歷史課上激發(fā)學生學習興趣的探究

1、歷史課上激發(fā)學生學習興趣的探究歷史國培二班永年縣第八中學 王曉平摘要：新課程理念要求我們在歷史的教學中要以學生為主體教師為主導，如何才能喚醒學生的主體地位，真正讓學生成為課堂的主人呢？只有讓學生對歷史這門學科產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)探求新知的欲望，才能夠使學生真正成為課堂的主人。才能夠使學生在掌握知識的同時能力得到提升。因此我們要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，才能真正符合新課程理理念的要求。 關鍵詞：學習興趣 歷史教學 教學手段 注意問題 著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并不是從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。我國著名的教育

2、家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”“好知”可以理解為具有潛在的責任和意識，故而“好知”，但“樂知”一定是學生對所學的對象產(chǎn)生巨大的興趣故而“樂知”。只有“好知”、樂知“學生方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。只有激發(fā)學生學習興趣，學習的效果才能夠事半功倍。在教學工作中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)但凡偏科的學生，都是對某一學科有強烈的學習興趣，所以這門學科的成績好，反之成績就差。這個無可辯駁的事實說明了興趣在學生學習中的重要性。也可以說興趣就是學生學習的動力”！新課改、新課標的要求我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教育觀念，要以學生為主體進行嘗試探究，但在歷史教學實踐中常常會聽到一些教師的

3、抱怨“學生不動腦筋，學生不思考，回答問題不積極，配合不好”等等。我認為歸根結底的原因仍然是學生對所授的內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，也就沒有了學習的動力，所以學習的積極性和主動性就差。本人擔任九年級歷史課，九年級的歷史是世界歷史，地名、人名拗口難記，實踐、事件遙遠而又陌生，這些都是導致學生不愿意學或者學習效率低下的原因。因此作為老師首先要抓住教材特點，挖掘教材中能激發(fā)學生興趣的素材，以此作為切入點，采用多種形式和方法進行歷史情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。通過歷史情境創(chuàng)設使學生重新“回到”歷史中去，可以給他們一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學生探究歷史事件原因的欲望，進而產(chǎn)生學習的動力，為打造高效課堂、實現(xiàn)新課標

4、新課改的要求打下基礎。下面就我在教學中的實踐，淺談在歷史教學中創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣的做法。 一、充分利用教材特點和創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、導入新課 1、利用教材本事的導入框和圖片來設置情境激發(fā)興趣 人教版歷史義務教育標準實驗教科書在編排上一大特點是設置了導入框。導入框一般是生動的歷史故事、歷史文物和歷史圖片等。在講授新課前對導入框的內(nèi)容要進行充分的準備必要時可以查閱資料做些補充，為本課創(chuàng)設情境激發(fā)興趣做好準備。 如在九年級歷史上第一課人類的形成的導入框是赫胥黎的演講。咋演講過程中出現(xiàn)了赫胥黎和大主教的辯論。教師可以讓學生充滿激情地齊讀這個小故事，讀完后接著提出“人類究竟是怎么出現(xiàn)的”？這個

5、疑問使學生探求新知的欲望被激發(fā)起來，也就有了學習本課的興趣，在下面的授課中通過教材中的圖片“坦桑尼亞奧杜威峽谷”的圖片讓學生回到原始人類生活的環(huán)境，進而激發(fā)學生探尋人類在如此的環(huán)境中時如何生存發(fā)展的呢？這就是通過導入框的故事創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣，通過教材中的圖片設置問題環(huán)環(huán)相扣，一步一步引導學生積極思考、自主學習，使這節(jié)課的任務圓滿完成。如果只是對教材內(nèi)容講解，強調(diào)學生對只是點的記憶，學生勢必會產(chǎn)生厭煩情緒。因此利用教材本事導入框和圖片來設置情境激發(fā)興趣是歷史教學的基本方法。 2、利用課后的活動與探究來創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣新編教材的另一個特點是在每一課后都設有活動與探究題?；顒优c探究題的

