淺析新課標實施下的課堂評價現(xiàn)狀與策略

1、淺析新課標實施下的課堂評價現(xiàn)狀與策略單位：東臺市臺南鎮(zhèn)小學 姓名：李國林【摘要】新課程改革如火如荼，隨著新的教育教學理念日益深入人心，絕大部分教師的確注重了尊重學生的個體發(fā)展、多元發(fā)展，注重了引導學生自主探究合作學習，及時轉換了自身角色，注重了課堂上及時給學生以激勵評價。但是，在對新課程理念的正確理解，特別是如何科學合理的對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價上，由于部分教師還存在這偏差，使得新課程改革實施起來并沒有完全達到應有的目的。筆者倡議，在教學中，教師應善于傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，為學生的終生發(fā)展服務。【關鍵詞】現(xiàn)狀：廉價評價 虛假評價 膚淺評價

2、策略：拓展資源 多元標準 聯(lián)系生活 利用錯誤 教學評價簡而言之，就是教師對學生、學生對學生的學習行為做出的主觀性的判斷。學生的學習是個動態(tài)的活動過程,它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調節(jié)，從而達到預期的目標。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師的態(tài)度，甚至是一個眼神，有時會給孩子留下深刻的印象，直接影響著孩子的學習進程。在新課程改革下的小學語文課堂評價中，教師要注重每個學生的獨特感受，及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而

3、使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。縱觀我們的課堂教學，應該說自新課程改革以來，絕大部分教師的確注重了尊重學生的個體發(fā)展、多元發(fā)展，注重了引導學生自主探究合作學習，注重了自身的角色轉變，注重了課堂上及時給學生以激勵評價。但是，由于部分教師對新課程理念特別是如何科學合理的對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價的理解還存在這偏差，使得實施起來并沒有達到應有的目的?！粳F(xiàn)狀】 現(xiàn)狀一：缺乏情感支撐的廉價評價 別人適時適度的表揚，不但可使學生明確自己的長處和優(yōu)點，增強進取心和榮譽感，而且能引發(fā)其他學生的羨慕、向往的心理，推動其他學生“見賢思齊”，向被表揚的學生學習。于是，在很多課堂上，我們經(jīng)常可以聽

4、到這樣的話：“你真棒！”或者教師不斷地豎起大拇指，要么就是有節(jié)奏的、 “訓練有素”的掌聲和叫好聲“棒棒棒,你是我們的好榜樣!”等等。從表面上看，教師已經(jīng)關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。 像這樣公式式的評價是對學生思維成果的簡單肯定，學生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現(xiàn)。這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的廉價評價。 現(xiàn)狀二：脫離價值取向的

5、虛假評價 教學片段：輪椅上的霍金 有一位教師在教學輪椅上的霍金一課女記者采訪霍金時，問學生：“從女記者的問話中你可以看出什么？請談談你的看法?！睂W生甲回答道：“我覺得我覺得女記者是個直率的人，她把對霍金人生不幸的同情和憐憫都表達出來了?！睂W生乙回答道：“我覺得女記者的問話中包含好奇與不解，她急于想知道霍金面對打擊時的想法和做法?！睂W生丙回答：“我覺得女記者沒有教養(yǎng)，不該往霍金的傷口上再添加新的痛苦，而不顧霍金的感受?！苯處熉牭竭@樣的話，不置與否，只是微微一笑，鼓勵說：“你說得真好！很有見解！”  不可否認，在我們的語文課堂上，確實存在著一些失聽的教師。不知道是聽出

6、了問題不想給予糾正，還是壓根就沒有聽出。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，只想順利的得出結果，更多的是作秀，只求一帆風順、所向披靡。其實，在語文課堂中的閱讀過程是一個學生和文本對話的過程，是一個誤解迭出的過程。由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現(xiàn)各種不同的評價。假如我們對學生的發(fā)言不耐心傾聽，不結合文本加以辨析，一昧盲目鼓勵，看似對學生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的忽悠。任由學生天馬行空的想象與表達，缺乏正確的導向，對學生的健康發(fā)展是不負責任的。 現(xiàn)狀三：缺少深層思維的膚淺評價 教學片段：草原 師：草原的作者是誰？ 師：課文

7、中“我”為什么來到了草原？ 師：文中寫了那些人？ 師：“我”和同行的人以及蒙古同胞都做了哪些事？ 生：握手問好。 師：是的。 生：敬酒與回敬酒。師：說的不錯。 生：跳舞、唱歌、賽馬、摔跤。師：找的也對。  在案例中，教師按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個細小的問題，然后按照這些問題按部就班進行 “平行”提問，絲毫沒有一處“追問”，學生也就按部就班地進入教師預設的答案中，幾乎沒費吹灰之力，課堂進程“所向披靡”。然而，這些細小的問題把文章“肢解”了，使得文章的整體美喪失殆盡，這就像把一個精美的花瓶打碎了，撿起一個個碎片向

8、人炫耀一樣。況且，教師的評價也只是簡單應付式的，不求甚解的敷衍了事?！皬埲钏恼嬲茫跷遐w六也不錯?！边@樣的評價必定造成學生視野狹窄，思維僵化，喪失向文本更深處探索的習慣。 【策略】 策略一：巧借拓展資源讓評價水到渠成 語文的外延就是生活，包羅萬象的生活為語文學習提高了靈活的、豐富的資源，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、組合，并注重教材與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的生活內容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，引導收集課堂教學的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內

