初中化學《制取氧氣》教學設計

1、初三化學制取氧氣教學設計壽陽三中 杜填珍課題名稱：第二單元 課題三 制取氧氣（第一課時）教材所在頁：第37-46頁教材版本：人教版一、 課題分析：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實驗2-5】、【38頁探究實驗】及學習另一種主要的化學反應分解反應；另一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣的性質(zhì)。二、 學情分析：學生經(jīng)過課題2的學習和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，為今后“物質(zhì)的

2、制備”奠定了基礎。三、 教學目標：1 了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念、培養(yǎng)學生的實驗技能；2 通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；3 激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、 教育理念：1、自主性 現(xiàn)代學習方式的自主性，突出表現(xiàn)在學生有積極主動的學習心向，積極主動地學習、嘗試，謀求自身創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，并對自己的學習的興趣、培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)使學習成為一種內(nèi)在需要、增強自我發(fā)展的動力。發(fā)揮學生在教學中的主體性及教師的導學性，教師要為學生學習創(chuàng)設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材、引發(fā)認知沖突，引導學生

3、善于質(zhì)疑、富于想象、著眼于學生成長內(nèi)在動機的喚醒，進而激發(fā)自主性學習。2、探究性 現(xiàn)代學習方式探究性主要是讓學生經(jīng)歷一些類似科學研究的情境和過程，從中學習科學探究的方法和思想、體驗科學探究的樂趣，從而獲得能力的發(fā)展。教學中一定要抓住“探究”這一核心，并視為教學的生命線。讓學生在主動探究中得到自主發(fā)展。在教學中深入挖掘教材素材轉(zhuǎn)化為探究內(nèi)容，創(chuàng)設生動、真實、多樣情境，讓學生體會科學探究樂趣。五、 教育方式：采用建構式課堂教學模式六、 教學重點：氧氣的制法和實驗操作。七、 教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。八、 教學思路：讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂

4、探究實驗是很有必要的。我們在教學設計中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在互相合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。九、 課時設計：二課時十、 教學過程設計活動流程教師活動學生活動設計意圖【復習舊知識】按體積分數(shù)計算，空氣中含量居第二的是什么？回答：氧氣鞏固舊知識【過渡】下面我們來看幾幅圖片學生很好奇的仔細觀看【投影】【利用網(wǎng)絡搜索有關氧氣的圖片】投影幾副有關氧氣重要用途的圖片觀看談感受激發(fā)學生的學習興趣【過渡】工業(yè)制得氧氣不純那我們想研究純凈氧氣

5、怎么辦？在實驗室里，常采用什么方法制取氧氣？回答：分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀學生通過預習知道這三種方法【投影】實驗室里，常采用分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣識記并體會制取氧氣的方法和原理【板書】二、實驗室制取氧氣： 1、分解過氧化氫溶液2、加熱氯酸鉀3、加熱高錳酸鉀加強記憶【過渡】下面我們來具體學習一下分解過氧化氫溶液制取氧氣的方法【實驗】演示38頁探究分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用認真的看實驗操作，仔細的觀察實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生的觀察能力【投影歸納】過氧化氫溶液在常溫下能緩慢分解成水和氧氣，若加入了二氧化錳加速了反應速率學生通過小組內(nèi)交流后，歸

6、納實驗現(xiàn)象，總結實驗結果并展示。培養(yǎng)學生的歸納、總結能力【板書】過氧化氫分解的文字表達式：過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣識記文字表達式加強記憶【提問】二氧化錳參加反應了嗎？回答：沒有【追問】那么二氧化錳起什么作用呢？學生小組內(nèi)討論、交流引出催化劑【投影】在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，它又叫觸媒。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。學生小組內(nèi)討論、交流后，歸納、總結并展示?！景鍟看呋瘎涸诨瘜W反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。強調(diào)：特征“一變兩不變”學生識記催化

7、劑的概念加強學生的記憶【過渡】下面我們再來學習一種氧氣的制取方法：加熱高錳酸鉀【投影】高錳酸鉀制氧氣：1 實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣2 注意事項：l 試管口要略微向下傾斜l 導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍微露出橡皮塞l 試管口塞一團棉花；l 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部；l 排水法收集氣體時，導氣管要伸入集氣瓶口；l 排水法收集氣體時，實驗結束先將導管移出水面，再熄滅酒精燈。學生注意記住實驗的注意事項為了后面的自主實驗做準備【實驗】指導學生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗學生小組內(nèi)合作動手完成實驗通過實驗一方面可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣，引發(fā)學生思考；另一方面可以培養(yǎng)學生動手能力、

