教育均衡視野下的教育機(jī)制創(chuàng)新

1、教育均衡視野下的教育機(jī)制創(chuàng)新摘要 紹興市越城區(qū)在 教育 均衡的理念下，對(duì)如何因地制宜進(jìn)行教育機(jī)制的創(chuàng)新和進(jìn)一步 科學(xué) 有效配置優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了思考和實(shí)踐，將創(chuàng)新教育機(jī)制作為 發(fā)展 的有效選擇。越城區(qū)在教育機(jī)制方面的創(chuàng)新主要包括創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，經(jīng)營(yíng)教育品牌，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源；創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”；創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求等。 關(guān)鍵詞 教育均衡；教育機(jī)制創(chuàng)新；辦學(xué)機(jī)制；教師調(diào)控機(jī)制；選擇性教育機(jī)制 中圖分類號(hào) G471 文獻(xiàn) 標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1002-4808（2008）07-0011-05 我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的階段性特征：

2、有學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問(wèn)題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為主要矛盾。教育發(fā)展的新階段、新使命要求我們，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要著力把握發(fā)展 規(guī)律 ，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。結(jié)合越城區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的實(shí)際，我們提出把發(fā)展教育的理念加快轉(zhuǎn)變到科學(xué)和諧上來(lái)，把治教辦學(xué)的重心加快轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，把教書(shū)育人的模式加快轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展上來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)“加快”，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育機(jī)制是有效的選擇。 一、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，經(jīng)營(yíng)教育品牌，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源 “文化品牌”是教育發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，新辦學(xué)校需要品牌，以獲得足夠的

3、生存和發(fā)展空間；普通學(xué)校需要升級(jí)改造，跨入品牌學(xué)校行列；老牌學(xué)校需要進(jìn)行學(xué)校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何實(shí)施教育品牌文化建設(shè)戰(zhàn)略，理性引領(lǐng)區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射半徑。 （一）辦學(xué)主體多元化 越城區(qū)在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，按照“因校制宜，實(shí)事求是”的原則，積極探索教育集團(tuán)辦學(xué)主體的多元化：以公辦學(xué)校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新?！被颉懊?普通校”等辦學(xué)模式；以公辦、國(guó)有民辦、民辦等多種不同性質(zhì)混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民校”“名校+新?！钡绒k學(xué)模式。 （二）法人

4、資格多元化 為進(jìn)一步提高教育集團(tuán)內(nèi)部管理的有效性、針對(duì)性和合法性，結(jié)合不同的集團(tuán)化辦學(xué)主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學(xué)模式。 1.教育集團(tuán)唯一具有法人資格 教育集團(tuán)唯一具有法人資格，下轄學(xué)校（校區(qū)）作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)，沒(méi)有獨(dú)立的法人資格（類似總公司與分公司的關(guān)系）。教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理人、財(cái)、物等，各種資源實(shí)行高度共享。此種辦學(xué)模式主要適用于以公辦學(xué)校為單一辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。 2.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）按二級(jí)法人框架建構(gòu) 教育集團(tuán)為一級(jí)法人，下轄學(xué)校（校區(qū)）為二級(jí)法人。教育集團(tuán)對(duì)下轄學(xué)校（校區(qū)）的人、財(cái)、物等資源的調(diào)控通過(guò)簽訂框架協(xié)議的方式加以實(shí)施（類似母公司

5、與子公司的關(guān)系）。如名校魯迅小學(xué)于2002年向社會(huì)獨(dú)立融資4400余萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的國(guó)有民營(yíng)學(xué)校魯迅小學(xué)和暢堂校區(qū)，2005年又向社會(huì)獨(dú)立融資2000萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的幼托一體化的民營(yíng)幼兒園魯迅幼托中心。與此同時(shí)，借鑒 現(xiàn)代 企業(yè) 的有效管理模式，成立魯迅小學(xué)教育集團(tuán)。在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，迅速提升集團(tuán)下轄不同序列、不同辦學(xué)性質(zhì)的新建學(xué)校的辦學(xué)品位，由2002年的38個(gè)教學(xué)班，發(fā)展為2008年的小學(xué)86個(gè)教學(xué)班、幼兒18個(gè)教學(xué)班的教育集團(tuán)。從而使魯迅小學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接受更好的教育。 3.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）混合型辦學(xué)模式 教

6、育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）既有按二級(jí)法人框架建構(gòu)的辦學(xué)模式，也包括所轄學(xué)校（校區(qū)）只作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)、沒(méi)有獨(dú)立的法人資格的辦學(xué)模式。此種辦學(xué)模式主要適用于以公、民辦學(xué)?；旌象w為辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。 （三）運(yùn)作機(jī)制多元化 1.“緊密型”的集團(tuán)化運(yùn)作機(jī)制 如百年名校北海小學(xué)一方面與它毗鄰的公辦學(xué)校勝利小學(xué)進(jìn)行整合，另一方面又把具有一流辦學(xué)條件但地處新老城區(qū)結(jié)合部的龍洲雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)納入北海小學(xué)教育集團(tuán)的管理范疇。整合后的北海小學(xué)教育集團(tuán)按“三個(gè)校區(qū)、一套班子、六個(gè)統(tǒng)一、資源共享”的模式運(yùn)作，此舉迅速提升了集團(tuán)下轄學(xué)校的辦學(xué)品位，有效拓展了北海小學(xué)教育集團(tuán)的輻射半徑，使北海小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模由20

