培養(yǎng)學(xué)困生讀寫結(jié)合

1、培養(yǎng)學(xué)困生讀寫結(jié)合、讀中學(xué)寫能力的研究四（2）班課題方案貴陽市北郊小學(xué)語文課題組二OO七年十二月一、課題的提出。在本班語文教學(xué)中，而最令我頭疼的就是寫作，優(yōu)等生和中等生的寫作指導(dǎo)還不是難題，指導(dǎo)學(xué)困生寫作一直困擾我的一大難題。為此我翻閱了許多作文報(bào)，作文指導(dǎo)書，試著給學(xué)困生讀范文，講寫作方法，但最后結(jié)果仍不盡人意。 長期以來，學(xué)困生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。 從閱讀方面看，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字，到理解思想內(nèi)容，再到語言文字表達(dá)，這是閱讀教學(xué)的一般過程，可是，我們的閱讀教學(xué)往往只有前一個(gè)環(huán)節(jié)

2、。在進(jìn)行段落或篇章教學(xué)時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，而不注意寫作的滲透，或滲透不全面，不注意指導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣觀察事物、認(rèn)識生活和表達(dá)思想感情的。這樣，盡管學(xué)生學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，都沒有或很少從中學(xué)到寫作知識、寫作方法。沒有掌握寫作的基本規(guī)律，寫作時(shí)無章可循，無法可依，貿(mào)然從事，其結(jié)果自然是費(fèi)力不討好。強(qiáng)調(diào)理解，忽視表達(dá)，致使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)殘缺不全。 從作文教學(xué)方面看，一些教師追求立竿見影的效果。指導(dǎo)學(xué)生作文不是授之以漁而授之以魚。教給必要的寫作知識和寫作方法是作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容?？捎械慕處熤蛔植惶?，或者講得籠統(tǒng)空泛，學(xué)生似懂非懂，很難進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。學(xué)生作文時(shí)，教師或者把中心、材料、條理

3、甚至重要的段落、詞句都安排好，讓其用文字記錄下來便成了作文；要不就讓學(xué)生硬性模仿，大段大段的照抄課文或課外讀物；再不然，就讓學(xué)生跟著感覺走，盲目地亂寫一通。這樣，學(xué)生寫得再多，也不會(huì)得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。葉圣陶先生說：“孩子讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使孩子的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展孩子的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。著名作文教學(xué)專家丁有寬說:“讀寫結(jié)合,事半功倍,讀寫分離,兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。提高認(rèn)識，改進(jìn)教法

4、，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，這是非常必要的。 為提高學(xué)生讀寫能力，我校建立圖書角，正好為我們提供了進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫能力的大好時(shí)機(jī)。所以，我班將培養(yǎng)學(xué)困生讀寫能力的研究定為課題題目。二、概念的界定?！白x寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。我認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。所以，我覺得在課題研究中抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作

5、文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。不能認(rèn)為讀寫結(jié)合的自然性(文章讀多了，就自然會(huì)寫)，不能認(rèn)為讀寫結(jié)合的機(jī)械性(讀什么寫什么)，也不能認(rèn)為讀寫結(jié)合的隨意性(隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn))。我們的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。我們把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力。既要竭力尋求美文，讓優(yōu)等生吃飽，起到帶頭作用，又要關(guān)心學(xué)困生，培養(yǎng)興趣，尋求寫作的快樂，能夠跟得上來。新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是

6、“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結(jié)合”不失為一種極好生本對話形式 ，它為學(xué)生構(gòu)建了高端對話的平臺(tái)，借以提高學(xué)困生的語文能力。三、理論基礎(chǔ)。1、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 。心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相

7、成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。 2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 “在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。3、葉圣陶關(guān)于讀寫的論述。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作

