小學教師教學感悟

1、小學教師教學感悟1.搭起師生心靈交流的彩虹橋假期里，不少家長給我打來電話，感謝我給孩子寫的操行評語，說孩子受到了表揚與肯定，很高興也有自信了。放下電話，我也不禁滿心歡喜，覺得自己做了一件很有意義的事。每逢期末，不少班主任視寫學生操行評語為負擔，寫出的評語如醫(yī)生給病人開出的病歷，千篇一律地以“該生尊敬老師”開頭，口吻居高臨下，態(tài)度冷淡，模式固定，學生不愛看，效果欠佳。其實，操行評語不僅僅是評價學生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學識素養(yǎng)。一則好的操行評語，是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學生受益終身。我把寫評語當作與學生心靈交流的一座彩虹橋，改以第二人稱的方式，通過充滿情感、極

2、富個性的語言和學生進行交流，真誠贊揚他們的進步和優(yōu)點，委婉地提示存在的不足，告之努力的方向，收到了良好效果。針對學生自我意識逐漸增強、渴望被賞識的心理，我總是極力尋找他們身上的閃光點，學生哪怕有了一丁點進步，我都會毫不吝嗇、不遺余力地送上自己的贊美之詞，肯定其進步，贊揚其可貴之處，鼓勵他們繼續(xù)努力。如“你是一個樂于助人的好學生，老師和同學們都樂意和你在一起”、 “你的字寫得很漂亮，你的朗讀最深情，老師很喜歡”、“在老師眼里，你聰明、伶俐、可愛，有著強烈的上進心，還是老師得力的小幫手”,是我寫給許多學生的評語。有時候，我還會畫上一張笑臉或者描一朵小紅花，以示對學生的鼓勵，給他們一份驚喜。著名教育

3、家蘇霍姆林斯基曾說，人的內心里有一種根深蒂固的需要-總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。學生操行評語，不僅成為我與學生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學生的同時教育了自己。NextPage2.巧用“糊涂”提高教育教學效果著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設想，教育效果便愈大。把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！苯處熢谔幚斫逃虒W過程中出現(xiàn)的問題時，不妨“糊涂”一些，收到的效果也許會更好。識字寫字，一直是小學低年級語文教學的難點。為了讓學生更好地識字，掌握寫字的方法，我結合學生喜歡模仿、樂于當老師的心理，在

4、教學中故意裝“糊涂”,在學生經常出錯的地方，故意讀錯或者寫錯，讓學生抓抓老師的“小辮子”,引導學生探究問題、解決問題。學生們都很興奮，會很認真地傾聽我所說的每一句話，讀的每一個字，仔細觀察我所寫字的一筆一劃，一發(fā)現(xiàn)錯誤便會高興地舉手發(fā)言，有時還會迫不及待地直接予以糾正。在學生大聲地演讀和嚴肅認真的板書中，我會很“糊涂”地承認錯誤，加以改正。通過這種方式，學生識字寫字的能力有了大幅的提高。培養(yǎng)低年級學生良好的行為習慣是班主任的一項重要職責。我所帶班級有一個男生很粗心，多次教育也不奏效。有一次，我特意安排他當值日小組長，負責打掃和檢查教室衛(wèi)生，他卻忘記了自己的職責，放學后跑到操場上打球去了。得知這

5、一消息后，我裝作剛好從操場經過的樣子，很隨意也很驚奇地問他：“你今天這么快就完成了衛(wèi)生？真不錯，等會老師和你一起去檢查檢查?！彼敃r很不好意思，待我走后便偷偷地跑回教室認真打掃衛(wèi)生。后來，我又特意安排他當了幾次值日小組長，也經常會“偶爾”遇到他，“隨意”地問起衛(wèi)生打掃情況。幾次下來，他進步不小，粗心大意的毛病慢慢改正過來。教育過程的實質，是師生之間心理良性互動的過程。教師在教育過程中要巧妙運用各種方式方法，有時不妨“糊涂”一些，在嚴肅中增添策略，在認真中加點靈活，以間接、含蓄的方式讓學生形成積極愉悅的情感體驗，在無意識狀態(tài)下接受教育信息，從而收到潤物無聲、事半功倍的效果。3.語文教學中要注重創(chuàng)

6、新教育作為素質教育的重要內容，創(chuàng)新教育一直倍受社會各方面關注。小學語文是一門極易激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎學科，其課堂教學應成為實施創(chuàng)新教育的主渠道和主陣地。充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素。小學語文教材中，不少課文蘊含了豐富的創(chuàng)造因素，有的很明顯，有的則較為隱蔽，這就要求教師要積極引導學生去挖掘。如在講授稱象一課時，針對班上學生的年齡特點，我讓他們反復閱讀后，圍繞“曹沖說我有個辦法”這句話進行思考，分組討論有沒有更好的辦法。小學生一下子說出了許多辦法，有的說石塊太重，可以用沙子代替；有的說讓人站到船上更簡便。小學生通過想象，其思維空間得到了擴展，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。積極營造鼓勵學生創(chuàng)新的良好