7、05年的占地23.9畝、45個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)大到現(xiàn)在的占地85畝、85個(gè)教學(xué)班。從而讓更多的孩子在家門(mén)口“上好學(xué)”，受到了老百姓的極大歡迎。 2.“名校托管”式運(yùn)作機(jī)制 為有效推動(dòng)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到郊區(qū)學(xué)校，從2006年開(kāi)始，越城區(qū)文教局實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，具體操作策略如下： 精選托管對(duì)象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校承擔(dān)托管職責(zé)，另一方面把有辦學(xué)潛力又地處遠(yuǎn)郊的學(xué)校列入接受名校托管范疇。 明確雙方職責(zé)：受托管學(xué)校的職責(zé)受托管學(xué)校作為學(xué)校法人，在與文教局原有的隸屬關(guān)系保持不變的前提下，采用精簡(jiǎn)高效的管理隊(duì)伍，為學(xué)校的教學(xué)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和條件、相應(yīng)的后勤生活服務(wù)管理及相應(yīng)的

8、檔案資料管理等，全力支持托管學(xué)校履行托管職責(zé)。 托管學(xué)校職責(zé) 一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)連鎖管理的模式，派出強(qiáng)有力的優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)受托管的學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)契約式管理”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“整體進(jìn)駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學(xué)校更名為托管學(xué)校的附屬學(xué)校或某某校區(qū)，更重要的是爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里與受托管學(xué)校教師形成價(jià)值認(rèn)同，以保證雙方能夠真心實(shí)意地合作。三是托管學(xué)校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應(yīng)辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)，要接受區(qū)教育局對(duì)其相關(guān)工作的監(jiān)督和管理。 建立托管目標(biāo)考核機(jī)制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學(xué)目標(biāo)協(xié)議。如為進(jìn)一步辦好投資3000余萬(wàn)、地處城郊結(jié)合部的樹(shù)人小學(xué)

9、南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學(xué)托管這所新建學(xué)校。在托管期間，區(qū)文教局把新學(xué)校的管理水平的提升，教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的滿意度，新生招生情況等維度作為考核指標(biāo)，納入名校托管協(xié)議的目標(biāo)考核范疇，從考核機(jī)制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應(yīng)托管費(fèi)。 通過(guò)實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，我們 總結(jié) 出名校托管凸顯的四大價(jià)值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學(xué)校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學(xué)區(qū)流動(dòng)難的困境，實(shí)現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進(jìn)名校較高水準(zhǔn)的教育專業(yè)化服務(wù)，有效提高被托管學(xué)校的管理水平與教育效率

10、，促進(jìn)郊區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。第三，有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學(xué)校文化。第四，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，由政府出資購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，有效提升公共服務(wù)的水平。 3.“名校聯(lián)盟”式運(yùn)作機(jī)制 區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須起到引領(lǐng)、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學(xué)校的教育管理者必須確立一個(gè)正確的學(xué)校發(fā)展理念：即“借勢(shì)合作、錯(cuò)位發(fā)展、合作謀雙贏”。按照這個(gè)辦學(xué)理念，區(qū)文教局積極實(shí)施“名校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”辦學(xué)策略，通過(guò)“以多所名校與新辦學(xué)校聯(lián)姻，重組教育資源，構(gòu)建合作辦學(xué)平臺(tái)，打造教育新品牌，縮短新建學(xué)校的成長(zhǎng)周期，保證新辦學(xué)校的健康良性發(fā)展?！?2008年，我們把二所名牌

11、幼兒園東風(fēng)幼兒園和新風(fēng)幼兒園進(jìn)行資源重組，實(shí)施“資源重組、易地遷建、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”辦學(xué)策略，易地創(chuàng)辦東風(fēng) 藝術(shù) 幼托中心，迅速擴(kuò)大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質(zhì)園所的辦園空間。 “授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩(shī)意的話，已經(jīng)成為越城 教育 系統(tǒng)中的一句流行語(yǔ)。它傳遞的是學(xué)校 發(fā)展 中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！ 4.“嫁接型”的加盟式辦學(xué)模式 按照“品牌加盟、獨(dú)立運(yùn)作”的模式，名校只輸出辦學(xué)理念與管理流程，加盟學(xué)校在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，使用名校品牌的“配方”（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和實(shí)施名校教育的“流水線”（管理流程），從而提升自身的辦學(xué)水平。如省級(jí)示范幼兒園東風(fēng)幼兒園依托名園優(yōu)勢(shì)，通過(guò)品牌加

12、盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎(chǔ)上，成立東風(fēng)幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時(shí)間內(nèi)成為社區(qū)居民廣為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)幼兒園。 這些舉措縮短了新建學(xué)校與薄弱學(xué)校的成長(zhǎng)周期。目前全區(qū)義務(wù)教育階段在市級(jí)以上示范學(xué)校就讀的學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達(dá)到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。 二、創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制” 教育的公平、公正是社會(huì)最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)師資向強(qiáng)校單向流動(dòng)，普通學(xué)校的名優(yōu)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機(jī)