6、設置本身就是學生學完新課后對所學的知識進行拓展提高學生的能力。但有的課后的探究題也可以拿到課前用來激發(fā)學生學習本課的興趣。例如在英國資產(chǎn)階級革命課后的活動與探究題的內(nèi)容是康熙皇帝說的一句話：“今天下大小事務，皆眹一人親理無可旁貸。若將要務分任他人，則斷不可行，所以無論巨細，朕必躬身斷制?！蓖ㄟ^這句話引導同學們回想起電視康熙皇帝中的片段，教師適時提出“康熙為什么不分任他人？”因為那時的中國式封建專制制度，而這個時候英國社會是怎么樣的呢？這樣把同一時期的中國和英國做比較引出這個時候英國正在爆發(fā)革命、處死國王，英國怎么了？這樣的提問使學生對本節(jié)課產(chǎn)生求知的欲望和興趣。 二、以生活中的事物與歷史相聯(lián)系

7、設疑置問，激發(fā)學習興趣。在生活中有很多的實物上都有歷史的痕跡我們把這些歷史實物運用到歷史課上進行設疑置問也可以起到激發(fā)興趣的效果。例如在學習美國的誕生這一課時，我先提問同學們：“我們?nèi)嗣駧派系臍v史人物頭像是誰呢”？同學們都回答是“毛澤東”?！澳敲茨銈冎烂涝纤〉臍v史人物是誰嗎”？大多數(shù)同學都沒見過美元就搖頭了。這時我拿出一張美元的放大圖片展示給學生，告訴他們美元上的人物圖像就是我們今天要學習的這一課的一個歷史人物-華盛頓。我們知道能印在一個國家貨幣上，讓這個國家的人民永遠懷念的人都是為了這個國家誕生做出最重要貢獻的人。那么華盛頓為美國的誕生做出了那些重要貢獻呢？借此來激發(fā)學生學習本課的興趣

8、和探究新知的欲望。 在歷史教材中我們還會學習文化發(fā)展史和科技發(fā)展史，這些內(nèi)容不像歷史發(fā)展中的制度變革、朝代的更迭那樣具有波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，因而一般會使學生感到知識枯燥無味的記憶。在學習這些科目的時候更要以激發(fā)學習興趣為切入點，使學生產(chǎn)生學習的動力。才能取得良好的課堂效果。例如在學習科技發(fā)展史時，我們可以把歷史上的科學家的發(fā)明與現(xiàn)實生活中的實物相聯(lián)系，在講文化發(fā)展史時我們可以搜集一些本課中文學家藝術家的詩詞樂曲開展示給學生。這樣拉近歷史和現(xiàn)實的距離，讓學生感到歷史不再遙遠。借此來激發(fā)學生學習興趣，進而取得良好的課堂效果。 三、利用現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生學習歷史的興趣。 “歷史”都是過去的事

9、情，在學生的腦海里渺茫而又不可捉摸。如果能把抽象的歷史形象具體化，學生一定容易接受而且樂于接受。樂于接受也就意味著學生產(chǎn)生了學習興趣。如何使歷史的東西形象化呢？我們可以借助多媒體設備把一些歷史材料、圖片或影視片段播放給同學們。當這些鮮明逼真的圖片和影視片段展現(xiàn)在學生眼前時會給學生產(chǎn)生強烈的視聽刺激從而使學生探知欲望得到積分，對本課的內(nèi)容就有了強烈的興趣。 例如，我在講第二次世界大戰(zhàn)時通過電影慕尼黑陰謀的片段來讓學生認知帝國主義國家之間的矛盾。再通過大獨裁者來引出希特勒這個歷史人物以及歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成等歷史事件。影視片段可以給學生形成深刻的印象，再加上教師語言的引導使二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及其性

