農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報告.doc

1、農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報告農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及需求調(diào)查報告一、調(diào)查背景當(dāng)前，我區(qū)學(xué)校課題研究在取得推動學(xué)校健康發(fā)展和促進教師專業(yè)成長成績的同時，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在課題研究規(guī)范性和實效性較差。主要體現(xiàn)在：思想認識上部分校長和教師把課題研究當(dāng)成工作負擔(dān)來消極對待;課題管理上不注重研究過程，課題研究不能與學(xué)校的教育教學(xué)有機結(jié)合；課題研究方法上由于教師問題意識缺乏，科研信息閉塞，導(dǎo)致在研究過程中出現(xiàn)盲目行動和畏懼心理；課題研究成果意識不強，提煉的成果缺乏操作性，同時也缺乏推廣成果的有效措施和方法等。為了解決這些問題，區(qū)教科室在20年承擔(dān)了市“十二五”重點課題農(nóng)村區(qū)域性教育科研服務(wù)

2、創(chuàng)新的實踐研究。并依據(jù)市規(guī)劃辦的要求，從20 年2月開始，對我區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)科研現(xiàn)狀及需求進行了細致的調(diào)查和深入的分析，并提出了對農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究服務(wù)創(chuàng)新的對策及措施，目的是從區(qū)域性教育科研課題研究管理層面去探索新的督促、指導(dǎo)、服務(wù)策略，真正形成群眾性教科研氛圍，提升教師的科研能力和教育教學(xué)水平，促進學(xué)校的良性發(fā)展；同時本課題注重對基層學(xué)校服務(wù)重心下移，細化服務(wù)策略，對類似農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)的教育科研能提供有價值的借鑒和參考作用。二、調(diào)查過程1、設(shè)計問卷及訪談問題區(qū)教科室根據(jù)調(diào)查目的和假設(shè)范圍搜集所需資料，然后圍繞目的和假設(shè)草擬調(diào)查問題，再征求學(xué)校有關(guān)人員及省、市專家的意見，反復(fù)修改

3、，最終確定調(diào)查問卷。同時設(shè)計了5個訪談問題。2、確定調(diào)查對象區(qū)教育局及區(qū)教科研主管部門； 黃陂區(qū)羅漢街、王家河街教育教學(xué)管理工作者； 我區(qū)部分學(xué)校教科研負責(zé)人及教師。3、實施調(diào)查20年6月7月，區(qū)教科室現(xiàn)場對6所學(xué)校的部分教師進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查教師做到了在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷，共發(fā)放問卷152份，收回152份，其中有效問卷138份。同時對部分學(xué)校分管教科研的校長，教科室主任進行了訪談，訪談共80人次，掌握了大量第一手資料；7月底完成了對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析工作。三、農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究的現(xiàn)狀及需求(一)研究現(xiàn)狀1、教師認識現(xiàn)狀教師對教科研課題研究的認識逐步提高。所有被調(diào)查教師都認為

4、課題研究對自己的常規(guī)教學(xué)工作有幫助，能提高自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，能解決教育教學(xué)中遇到的實際問題。其中，76的教師參與過區(qū)級及以上的課題研究，并且認為若有機會還會參加課題研究工作。但也有20的人認為基層學(xué)校的課題研究耗時費力，效果不明顯，要做課題也是校長和部分教師的事。2、學(xué)校管理現(xiàn)狀學(xué)校教科研課題研究的機制(機構(gòu)、措施、制度等)逐步完善各中心中小學(xué)都成立了教科室，并有專職的負責(zé)人，90的學(xué)校都將教科研工作列入了學(xué)校的年度工作計劃，承擔(dān)了課題的學(xué)校都較重視課題研究，都制定了比較完善的教科研課題研究管理制度，并能付諸實施。但有部分學(xué)校由于沒有設(shè)置教科室，課題研究的管理者職責(zé)不明，導(dǎo)致學(xué)校課題研