13、，每年都要從弱勢(shì)學(xué)校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了惡性循環(huán)。其結(jié)果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應(yīng)”，使本來(lái)就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題？完全依靠行政手段顯然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題， 體育 俱樂(lè)部的“轉(zhuǎn)會(huì)制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動(dòng)提供了良好的借鑒。 （一）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的主要內(nèi)容 越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障一體化的基礎(chǔ)上，從2006年起，按照“相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動(dòng)、利益補(bǔ)償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學(xué)校全面推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施辦法，具體包

14、括：規(guī)定區(qū)屬中小學(xué)在編在崗的骨干教師，要求從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校時(shí)，引進(jìn)名師的學(xué)校按引進(jìn)不同級(jí)別的名優(yōu)教師，均需支付給轉(zhuǎn)出學(xué)校2-15萬(wàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。同時(shí)規(guī)定了骨干教師流動(dòng)的“三年服務(wù)期制”。由于 經(jīng)濟(jì) 杠桿的調(diào)節(jié)，目前從弱勢(shì)完全小學(xué)流向強(qiáng)勢(shì)中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢(shì)學(xué)校的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。 （二）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的六大優(yōu)勢(shì) 經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”，具有六大優(yōu)越性。 第一，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”是對(duì)原有人才流動(dòng)固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，打開(kāi)用市場(chǎng)交換原則處理教育內(nèi)部事務(wù)的思路，為教

15、師的流動(dòng)開(kāi)辟了一條新的渠道。 第二，“利益補(bǔ)償”機(jī)制的實(shí)施，有效地遏制了教師的逆向流動(dòng)。首先，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的制約，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在引進(jìn)普通學(xué)校的名優(yōu)教師時(shí)會(huì)“慎之又慎”，使得普通學(xué)校的優(yōu)秀教師不會(huì)輕易流失，從而保護(hù)了相對(duì)薄弱學(xué)校的發(fā)展；其次，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的回報(bào)，普通學(xué)校也因資金的支持有實(shí)力進(jìn)一步做好師資培訓(xùn)工作，從而保障相對(duì)薄弱學(xué)校利益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。 第三，師資“綠色通道”機(jī)制的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師的有序流動(dòng)。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務(wù)期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動(dòng)提供了相應(yīng)的通道；另一方面，本實(shí)施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學(xué)?；蛐陆▽W(xué)校工作，均不必支付

16、轉(zhuǎn)校費(fèi)，從而為扶持弱勢(shì)學(xué)校和新建學(xué)校引進(jìn)名優(yōu)教師提供機(jī)制及政策上的保證。 第四，改革成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，最大限度地保護(hù)了弱勢(shì)群體的利益。一是實(shí)施辦法明確規(guī)定接受撤并學(xué)校分流教師不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)；二是本辦法的實(shí)施，使眾多名校一反原來(lái)的“拿來(lái)主義”，把新教師的招聘引進(jìn)培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，名校的教師文化為新教師縮短成長(zhǎng)周期提供了重要前提。 第五，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)了優(yōu)秀教師的光榮感和責(zé)任感。 第六，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施，有利于 現(xiàn)代 學(xué)校制度的構(gòu)建。 當(dāng)然，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的本質(zhì)是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實(shí)施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性

17、。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學(xué)校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。 三、創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求 在新一輪課程改革中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價(jià)值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學(xué)生不同個(gè)性不同選擇不同教學(xué)。在這個(gè)操作思路的引領(lǐng)下，近幾年來(lái)，越城區(qū)文教局積極營(yíng)造尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、開(kāi)放式的“教育超市”環(huán)境，教會(huì)學(xué)生自主選擇，通過(guò)尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生以更大的教育和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，求得學(xué)習(xí)能量的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的個(gè)性化，讓學(xué)生

18、成為最好的自己。我們實(shí)施五大舉措，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)選擇。 舉措之一：辦好課程超市，開(kāi)設(shè)套餐式課程。具體的做法是：每周安排12個(gè)下午的時(shí)間不開(kāi)文化課，騰出時(shí)間開(kāi)設(shè)“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇，打破年級(jí)、班級(jí)界限，按程度分層次教學(xué)”原則，開(kāi)出涉及藝術(shù)、科技、手工、體育等六大類綜合實(shí)踐選修課程，供學(xué)生自由選修。允許學(xué)生一學(xué)年跨門(mén)類、跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨年級(jí)自由大流動(dòng)一次，小范圍自由流動(dòng)數(shù)次。此舉使學(xué)生通過(guò)廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，被孩子們稱為“快樂(lè)的課程超市”。 舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開(kāi)放性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)”，這樣做的目的在于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立成功信心的同時(shí)，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開(kāi)展自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行開(kāi)放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?；嘗試 電子 作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚(yáng)。 舉措之三：實(shí)施“校內(nèi)留學(xué)”的試點(diǎn)。目前，盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，但許多制度