的重要科學思想，也為下一節(jié)課化學變化中的定量計算提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識內容在化學教材中起呈上啟下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起鏈接地位。在情感態(tài)度上，通過本節(jié)的學習，要使學生感受科學發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的科學方法，學習科學家那種敢于質疑、精益求精、深入探究的科學

13、精神。2、教材內容在課標、考綱中的闡述課標內容摘錄： 標準活動與探究建議1. 認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。2. 能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。3. 認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。 實驗探究化學反應中的質量關系。 用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋?？季V摘錄：層次要求：B級。內容要求：能說明常見化學反應中的質量關系，形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。課標中的3個標準是圍繞著質量守恒定律而進行的，包括教材化學變化中的定量計算都滲透著質量守恒定律的思想。因此如何在教學中使學生建立“化學變化中質量守恒關系”的認識和進行具體運用，是本節(jié)教學的重點和

14、難點。二、教學過程分析1、 教學過程說明：（1）課改前后對本節(jié)課教學過程的認識課改前人教社教材在質量守恒定律這節(jié)課設置了兩個實驗：白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質量的測定氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質量的測定這兩個實驗是驗證性實驗，通過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前后是遵守質量守恒定律的。這種教學模式是把前人的經(jīng)驗通過教師在課堂上傳輸給學生，學生處于被動接受狀態(tài)。這兩個實驗也通常由教師演示，學生看，學生并沒有動手機會，學生沒有參與到課堂教學活動中。課改后，課標中明確提出“在化學課程中，應創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景”，要讓學生“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學

15、習的意識和能力”。2、 教學過程設計（1）課時安排：2課時（2）教學流程圖實驗探究獲得結論分析解釋交流討論知識應用創(chuàng)設問題情景激發(fā)認知沖突猜想與假設（3）教學模式：小組合作探究基于以上的認識，本節(jié)教學應提倡學生 “在做中學” 、“在嘗試中學” 、“在體驗中學” 。本節(jié)課學生分12小組通過小組合作在探究活動中進行本節(jié)課的學習。（4）具體教學過程創(chuàng)設問題情景、激發(fā)認知沖突：1、化學變化的特征是什么？化學變化中常伴隨哪些現(xiàn)象？ 2、一根火柴燃燒后只剩下灰燼，酒精燃燒后連灰燼也沒有留下，物質從世界上消失了嗎？ 3、一個蜂窩煤燃燒后質量變輕了，一小堆的木炭燃燒后質量也變輕了4、二十枚的鐵釘放置在空氣中一

16、段時間重新稱量后質量增加了。提出問題讓學生進行猜想與假設：根據(jù)問題3、4或根據(jù)你的生活經(jīng)驗和化學知識，你認為物質在發(fā)生化學變化的前后，總質量是增加、減小，還是不變？（請你參與小組討論，確定小組猜想）實驗探究：提供4個實驗讓學生進行小組探究，教師進行指導和督促。實驗1：蠟燭燃燒前后質量變化測定實驗實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的定量探究實驗3：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（敞口容器內進行）實驗4：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（密閉容器內進行）交流與討論：教師引導并進行分析獲得結論：根據(jù)活動的結果和分析得到結論分析解釋：通過化學變化的實質：在化學變化中，分子分解成原子，原子重新組合成新的

17、分子，結合課本微觀示意圖進行分析，從而對質量守恒定律進行解釋。知識應用：通過學生現(xiàn)有的認知水平，從如下5個方面進行知識的理解應用：用微粒的觀點解釋質量守恒定律；判斷元素的存在；判斷化學式；解釋生活現(xiàn)象；揭示偽科學；表格數(shù)據(jù)分析判斷反應類型；根據(jù)質量守恒定律的計算；三、課后反思本節(jié)課結束后，對5-8班的教學過程進行總結和反思：1、在小組合作探究活動中，學生能以積極的態(tài)度參與到課堂教學中，但有一些小組的學生操作生疏，在具體實驗操作中所用的時間太多，對問題的思考與分析的時間相對較少，而有些小組的學生操作較快，對問題的思考與分析時間較多，課堂總量時間不變，勢必造成一部分學生的思維代替了另一部分學生的思

18、維，這種思維上的落差，對學生的發(fā)展是不利的。2、本節(jié)課教務處主任來聽課后，提出一個要求：讓學生自己設計實驗，不要老師設計實驗給學生。從第一章到第四章，學生接觸的化學反應不多，學生會設計嗎？如果一個小組的學生提出加熱高錳酸鉀，另一個小組的學生提出加熱碳酸氫銨，或另一個小組的學生提出點燃鎂帶等，一個老師教4個班，一個學校只有一個實驗室，這可行嗎？本節(jié)課探究開放的程度應在什么程度呢？3、教學過程中總感覺不順，生澀，源于學生對實驗細節(jié)上的模糊認識。如：實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的定量探究 學生稱量完后，把砝碼全部取下，反應后又重新放砝碼稱量，結果引起誤差。如：實驗4：石灰石與稀鹽酸反應的

19、定量探究（密閉容器內進行），總質量超出了天平的量程（210g）。4、個別小組會發(fā)生彈塞現(xiàn)象，在教學中應如何防止彈塞現(xiàn)象發(fā)生？5、實驗設計不合理：實驗1、實驗3表格不要稱量具體的質量，只要求學生觀察天平的偏轉情況。 教學實踐與教學設計出現(xiàn)了反差，實踐過程中并沒有設計的那樣理想化，在實踐過程中出暴露出了一些問題，一些問題是值得深刻反思和總結的，我們不能被問題所壓倒，應對問題進行探討。課改的過程就是解決問題的過程，我們要迎難而上。，一、說教材    1.教材內容的地位和作用    在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質經(jīng)過化學反

