如何培養(yǎng)小學低年級學生的識字能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生的識字能力定邊縣第一小學王穎新課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是一、二年級的教學重點?！币簿褪钦f識字是學生學習文化的開始， 學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小 學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標特別指出，要讓孩子喜歡學習 漢字，有主動識字的愿望。那么要讓孩子主動地識字，教師就要根據(jù) 兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，運用兒童易于接受 的多種識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生的識字能力。我仔細研究 了人教版的低年級教材，發(fā)現(xiàn)了低年級的識字量是非常大的。 除了會 寫的字外，每一課要求認識的字也在逐漸的增多，加難。這么多

2、的識 字量，對于低年級來說是有一點的難度的。 這就需要我們老師在課堂 上加強學生的識字能力，提高識字效率。多年來，我就如何提高低年 級學生的識字能力方面，做了很多嘗試與實踐，取得一定的成效。下 面，特歸納總結(jié)如下：一、直觀形象，激發(fā)學習動機小學低年級兒童以形象記憶占優(yōu)勢， 以具體形象思維為主，他們 很容易識記理解含有具體形象的字詞。根據(jù)小學生的這一心理特點， 我運用直觀手段或聯(lián)系生活實踐，讓學生觀察、思考，使抽象的概念 變成可以感知的具體事物，讓他們覺得識字課很有趣。在教學中，我 經(jīng)常利用圖片、課件、實物等直觀教具。如在教學菜園里時，先 出示各種蔬菜的圖片，讓學生為老師介紹一下它的名稱、形狀和

3、顏色、 味道等，然后再出示蔬菜的漢字進行識字，比賽誰認得快，記得準， 相應(yīng)的圖片就屬于誰。色彩鮮艷的實物圖片，吸引了他們的注意力， 讓學生直觀地認識理解蔬菜并記住了字詞，也激發(fā)了學生的學習動 機，有了學習的愿望。二、利用游戲，調(diào)動識字興趣心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足 的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注 意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。針對低年級兒 童年齡小，好動，喜歡表現(xiàn)自己。游戲這一活動無疑滿足了他們的需 求，因而很受小學低段學生的歡迎，因此在教學中我們要多以游戲的 形式來調(diào)動學生的學習興趣，多采用兒童喜聞樂見的形式來進行

4、教 學。我在識字教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫 字排隊”、“送字回家”、“摘蘋果”、“讀文找字”、“李生聚會”、 “玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“走迷宮”等等游戲 方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學 的學生在不知不覺中識記漢字。 使課堂成為學生學習的樂園，學生在 課堂上感受到了游戲的樂趣，他們的學習積極性也就被充分調(diào)動了起 來。三、總結(jié)方法，鼓勵自主識字識字教學如果不講究方法，只讓學生機械記憶，學生將產(chǎn)生厭倦 心理，注意力難以集中。因此，識字教學要采用靈活多樣的教學方法， 更要鼓勵學生采用適合自己的方法進行自主識字。1 . 謎語識字法猜謎

5、語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、 義的結(jié)合體,根據(jù)這一特點,可以將生字編成謎語,幫助學生在猜謎語中識字。如我在上司馬光這一課時,在引導學生學習生字時,先讓學生自主交流自己巧記生字的方法,許多同學都采用了猜謎語。學習司馬光的“司”字時 ,有一位同學就編了這樣一個字謎:有個同學真馬虎,“同”字丟了一小豎。還有一位同學編了“砸”的字謎 :一個三框面超右,一塊石頭站背后 ,一條毛巾藏肚中。我還聽了許多教師的識字課,學生們編出了許多字謎,如:兩人在土堆上“坐”,一口咬掉牛尾巴“告”,又到村里“樹” , 一塊豆腐切四塊,放在鍋里蓋上蓋"畫 ".2 . 編順口溜記憶法為了激發(fā)孩