10、質(zhì)讓學生輕而易舉的理解和掌握。再如，在學習經(jīng)濟大危機時，可用多媒體播放20世紀30年代初美國經(jīng)濟大蕭條時，美國街頭銀行倒閉、商店關門、人民在街頭四處流浪的圖片，通過語言提問：“如果你是這個時候的美國人你的生活會使怎么樣的”？這樣利用多媒體的直觀性和可視性給學生身臨其境的感覺。激發(fā)學生學習興趣讓學生產(chǎn)生求知的主動性和積極性，取得了良好的課堂效果。 四、設計課堂轟動，引導學生參與，喚醒學生主體意識培養(yǎng)學生學習興趣。 創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣也要體現(xiàn)在整個課的過程之中。只有在課中讓學生參與課堂才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，也只有學生在課堂上積極參與才能保持學生對這節(jié)課興趣的延續(xù)。因此在適合的科目利用有限的

11、時間讓學生展開活動以保持學生學習的積極性和主動性。例如，在學習法國大革命和拿破侖帝國時，我分為兩個課時。在第二課時時我把拿破侖帝國和活動課三結合起來。在完成課內(nèi)知識目標時利用有限的時間對拿破侖的歷史功過進行辯論。把班內(nèi)學生分成兩組，以拿破侖是英雄還是戰(zhàn)爭狂人為題展開辯論。在辯論中學生根據(jù)所學知識課前搜集的材料積極參與、各抒己見、暢所欲言。通過辯論學生對拿破侖的是非功過明了。教師加以歸納。這樣既能夠激發(fā)學生學習興趣又使學生瘡性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。課堂上學生活躍的思維和踴躍的發(fā)言說明用爭取的方法去調(diào)動學生學習的積極性使“陌生”的歷史不再“陌生”。因為對新知的探求和渴望是初中學生年齡階段的一個

12、重要特點。 五、根據(jù)教材特點編排情景劇，提高學生學習的興趣。 在歷史的教學過程中，可以結合教材的內(nèi)容和特點編排情景劇，讓學生做演員參與到教學中去，使學生在演與看的過程中掌握本課的內(nèi)容?？梢杂行У奶岣邔W生學習的興趣。情景劇的方法對于學生來說可以使課堂較為新穎，使學生耳目一新，提高學生學習的熱情。情景劇的互動性較強，讓學生參與到活動中去。學生“動”了起來，只要學生能圍繞教材內(nèi)容“動”，不管是什么層次的“動”都體現(xiàn)了學生學習的興趣，都會對這節(jié)課的知識有所掌握。就是有效的“動”這就是學習的過程，學習的收獲。編排的情景劇可以是課的一個內(nèi)容也可以是貫穿教材?？梢宰鳛檎n的導入也可以是重點、難點的知識，通過情

13、景劇使學生在愉悅中學習。但教師要注意在情景劇表演完后不等于就課進行完了，要用恰當?shù)姆绞綄Ρ菊n的知識進行歸納、整理，使學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。這樣才能使學生有效的掌握本課的知識，才能是一節(jié)有效的課。 六、在創(chuàng)設情境和激發(fā)興趣過程中需要注意的幾個問題。 1、要清醒地認識到激發(fā)學生學習興趣是為學生掌握教材新知而服務的。我們不能為激發(fā)學生學習興趣而沖淡傳授新知的主題。因此在創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣時要精心選材，緊扣科目內(nèi)容，切不可偏離主題嘩學生一時之寵。 2、在創(chuàng)設情境激發(fā)興趣時不要占用過長的時間，只要能調(diào)動學生學習的積極性即可。不能使自己的故事導入、圖片導入等用時過長。把歷史課變成了故事會。這樣也會影響教學任務的完成。 3、在激發(fā)學生學習興趣采用的方式和方法要適當。在一節(jié)課上可選用一種或兩種方式來運用，不要再課堂上一會辯論、一會詩歌、一會影視、一會圖片。這樣反而會使課堂顯得雜亂無章，造成學生試聽疲勞影響課堂效果。 4、在課堂上由于每個學生心理狀態(tài)不同、認知接受能力不同、思維的深度和廣度不同，即使教師加以引導、激發(fā)學生表象出來的參與熱情和興趣也會有所差異。因此在課堂上可以讓學習興趣高漲的學生去帶動感染其他同學，喚醒學生的參與意識，使學生成為每節(jié)課的主人。 新課程標準要求我們必須更新教育觀念，以掌握新知提高能力為目標。只有激發(fā)學生學習興趣才能給讓學