8、觀察能力、和分析實驗現(xiàn)象能力。【投影歸納】實驗步驟：a)儀器組裝b)氣密性檢查c)裝入藥品d)固定試管e)點燃酒精燈加熱藥品f)收集氣體g)檢驗h)驗滿i)儀器的拆卸：先離后熄諧音步驟：茶、莊、定、點、收、利、息學生通過實驗、討論交流，歸納、總結實驗步驟并展示。培養(yǎng)學生的歸納總結能力，了解實驗的一般步驟【板書】高錳酸鉀分解文字表達式：高錳酸鉀 加熱 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣識記文字表達式加強學生的記憶【過渡】除了這兩種方法以外我們還可以用什么制取氧氣呢？回答：加熱氯酸鉀制取氧氣【投影】氯酸鉀分解文字表達式： 氯酸鉀 加熱 二氧化錳 氯化鉀+氧氣【板書】氯酸鉀分解文字表達式： 氯酸鉀 加熱 二氧化

9、錳 氯化鉀+氧氣識記文字表達式加強學生的記憶【討論】仔細觀察上述三個反應看看它們有什么特點？學生小組內(nèi)討論、交流、總結并展示【投影】分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。記憶概念鞏固分解反應的概念【小結】通過本課你收獲了什么匯報收獲，小結本課所學回顧本課，對所學內(nèi)容作總結，學生再回憶一遍，加深印象【設疑】人在潛水時要吸氧，這里所指的“氧”是氧氣,你知道利用哪些途徑可以獲得氧氣嗎？工業(yè)上是如何制取氧氣的？學生思考、討論、交流激發(fā)學生的思考，引出課題【閱讀】指導學生閱讀課本40頁資料卡片閱讀了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理提高學生的閱讀能力【提問】工業(yè)上如何制取氧氣？回答：分離液態(tài)的

10、空氣【投影】【利用網(wǎng)絡播放一段視頻】一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2.原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法）觀看工業(yè)制取氧氣的一段視頻讓學生體驗制取的方法【板書】一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2.原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法）十一、 課后反思1、這節(jié)課可說是上得非?；钴S。因為事先預習的比較充分，不同的學生都能很好的回答問題。2、本堂課雖然是在教室上的，但也因此整體紀律很好，學生一開始就融入到問題的討論中了。3、本堂課中的學生動手實驗基本上做到人人參與，學生的動手能力得到很大的提高，盡管實驗過程中有些問題，但是總體上達到了預期的目標。4、本

11、堂課內(nèi)容一般，由于學生實驗時間過長問題，有些討論的地方并沒有預設的深入。其中需要完善的還有一些細節(jié)問題。十二、 板書設計課題三 制取氧氣一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2.原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法）二、實驗室制取氧氣： 1、分解過氧化氫溶液 過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣2、加熱氯酸鉀 氯酸鉀 加熱 二氧化錳 氯化鉀+氧氣3、加熱高錳酸鉀 高錳酸鉀 加熱 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣三、催化劑在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，它又叫觸媒。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。四、分解反應由一種反

12、應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應課題三  氧氣（第一課時）教學案例一、教學設想：1、教材分析案例章節(jié)：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第二單元 我們周圍的空氣課題三  氧氣（第一課時）內(nèi)容分析：本課題是在學習本單元課題二氧氣的基礎上產(chǎn)生的，它包括兩部分，第一部分（第一課時）通過學生探究實驗引導出催化劑概念、催化作用和實驗室制取氧氣的原料、原理、裝置及工業(yè)氧氣的制取等，第二部分（第二課時）是活動與探究，由學生制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。2、教學思路與設計（1）讓學生通過分組探究實驗25、實驗6和添加實驗用燃著的木條伸入盛有少量二氧化錳的試管