6、子識字興趣、降低識字難度,可以編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：“己”開“已”半開“巳”字全不開；再如：“裹”字：衣字分兩邊，果字插中間。如學習“美”字,學生編出順口溜:羊字沒尾巴,大字在底下。學習“床”字 ,一點一橫長,豎撇像堵墻,里面有個木,就當一張床?！敖稹?學生編成“一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會識字了。3 .兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌,對低段的孩子有著無窮的魅力.如教學 "青 ",青字加偏旁的生字很多有"精、

7、清、晴、情、睛、等",有些學生就無法區(qū)分了,為此我讓學生小組合作編兒歌:有米人精神,有水水清清 ,有言要說請,有日天氣晴,有心心情爽,有目眼睛亮,讓學生比較朗讀記憶。再通過練習:今天天氣( )朗,我們來到小河邊.小河里的水真( )啊 ! 小麗說:“吃些食物我們才有( )神去游泳?！毙〖t跑到草叢里捉青蛙 ,我連忙說:“老師說過我們不能做殘害小動物的事( )”這樣，學生不僅記住了“青”這個字 ,還滲透學習了"睛、情、精、晴"等,妙趣橫生。既讓學生感受到了識字的樂趣,又激發(fā)了學生識字的積極性.4 .熟字加減法,置換部件法加一加,減一減,換一換等識字方法,是學生常用的識字

8、方法.如在教鄧小平爺爺植樹這課的生字時,我出示書后要求認識的字,請孩子們想出辦法怎樣記住這些生字. 孩子們思考了幾分鐘,就舉手搶著要發(fā)言。 “木” 加 “直” 就是 “植”; 去掉 “值” 字的 “人”,換上“木”就是“植”;“又”加個“右耳旁”就是“鄧”;“多”減去一半,再加上“山”就是“歲”孩子們興趣盎然，一個接一個的說著。5 .表演動作識字法在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中 ,有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:我教學生認識“看”字時 ,我讓學生說說你是如何識記“看”字的?大多數(shù)學生都是加一加,(手加目)我繼續(xù)鼓勵學生誰能用表演動作的方法識

9、記“看”字,即能讓我們記清"看"的字形 ,而且弄懂字義。有一位學生馬上舉手了,我讓他上臺表演,他上來后把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣東望望,西瞧瞧,同學們給了他熱烈的掌聲。我隨即又在黑板上寫了一個 “掰” 字 ,問 :誰也會用表演動作的方法識記這個字?同學們都舉手了,我讓他們一起表演,他們都把手握在一起用力往開分,這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。四、實踐運用，注重生活積累漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活來，到生活中去，有生活的地方就有漢字。語文課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而我引

10、導學生做一個生活的有心人，鼓勵他們在生活中去發(fā)現(xiàn)知識，在生活中去識字。1. 利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、 課程表、 學習園地、小學生行為規(guī)范，伙伴們的名字都是學生識字的素材，教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境和識字認字結(jié)合起來。2. 利用電視、讀書看報識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此，耳聽標準發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽，不斷的問，在不知不覺

11、間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字，讀書、看報既可以鞏固復(fù)習學過的生字，又可以和新生字作朋友。3. 利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)化的信息社會里的學生，每天都面臨鋪天蓋地的廣告、商標招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上的寫的是什么，那個店叫 什么名字，柜臺上的商品叫什么，達到認讀的目的。能自主識字，只 要見到漢字，就產(chǎn)生識字的愿望，就能自覺識記。如：我認識“樂” 字，我們街上有個家樂超市，我每天上學放學都要經(jīng)過那里的。把識 字與認識事物結(jié)合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。 教 師對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，以點帶面，促、 使更多的學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導，日常生活上識字資源無處不在， 無時不有。拓寬識字面，不但可以增加識字量，更重要的是把識字活 動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體， 這 樣的學習活動有利于陶冶生活情操， 培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識 生活的習慣?？傊?，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲 望，