5、究無組織，無計劃，要么不開展研究，要么只是應(yīng)付工作。3、研究過程現(xiàn)狀課題研究與教育教學(xué)結(jié)合，研究活動注重實效的意識不斷增強。調(diào)查表明，教師都認為學(xué)校的教科研課題研究都能與教育教學(xué)有機結(jié)合，并且注重了實效性，學(xué)校課題組分工明確，計劃具體，能結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)需要定期開展課題研究活動。但有部分學(xué)校由于規(guī)模小，人手不夠?qū)е抡n題研究出現(xiàn)“開頭轟、中間空、結(jié)尾松”的現(xiàn)象，課題研究不深入、不落實，脫離自身工作實際，脫離教學(xué)。4、成果評價及推廣現(xiàn)狀成果意識得到逐步提升。訪談表明，教師對教科研課題研究的神秘感和畏難情緒正在逐步消除，“問題及課題，行動即研究、課堂即研究現(xiàn)場、師生變化及成果”得到了老師們的認同。調(diào)

6、查發(fā)現(xiàn)，也有不少中小學(xué)教師誤以為課題研究就成果就是編教材、出版幾本書、發(fā)表幾篇文章等，沒有認識到成果形式是多樣的，既有顯性的成果也有隱性的成果。有些學(xué)校課題結(jié)題后就表明了研究的終結(jié)，課題成果提煉不夠成果也不去推廣和運用。（二）存在的問題及原因分析1、課題研究的“功利化”傾向比較突出當(dāng)前，基層學(xué)校課題研究工作取得了很多成效，但仍然存在較嚴重的浮躁和泡沫現(xiàn)象。課題研究的“功利化”傾向比較突出。具體體現(xiàn)為：學(xué)校做課題是為了應(yīng)付各種檢查、績效目標(biāo)的完成、校長考核、學(xué)校特色的創(chuàng)建等，若不是這些硬性的要求，學(xué)校是不會主動做課題的；教師做課題大多數(shù)人僅僅是為了職稱評定、評學(xué)科帶頭人、評先評優(yōu)等，參與了就有相

7、應(yīng)的證書，有些教師一旦職稱、榮譽到手就什么也不想干了。這些都影響了基層教師的科研積極性、創(chuàng)造性，浪費了科研資源。帶著這樣的功利去做課題，最終出現(xiàn)“開題熱熱鬧鬧、過程冷冷清清，結(jié)題草草了事”的現(xiàn)象就不足為怪了。2、學(xué)校教科室職責(zé)不明確，導(dǎo)致研究工作難以開展黃陂區(qū)中小學(xué)教科研工作及課題研究管理暫行規(guī)定中對學(xué)校教科室(處)的工作職責(zé)作了明確的要求，但學(xué)校在落實的過程中又出現(xiàn)了許多不同的情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校教科室只負責(zé)做課題，與其他部門聯(lián)系較少，學(xué)校其他的教科研工作主要由教導(dǎo)處主導(dǎo)完成。學(xué)校只有在應(yīng)付相關(guān)檢查時才記得教科室的存在，因此，由于職責(zé)不明確，導(dǎo)致教科室“邊緣化”現(xiàn)象嚴重。最終就導(dǎo)致學(xué)校課

8、題研究與教育教學(xué)聯(lián)系不緊密，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，很少關(guān)注課題研究，教科室只能單打獨斗，學(xué)校課題最終變成教科室主任或課題組某個成員的“個人課題”。3、教師負擔(dān)過重，參與課題研究的時間與精力不夠調(diào)查表明，75的教師認為制約教師參與教科研的主要原因是教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大、沒有時間與精力參與教科研活動，若參與了也當(dāng)作是一種負擔(dān)。因為能參與課題研究的教師往往都是學(xué)校教學(xué)任務(wù)重的骨干教師。有些學(xué)校即使是學(xué)科類課題，但由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，又缺少技術(shù)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)法、教法上沒有新的探索，老師做課題后依然是走時間加汗水的老路，教學(xué)負擔(dān)依然沒有減輕。目前，教育主管部門對基層學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價，考試成績?nèi)哉贾鲗?dǎo)地位，學(xué)