9、容變得厚實。 如設計牛郎織女一課的教學，可從學生最盼望的話題入手，引出中國民間 “七夕節(jié)”的有關傳說。學生在上課之前已經(jīng)通過各種渠道了解了“七夕節(jié)”的來歷及其特點，同時還收集了有關這一節(jié)日的詩詞，在學習過程中教師留下極大的空間讓學生說說、演演、背背。因為有了充足的準備，學生有據(jù)可依，有話可說，教師則適機加以中肯的評價。這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。課堂上不再為評價而評價，更注重了學生探知的過程。 策略二：依據(jù)多元標準讓評價量身定做 多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，教師應在有效范圍

10、內充分尊重學生的個性獨特體驗。這應成為一個共識。提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。 如在設計負荊請罪一課的教學時，學習完了課文，教師在總結課文，對學生進行情感升華，設計了三個框架： 讀了文章，文中哪個任務給你留下的印象最深？你想對他說什么？ 你覺得廉頗和藺相如在親密交談時會說些什么？ 學習了這篇課文，我懂得了什么？在備課前把整個教學過程預設好，實施教學時可根據(jù)和學生的對話進行隨時的調整。尤其是在回答第一個問題時，學

11、生有說藺相如寬宏大量、深明大義的，有贊賞廉頗知錯就改、心懷祖國的，有表揚韓勃忠于主人的，甚至還有學生夸贊推薦者慧眼識珠、趙王知人善任的，教師都一一給予鼓勵，對學生潛心會文讀出感受的做法表示賞識。學生受到了鼓勵，在下一個環(huán)節(jié)想象說話中，群情激昂，言之鑿鑿。語文課對學生精神世界的影響不言而喻。 策略三：根據(jù)生活小事讓評價立竿見影  教師應該磨練自己的教學機智，遇物則誨。學生在學習活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經(jīng)驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，提倡對教學資源多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就

12、有一千個哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。我曾經(jīng)拜讀過于永正老師的一個教學案例：于老師在給學生上口語交際課時，教室門突然開了，伸進一個老婦人的頭，同時喊道：“哎，小華，小華呢？”不少學生掩口而笑，于老師見狀，選了幾個學生上前接待老婦人，請其他學生評價他們誰說話得體，有禮貌，誰語言到位，通俗易懂，誰在口語交流時表情平易等等，最后讓一名表現(xiàn)最完美的學生親自帶著老婦人去找人。接著，于老師讓學生評價一下這位“不速之客”，問道：“那么，這位老奶

13、奶該怎么說話才合適，才不至于讓人笑話呢？”學生又興致勃勃地討論開了。整個過程自然而令人印象深刻。這一突如其來的訓練環(huán)節(jié)讓學生擺脫了層層束縛，個性與能力得以恣意張揚。于老師說：“真正鍛煉人的口才，還是現(xiàn)實生活中的偶發(fā)事件?！?#160; 策略四：善于利用錯誤讓評價柳暗花明 學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價的形式將生命的內質激發(fā)出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展。 學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生

14、常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。 一個小學語文課例給筆者留下了很深刻的印象： 五年級閱讀指導課西游記師小結：同學們，今天這節(jié)閱讀課我們讀了三打白骨精大戰(zhàn)紅孩兒平頂山奪寶等故事，大家對哪個人物印象最深，為什么？生：我對孫悟空印象最深，因為他神通廣大，而且忠心耿耿地保護師父。為了救唐僧，他想了好多辦法，吃了好多苦頭。（大部分同學表示同意）師：是的，孫悟空這種機智勇敢的品質令人贊賞，看得出，你也是一個有善心

15、、有愛心的人。生：我對沙僧印象最深，他盡管沒有孫悟空的功勞大，但是他忠實，做事勤勤懇懇。師：你的眼光很有獨到見解，我們的生活中也需要這樣沉穩(wěn)踏實的人。生：我對白骨精、紅孩兒等妖怪印象最深。（大多學生愕然）因為他們很聰明，能變著花樣達到目的，而且他們很有孝心，還把自己的父母請來一起吃唐僧肉。（幾位學生露出若有所悟狀）師：（仍面帶微笑）你和剛才那位同學一樣，敢于講別人沒想到的觀點。但是你的想法是不是正確呢？老師想請同學們一起討論討論。試想一下，如果大家都像這些妖怪一樣“聰明”“孝順”，會怎么樣呢？（學生饒有興趣交流起來） 生：我覺得他的說法不對，因為這不是真正的聰明，是變著法做壞事，給別人帶去災難

16、的。越聰明，其他人越遭殃。生：我也覺得不對，這些妖怪的孝心是在殘害他人的基礎上的，不值得表揚。師：是啊。無論何時何地，我們都要記住，不能做損人利己的事情。要把聰明用在對自己、對他人有益的事情上，不能傷害他人。 課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，適度地完成了對文本的超越，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。其實，閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。小學生由于自身的知識及閱歷的欠缺，在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產(chǎn)生誤解，也常常會對教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學、合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。 總之，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。有藝術的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善于傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。李國