初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因分析及對(duì)策

1、初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因分析及對(duì)策鹿寨鎮(zhèn)二中 韋木蓮由于種種原因，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，同時(shí)也出現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)學(xué)困生，所以要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生，再說轉(zhuǎn)化學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任。但要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須找到產(chǎn)生學(xué)困生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍。根據(jù)我二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的相處，總結(jié)出如下原因：一、產(chǎn)生學(xué)困生的原因1、基礎(chǔ)差對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生中有80多的學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就怕學(xué)數(shù)學(xué)，所以出現(xiàn)了進(jìn)入初中了連乘法口決都背不來，甚至有少數(shù)學(xué)生10以內(nèi)的加減都不會(huì)。當(dāng)然這層學(xué)生進(jìn)入初中要想學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然就比較困難。2、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)有一部分學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，

2、因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問結(jié)果，少問原因，進(jìn)入初中階段，內(nèi)容發(fā)生了變化，思維方法沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。還有不少學(xué)生平時(shí)根本不看書或“死讀書”，不看書的學(xué)生平時(shí)除了聽課，做作業(yè)外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識(shí)沒有記住，這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績都不錯(cuò)，但到了中學(xué)就不行了?！八雷x書”的學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類學(xué)生七年級(jí)成績還可以，但到了八年級(jí)就不行了。我曾經(jīng)教的有一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)就是學(xué)不好，后來他主動(dòng)來找我說：“張教師，我的數(shù)學(xué)為什么就是學(xué)不上來，我可課本上的那個(gè)字在哪一頁我都記得。”這個(gè)學(xué)生就是沒有科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙初中生數(shù)學(xué)學(xué)

3、習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)學(xué)知識(shí)的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí)，課后不讀書、不做作業(yè)，貪玩游戲、上網(wǎng)，或東游西逛，得過且過。有一次我找一位學(xué)生談心，學(xué)生說：“我爸爸只有小學(xué)畢業(yè)一月掙三千元，而老師大學(xué)畢業(yè)一月掙一千多，學(xué)好有什么用?！睂W(xué)生沒有遠(yuǎn)大理想、志向。（2）自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)在中學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科中，是一門最難的學(xué)科，也是比較枯燥無味的，有的學(xué)生說：“代數(shù)繁、幾何難”。當(dāng)學(xué)生遇到難的例題和難理解的內(nèi)容時(shí)，因而產(chǎn)生畏難情緒，特別是應(yīng)用題。由于某些學(xué)生基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理。課堂不敢回答老師的提問，讓他發(fā)言時(shí)，緊張得面紅耳赤，渾身發(fā)抖，說話也聲音小結(jié)結(jié)巴巴,不善于發(fā)表自己的看法和意見。還有一些學(xué)生做作業(yè)、考試時(shí)，也不相信自己的答案，一有機(jī)會(huì)，定會(huì)偷看、抄襲，寧可相信別人，也不相信自己。 （3）缺乏毅力，松散惰性有些學(xué)生由于長期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)遇到難以逾越的

5、困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心。學(xué)生說：“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現(xiàn)出不良的行為習(xí)性。（4）自控能力差,波動(dòng)性大有些學(xué)生懂了一點(diǎn)，或某次考試取得較好成績，就會(huì)產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里一時(shí)出現(xiàn)“愛好數(shù)學(xué)”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長，上課注意力就不集中，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的波動(dòng)性。 （5）對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)鉆研性數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一

6、步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。（6）做題急功近利，急于求成盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。首先是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；其次是未進(jìn)行條件選擇，沒對(duì)問題所需要的材料

7、進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；最后是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。（7）思維呆板，思路狹窄，形成了定勢思維 定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序

8、思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。（8）做事重結(jié)果，輕過程求果心理是人們的一種內(nèi)在的精神需要，是人為了知道事物的結(jié)果而產(chǎn)生的一種認(rèn)知欲求。從學(xué)生方面可以看出，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”

9、評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求果心理心理，發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高二、對(duì)癥下藥、分類輔導(dǎo)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題關(guān)鍵是：要重視改革教育教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康品格；營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康心態(tài)。具體我采取了如下對(duì)策： 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

10、。2、挖掘數(shù)學(xué)中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。3、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，促進(jìn)興趣互補(bǔ)。4、充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。5、教法上積極優(yōu)化，學(xué)法上多加指導(dǎo)。6、注重情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。7、 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。8、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育。9、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。10、鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂。11、抓好測試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂?？傊?，在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之際，對(duì)新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導(dǎo)者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)來自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先人為主