13、中的實驗探究，觀察現(xiàn)象，然后通過對比、比較，得出催化劑的概念，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象簡單的介紹，使學生大致了解催化劑概念，把握催化劑概念中的關鍵詞：“改變”、“化學性質(zhì)和質(zhì)量”、“化學反應前后”等，了解催化作用，指導學生閱讀“化學.技術.社會”內(nèi)容：催化劑的作用。（2）通過選擇一個實驗方案進行實驗室27，學生大致知道從原料的易得，反應條件和是否環(huán)保等方面考慮，這樣進一步鞏固了催化作用，并初步形成一在套實驗室制取氧氣的原料、原理、裝置、檢驗、驗滿的步驟。（3）書寫過氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀為原料制取氧氣的文字表達式，從反應物和生成物種類，對比化合反應的特點，師生討論分析得出分解反應的結論。（

14、4）多媒體引入氧氣的工業(yè)制法。在教學中，不僅僅要求學生記住書本上幾個具體的實驗及相關結論，更重要是培養(yǎng)學生獨立設計實驗進行探究的意識和能力，同時在課堂如何調(diào)動學生的思維，強化對實驗設計、實驗結論的反思與評價，通過氧氣制取的研究初步形成一套實驗室制取氣體的思路，為今后學習實驗室制取二氧化碳、氫氣的學習鋪定了基礎，3、教學目標：1、知識與能力目標：（1）知道實驗室可用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣及反應的原理、裝置、檢驗、驗滿方法等等。             &#

15、160;     （2）初步理解分解反應，了解催化劑和催化作用；（3）培養(yǎng)學生動手操作能力和科學探究能力。2、過程與方法目標：通過學生參加過氧化氫制取氧氣的探究活動，初步了解實驗室制取新物質(zhì)的方法；通過認識分解反應、化合反應，初步認識分類是化學常用方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對催化劑的認識激發(fā)學生客觀認識物質(zhì)間關系的正確態(tài)度；進一步激發(fā)學生樂于探究的情感。教學重點：制取氧氣方法教學難點：認識催化劑和催化作用教學準備：制取氧氣探究材料10組（過氧化氫溶液、二氧化錳、火柴）、氯酸鉀、高錳酸鉀。4、教學內(nèi)容分析創(chuàng)設問題情境上一講我們學了氧氣那

16、么多的用途， 那么些我們?nèi)绾蔚玫窖鯕饽?？如何把氧氣收集到這個集氣瓶中呢？教師舉起一個集氣瓶向?qū)W生展示，這樣開門見山把學生思維一下子拉到本課題中來。通過學生分組實驗探究，觀察現(xiàn)象，討論對比，引入催化劑、實驗室氧氣制取的一般思路和分解反應的結論，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而達到本課是的教學目標?；咏涣鹘處熓菍W習的引導者，學生是學習的主體。大家都知道交流是教學和學習一種有效方式，是一種多項信息互通的活動，是在教師指導下通過問題引發(fā)學生查閱資料、提出假設、驗證假設的過程，通過師生之間、生生之間為了某一共同目的而進行的溝通、對答、對話、理解的過程，從而解決問題的探究式學習活動。通過教與學的交流

17、、互動，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。實驗探究探究是學習的一條重要途徑，通過實驗25和實驗26探究雙氧水分解產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，引導學生去觀察、分析、對比、討論，師生之間、生生之間互動交流引導出催化劑概念，并選擇實驗方案進行實驗，體驗到制取氧氣成功的喜悅?？偨Y反思教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。學完本節(jié)課后，教師和學生一起總結和反思。一方面，反思教材實驗編排、實驗藥品、實驗裝置、實驗步驟、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗失敗或過失

18、的原因。如：用燃著的木條伸入盛有雙氧水和二氧化錳的試管中，木條也可能出現(xiàn)不復燃的情況；實驗26后二氧化錳質(zhì)量沒有改變，課本僅僅用一句話說明，課堂上可添加實驗或?qū)⒄n堂實驗延伸到課外讓學生實驗來說明；實驗27中氧氣是否由二氧化錳受熱放出等都值得進一步探究與實驗。另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結合教材對全課及探究過程進行總結。 本節(jié)課的特點是理論學習與實踐體驗結合和基本操作與具體實驗結合，我們采用問題教學、實驗探究的方法。二、教學過程：教師活動學生活動設計意圖引入氧氣具有許多用途，那我們?nèi)绾沃迫⊙鯕饽?？并將氧氣收集到集氣瓶中呢？（教師展示一個空的集氣瓶）講解實驗室采用分解過氧化氫溶液或加