8、文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。四、研究目標(biāo)。研究的總體目標(biāo)：通過對學(xué)困生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)提升他們的語文素養(yǎng)。研究的具體目標(biāo)：探索出如何培養(yǎng)學(xué)困生讀寫結(jié)合的能力的途徑與方法。（一）現(xiàn)狀及原因：教師方面：1、教師對閱讀和寫話教學(xué)不夠重視。2、缺少有效的指導(dǎo)方法。語文教學(xué)中讀與寫、講與練、知識與能力脫節(jié)。教學(xué)時(shí)空仍較封閉，讀寫量沒達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。 3、忽視閱讀積累。教師往往片面強(qiáng)調(diào)“多讀”，不能把讀寫有機(jī)的結(jié)合。學(xué)困生方面：1、缺乏興趣。從目前學(xué)校語文教育的實(shí)際情況看，學(xué)生的寫話

9、興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的兩極趨勢。（以本班50名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為例）有近50%的孩子認(rèn)為自己不擅長習(xí)作，對自己的閱讀和習(xí)作不滿意，不能主動(dòng)地修改作文。對寫作興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，整天求助于家長或其他人的依賴心理。 2、表達(dá)能力差。雖是中年級學(xué)生但閱讀面窄，在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象。90%的學(xué)生在寫作時(shí)的最大困難是事情寫不具體、語句不通順、標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)、想寫寫不出來；5人選擇有素材的時(shí)候愿意寫作，無素材的時(shí)候不愿意寫作；孩子們在語句的具體、妙詞佳句的積累、指導(dǎo)細(xì)致等方面對教師提出了要求。

10、（二）對策。1、咬定文本，以讀促寫。大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成頌。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀”。閱讀課文，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)道理。有了教師們有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的練習(xí)，學(xué)生們就可以超越文本，馳騁神思妙筆。注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀課文、做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生致力于文本的

11、理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。2、勤寫勤練，以寫引讀。經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作，從不會(huì)到會(huì)。我們班擁有50名學(xué)生，其中進(jìn)城農(nóng)民工子女占三分之一，這些學(xué)生純樸、勤儉、有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限；另外三分之二城鎮(zhèn)學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，整天過著“兩點(diǎn)一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛

12、、沒興趣、沒信心。為了不讓學(xué)生有“讀寫難，難于上青天”的感覺，我們要多對學(xué)生，特別是學(xué)困生進(jìn)行讀寫遷移的小訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好讀寫基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點(diǎn)是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際。我們要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)，精心安排，不求多。在練習(xí)內(nèi)容上，也由簡到繁，由淺入深。強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫簡單的文章。練習(xí)方式多樣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的從讀到寫的欲望。久而久之，學(xué)生就能在讀寫

13、的練習(xí)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。 3、在閱讀教學(xué)中，教材中生成的問題是讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。巧借閱讀文本中的“留白”補(bǔ)寫句子；巧借課文的結(jié)語續(xù)寫結(jié)尾；巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)；巧借閱讀契機(jī)嘗試作文。利用學(xué)生閱讀的適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行切文切情的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是一條提高學(xué)生作文水平的好途徑。4、激發(fā)學(xué)困生參與該課題的興趣，尋求寫作的快樂。五、主要內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)困生讀寫結(jié)合的能力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)效果。1、采取多種激勵(lì)與評價(jià)方式激發(fā)學(xué)困生參與該課題的興趣，尋求寫作的快樂。2、整合教材，選擇適

14、合提高學(xué)困生讀寫能力提升的途徑與方法來指導(dǎo)他們。3、教師要圍繞學(xué)生熟悉并感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生迫切的閱讀愿望。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注意選擇好閱讀材料。4、教師深入鉆研教材，抓住文章讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)困生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中儲(chǔ)備常用的閱讀方法和寫作（表達(dá)）方法。利用閱讀文章嘗試寫作，培養(yǎng)學(xué)困生的書面表達(dá)能力。5、關(guān)注閱讀后的活動(dòng)，開展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，注意閱讀及寫作形式的多樣性。如可以利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，誦讀比賽，演講比賽，作文比賽，作文集展示等方式，同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的閱讀和寫作興趣。六、研究對象及研究方法。（一）研究對象：本班

15、學(xué)生。（二）研究方法：1、觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。2、個(gè)案法。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。 3、行動(dòng)研究法。本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。七、實(shí)施步驟。（一）準(zhǔn)備階