9、校對教師和學(xué)生的評價仍然是單一化的學(xué)習(xí)成績，大部分學(xué)校不得不片面地?zé)嶂杂谧非罂荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率，對教科研工作只做表面文章，時間加汗水仍是許多老師教學(xué)的法寶。學(xué)生苦、老師累的現(xiàn)象依然存在，自覺參與教科研課題研究的教師自然就很少。4、針對課題研究的不同環(huán)節(jié)，缺少有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)調(diào)查表明，在近5年參加教科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)中很少參加的教師占30，參加課題研究相關(guān)培訓(xùn)的教師則更少，參加過的僅僅是課題組的骨干成員。因此，要針對課題研究的申報、開題、過程研究、結(jié)題等不同環(huán)節(jié)，開展有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且要擴大教師的培訓(xùn)面。5、對教科研課題研究的評價不夠科學(xué)當(dāng)前，對教科研課題研究工作還沒有一個科學(xué)的、可操作的評價體系。

10、包括教育行政部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對老師的評價中教育科研課題研究內(nèi)容不準、權(quán)重過少。如評價學(xué)校只要有課題就行，課題級別越高越好，不管做得如何，效果怎么樣；評價教師的教科研時有幾篇獲獎?wù)撐木托?，不管其他。因此?dǎo)致學(xué)校、教師對教科研課題研究的熱情不高。另外，雖然有許多學(xué)校建立了教科研課題研究激勵機制，但由于種種原因，最終難以落實，挫傷了教師參與的積極性。6、區(qū)域間教科研課題研究的發(fā)展不平衡由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、管理水平、科研基礎(chǔ)等方面客觀存在差異，導(dǎo)致出現(xiàn)教科研課題研究存在城鄉(xiāng)之間、校際之間、中小學(xué)之間的發(fā)展極不平衡的問題?？偟目磥?，區(qū)直學(xué)校的情況比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校好，小學(xué)的情況比初中好，初

11、中的情況比高中好。(三)主要需求1、主管部門要督促學(xué)校依據(jù)有關(guān)要求明確教科室職責(zé)； 2、教育行政部門、教育總支要進一步重視課題研究，制定完善教科研評價及激勵措施，并督促落實。3、加大課題研究過程中的指導(dǎo)、培訓(xùn)力度，注重針對性和實效性。4、在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建課題研究督促、指導(dǎo)、培訓(xùn)協(xié)作機制。5、學(xué)校要將教師參與課題研究納入績效考核之中，并保障課題研究的經(jīng)費投入。四、對農(nóng)村中小學(xué)教育科研課題研究服務(wù)創(chuàng)新的對策及措施探討1、區(qū)教育局應(yīng)制定相關(guān)措施，將教科研課題研究作為評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)區(qū)教育局要健全規(guī)章制度，形成正確的導(dǎo)向機制，下發(fā)規(guī)范和指導(dǎo)課題立項、實施、結(jié)題到成果推廣工作的系列制度，規(guī)范和

12、引導(dǎo)學(xué)校、教研組、教師三個層面更好更有效的開展教育科研工作，保證研究的方向性與實效性。同時，將教科研課題研究作為評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及校長、教師的重要指標(biāo)，增加教科研課題研究作為評價的權(quán)重。只有這樣才能真正引起基層中小學(xué)的重視，從而提高教科研的積極性。2、區(qū)教科室要依據(jù)學(xué)校及教師的實際需要指導(dǎo)學(xué)校及教師個人有針對性地開展課題研究什么樣的研究才是基層中小學(xué)及教師所需要的，這個問題直接涉及中小學(xué)教師教育科研的指向和中小學(xué)教師教育科研的功能和定位。指向教育教學(xué)實踐，解決教育教學(xué)中的實際問題，是廣大教師開展教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。因此區(qū)教科室要力求把教育科研的重心降下來，讓教育科研為教師的專業(yè)