19、熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣分組探究實驗2-5、實驗26實驗次序和物質(zhì)（常溫下）用帶火星的木條檢驗現(xiàn)象為：說明了：實驗1、雙氧水  實驗2、二氧化錳  實驗3、二氧化錳和雙氧水  實驗1教師采用多媒體投影雙氧水的有關資料讓學生閱讀，讓學生理解木條沒有復燃的真正原因。實驗3當試管中無氣泡產(chǎn)生時，可以重新向加入少量雙氧水，又有氣體放出，（此實驗可反復幾次，讓學生感到二氧化錳永遠用不完，從而順理成章地導出催化劑）二氧化錳 板書過氧化氫        &#

20、160;      水+氧氣 講解催化劑的概念 強調(diào)反應速率改變，質(zhì)量和化學性質(zhì)不變和化學反應前后  講解催化劑的作用   實驗27實驗步驟:查、裝、定、點、收、離、熄討論：1、為什么盛固體藥品的試管口需向下略傾斜？2、試管內(nèi)導管為什么不同伸入太長？3、給藥品加熱時，為什么要先均勻加熱然后固定加熱？4、用排水法收集氧氣時，為什么開始有氣泡產(chǎn)生時不能馬上收集？5、實驗結束時，為什么必須先撤出水槽中的導管然后再移開酒精燈？評價對學生的結論正確評價，重復正確的答案加熱&#

21、160;板書 氯酸鉀         氯化鉀+氧氣 加熱 講解高錳酸鉀           錳酸鉀+二氧化錳+氧氣提問上述三個反應與化合反應有什么不同講解分解反應化學反應：化合反應          分解反應練習在下列反應中A、H2OH2+O2B、CO2+H2OH2CO

22、3C、CH4+O2CO2+H2O屬于分解反應的有            屬于化合反應的有             屬于氧化反應的有              小結實驗室制取氧氣的方法過氧化氫水+氧氣加熱

23、0;氯酸鉀         氯化鉀+氧氣加熱 高錳酸鉀        錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 提問工業(yè)上需要的大量氧氣是如何制取的？（觀看人教版進行教科書配套碟片氧氣的工業(yè)制法） 小結分離液態(tài)空氣制氧氣（物理變化）   布置作業(yè)課本P40 1、2、4傾聽、思考  知道、記憶    1、 木條不復燃，

24、幾乎無氧氣生成（氧氣產(chǎn)生很慢）2、 木條復燃，有氧氣生成3、 木條復燃，說明室溫下過氧化氫溶液遇二氧化錳能分解生成氧氣 培養(yǎng)學生閱讀能力和獲取信息的能力。   理解、記憶、反應     理解反握關鍵詞：“改變”、“質(zhì)量和化學性質(zhì)”和“化學反應前后”  理解思考是否可用其他物質(zhì)代替二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑，閱讀課本P36資料學生動手做、動口講、動手筆記、動腦想記憶、掌握討論、思考  討論，一人匯報結論，他人補充、完善。  

25、;        一種物質(zhì)反應生成兩種或兩種以上的物質(zhì)        完成練習     理解、記憶       學生觀看碟片和閱讀課本P38-39 資料   課本P40 1、2、4激發(fā)學生興趣 引入新課     

26、0; 培養(yǎng)學生觀察分析、比較能力   培養(yǎng)學生實驗興趣和在實驗中發(fā)現(xiàn)問題的能力。      培養(yǎng)學生的理解能力。       調(diào)動了學生的積極性、主動性,激發(fā)了很多中下生對化學的興趣。 培養(yǎng)學生實驗操作能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。        鞏固化學反應類型的判斷    鞏固知識  

27、; 培養(yǎng)學生應用知識的能力         培養(yǎng)學生閱讀能力及分析概括能力，加深學生對物理變化和化學變化的理解。  練習鞏固所學內(nèi)容板書設計課題3、 制取氧氣一、實驗室制取氧氣二氧化錳 過氧化氫             水+氧氣加熱 氯酸鉀         氯化鉀+氧氣加熱  高錳酸鉀        &