20、應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。    2.教學目標    教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標： &

21、#160;  （1）知識目標    記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。    學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。    （2）能力目標    培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。    培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。    初步了解自然科學研究的基本方法。    （3）情感目標

22、0;   樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。    體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。    3.教學重點、難點    根據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。    二、說教法    根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。    1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷

23、地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。    2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。 3.討論法。就是要教師根據(jù)教學內容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、

24、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生，但不作評論、引發(fā)學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術爭鳴”的氣氛中

25、將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。    4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗實驗求證得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。&#

26、160;   三、說學法    教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。學生的學習方法有：    1.實驗法    學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：    重視探索性實驗的選擇與設計。    在實驗之始，要向學生提示觀察角度。  &

27、#160; 要重視引導學生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述。    要不失時機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其化學本質。    2.多種感官協(xié)同法    就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：    指導正確使用教科書。    指導學生正確聽課。    指導學生開展小組合作學習。 &

28、#160;  指導學生做筆記。 四、說教學程序    這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境活動探索、建立模型解釋應用、拓展提高交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。    1.設置問題、創(chuàng)設情境。    上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。    2.活動探索、建立模型

29、。    這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。    （1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：反應后物質的總質量可能增加；反應后物質的總質量可能減少；反應后物質的總質量可能不變；在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。    （2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液

30、與CuSO4    溶液反應；NaOH溶液與FeCl3溶液反應；Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。    （3）實驗求證。我首先邊做邊講實驗    ，然后，進一步提出：其它的反應又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗    ，第二行中每組做實驗    ，第三行每組做實驗    ，第四行每組做實驗

31、0;   （4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：    所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？    反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和？    反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？    讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間

32、交流，共同得出以下關系（略）    在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO    Cu+H2O.提出以下具有階梯性問題：    反應前后，原子的種類是否改變了？    反應前后，原子數(shù)目改變了沒有？    計算上式中各物質的相對分子質量。    反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？ 

33、60;  反應前后物質的質量總和是否相等？    通過思考上述問題，你得出什么結論？    讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。    這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 3.解釋應用，拓展提高。    建立理解質量守恒定律之后，運

34、用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題：    一、填空：    （1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有 克水參加了反應。    （2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加熱一段時間，稱得剩余固體的質量為4.8克，則生成了 克氧氣。    二、根據(jù)質量守恒定律解釋下列問題：    （1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。    （2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質

35、量比原來鎂帶的質量大。    三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。    建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。    4.交流收獲，體驗成功。    在反饋、矯正后，提出：    通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？

36、哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？    你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？    讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不九年級化學上冊質量守恒定律第一課時說課稿我說課的內容是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1質量守恒定律的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。我將從教材分析、教法、學法、教學過程、板書設計、教學設計特色與反思等六個方面闡述我對本節(jié)課的設計意圖。一、 教材分析1、本節(jié)內容的

37、地位和作用質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學反應的認識開始從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本節(jié)內容在初中化學里有著承上啟下的作用，是整個中學化學的教學重點。2、教學目標（1）知識與技能：使學生理解質量守恒定律以及質量守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋一些化學現(xiàn)象和問題。（2）能力發(fā)展：培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學生能運用修中遠程教育資源解決教學中難點問題的能力。（3）

38、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。樹立學生的世界物質觀、物質粒子觀?！窘虒W目標的提出是依據(jù)新課標的要求，結合我?，F(xiàn)有的遠程教育資源條件，充分利用網(wǎng)絡教育，著眼于學生發(fā)展、全面育人的任務，提出知識與技能、能力發(fā)展、情感態(tài)度價值觀三位一體的育人目標。】3、教學重點、難點重點：通過實驗探究及現(xiàn)代遠程教育資源能理解質量守恒定律的涵義并會運用質量守恒定律解釋化學現(xiàn)象和問題。難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。 怎樣突出重點、突破難點？本堂課將采用以下的教學方法使本堂

39、課重點突出、難點突破。二、 教法本節(jié)課我主要采用的是利用現(xiàn)代遠程教育資源和學生探究實驗兩種方法相結合進行教學，具體方法體現(xiàn)如下：1、實驗探究法：我將本班學生分成A、B兩組分別探究教材90-91的兩個實驗。既培養(yǎng)了學生的科學探究能力，達到突出重點的目的，也培養(yǎng)了學生的合作精神、動手能力、觀察能力，把教與學統(tǒng)一起來。 2、網(wǎng)絡資源教學法：這是現(xiàn)代教學中的一種重要手段，利用網(wǎng)絡教學激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己動手查看遠程教育資源上的實驗天地、學習測評、知識探索，這能很好的啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)質量守恒，更直觀形象的幫助學生從微觀上理解質量守恒定律，并做到了學以致用。三、學法：“通過實踐活動、合作討論、充分利

40、用網(wǎng)絡學習”的學習方法。 本節(jié)課內容以學生現(xiàn)有的知識水平和探究能力出發(fā)，他們通過親自動手實驗、親自動手利用修種遠程教育資源來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生在實踐活動中既提高了探究能力、培養(yǎng)了合作精神，又在實踐活動中充分展現(xiàn)自我、個性得到張揚、人格得到完善。四、教學過程本節(jié)課圍繞“情景建模實驗探究歸納總結 網(wǎng)絡探究學習測評課堂小結” 的環(huán)節(jié)完成教學全過程，促使學生把知識轉化為能力。下面，我就具體的教學設計流程作如下安排：（一）創(chuàng)設情景引發(fā)課題回憶前面所學知識，我們知道在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學反應可以生成新物質，在這過程中分子破裂為原子，原子重新組合成新的分子，如白磷燃燒生成五氧化二磷，鐵與硫酸銅反應生成硫酸亞鐵和銅，但在這