13、成長服務(wù)，消除教育科研的神秘感，讓教育科研更加貼近教師的工作實際。區(qū)教科室在指導(dǎo)學(xué)校及教師選課題上，不要為研究而研究，為課題而課題?？蒲胁⒉皇钦n題的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為課題。教師在實際教育教學(xué)活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統(tǒng)化反思,同樣有深刻的研究價值。3、教育總支要將教科研課題研究作為教學(xué)常規(guī)工作來抓，關(guān)注研究的全過程調(diào)查表明，有的教育總支對學(xué)校的教科研課題研究工作平時關(guān)注較少，有的甚至對學(xué)校是否承擔(dān)了課題還不清楚，做得比較好的教育總支也只在學(xué)校課題開題與結(jié)題時給予一些經(jīng)費支持，對于研究過程仍缺少督促與指導(dǎo)。因此，教育總支要將教

14、科研課題研究作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作來抓，關(guān)注研究的全過程。4、成立區(qū)域性課題研究協(xié)作機制，促進區(qū)域性課題研究的均衡發(fā)展一是示范學(xué)校引領(lǐng)輻射研究。在全區(qū)選擇一批科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校為示范校，發(fā)揮示范校的輻射效應(yīng)，采取名校掛職、名師帶徒、名校牽手等措施，縮小校與校之間的差距，共同提高教育科研水平。二是建立區(qū)域性課題研究網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建責(zé)任明確、參與面廣、運行高效的三級管理機制。即成立“領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)小組課題組”的管理格局。以主管教學(xué)的副局長和區(qū)教科室主任組成教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全區(qū)研究工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃。以區(qū)教科室人員及基層學(xué)校優(yōu)秀教科室主任、教科研骨干教師組成教科研指導(dǎo)小組，負責(zé)對全區(qū)學(xué)校課題組的研究

15、工作進行督促、指導(dǎo)，形成區(qū)域性的互助協(xié)作機制，促進區(qū)域性課題研究的均衡發(fā)展。5、明確學(xué)校教科室(處)的職責(zé)，使課題研究與學(xué)校的教育教學(xué)有機結(jié)合黃陂區(qū)中小學(xué)教科研工作及課題研究暫行規(guī)定中對學(xué)校教科室(處)的工作職責(zé)作了如下的規(guī)定：（1）制定本校教育科研工作規(guī)劃及課題管理辦法，做好本校教育科研的宣傳工作。（2）組織本校教育科研課題的立項、實施、階段檢查、結(jié)題驗收及評獎；具體管理本校課題研究的全過程，指導(dǎo)本校課題承擔(dān)者(含教師個人課題)有效地開展課題研究工作。（3）組織本校教師教育理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，提高教師教育科研的理論水平以及針對教育教學(xué)問題開展研究的能力。（4）積極參與上級教科研部門的科研活動(教師培訓(xùn)、成果征集、專題研討、成果推廣等)，按完成上級教科研部門下達的研究任務(wù)，協(xié)助省、市、區(qū)級課題在本校實施和管理。（5）負責(zé)組織本校教師針對教育教學(xué)實踐中某些專題的安排協(xié)調(diào)與研究工作。以上規(guī)定明確表明教育科研與教育教學(xué)是密不可分的，但有部分學(xué)校在落實的過程中，僅僅是讓教科室做課題，不參與其他活動，將科研與教學(xué)隔開，造成科研與教學(xué)實踐脫節(jié)的局面。教科室除了做課題外，還要規(guī)劃學(xué)校的備課組建設(shè)，教研活動等，甚至聽課、評課都要參與，形成教科室規(guī)劃，教導(dǎo)處和其他部門配合并具體實施的聯(lián)動機制，促進