7、氛圍。實踐證明，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態(tài)，他們才會盡情地自由表達與參與。這就需要教師千方百計地保護學生的好奇心，充分相信學生的創(chuàng)造才能，尊重他們，給予他們更多的鼓勵，不能動輒批評學生“胡說”,指責其所講為“無稽之談”,甚至認為學生“故意搗亂”.教師只有不斷地激發(fā)學生探究的興趣，肯定他們一點一滴的發(fā)現(xiàn)，這樣才會激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。緊密聯(lián)系生活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應打破課文與生活之間的壁壘，尋找課文內容與學生的最佳結合點，把學生帶進與課文內容相應的生活情境中，讓他們在體驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。如在教學坐井觀天時，我先讓學生討論“為什么青蛙看到的天只有井口那么大”,接著讓他們用

8、一張白紙卷成紙筒看東西。通過親身體驗，學生思維的閘門頓時打開，很容易就理解了課文意思，也明白了如何結合生活實際去觀察問題、分析問題。4.小學生自我教育能力的培養(yǎng)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，真正的教育是促進自我教育的教育。作為一名小學班主任老師，我非常重視對學生自我教育能力的培養(yǎng)，努力讓學生在自我評價、自我體驗和自我控制的過程中，形成良好的思想品德和學習習慣。一是讓學生當家作主。盡管所帶班級學生年齡小，但我很尊重他們的主體地位，注意發(fā)揮他們的主觀能動性，努力讓他們體驗自我價值實現(xiàn)后的情感滿足。如舉辦“今天我當班長（組長）”活動，由學生自己安排班（組）上的事情，對班上同學在學習、紀律、鍛煉、衛(wèi)生、

9、文明等方面進行評比，每周評出“學習之星”、“衛(wèi)生之星”等。學生們爭當主人，學會了對自己進而對同學、小組、班級負責，學會自我控制與協(xié)調各方，增強了自我管理、自我教育的能力。二、是抓好活動載體。小學生良好行為習慣和思想品德的養(yǎng)成，是一個從不自覺到自覺、由他律到內化的過程。我注意將教育寓于形式多樣、豐富多彩的活動中，培養(yǎng)小學生的自我教育能力。如開展身邊的小科技、環(huán)保天天行、奉獻愛心等活動，學生通過參加活動，各方面得到了鍛煉，也學會了自我教育、自我完善。三、是注重榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。長期的班主任實踐告訴我，讓學生找到學習榜樣，非常有利于他們的自我教育。除了挖掘課文中的一些“榜樣”外，我讓學生

10、自己收集并講述古今中外偉人名人的故事，讓他們從中受到啟發(fā)。同時，讓學生們互評“我身邊的榜樣”,發(fā)現(xiàn)身邊同學的閃光點，學習他人的長處。通過這種活動，既增進了學生之間的交流與理解，讓他們體驗到了被尊重的感覺，也讓學生學會了如何才能不斷完善自己、提高自己。5.如何培養(yǎng)學生的語感語感是語文能力的基礎，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的高低，決定著語文能力的高低和審美能力的雅俗。培養(yǎng)語感有利于提高學生的理解力，發(fā)展學生的認識水平。對于剛進入學校的小學一、二年級學生，如何培養(yǎng)他們的語感呢？一、要多聽。小學低年級學生識字不多，因此培養(yǎng)他們的語感，應首先從聽開始。教師不妨多范讀或者聽錄音范讀，范讀者語句的

11、停頓、音調音色的變化等，能較好地反映文學的形象、作品的思想與情感，或喜愛、贊美，或悲傷、憤怒，這樣學生的思路也會跟著教師的語言、情感走，對文章有了一個初步印象，也培養(yǎng)了對語言的感受能力。二、要多讀。古人云“書讀百遍，其義自見”.讀，是訓練學生語感的重要實踐。小學語文課標提出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，潛心誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，這樣學生讀得多了，積累得多了，語感也就越來越豐富了。學生在學習課本之余，可以通過大量閱讀一些經典童話、故事

12、、百科全書等，加強對語言作品理解和領悟，開闊視野，豐富情感，積累語言材料。學生從字、詞、名、到段、篇，從語音到文字、語義，對語言作品進行全面的感知，在反復誦讀中揣摩文意，體會感情，領悟神韻。三、要多說。不少學生羞于說話，更談不上能言善辯。教師要積極為學生營造說的環(huán)境，給學生以充分的說的機會，如可以在座位上說，可以到講臺上說，內容可長可短，可以無準備到有準備，總之，要不拘形式，不設條條框框，讓學生真正想說、敢說、會說，在說中梳理對文字的把握，培養(yǎng)語感。四、要多寫。如果說多聽、多讀、多說是通過言語的輸入增加大腦的語言信息，那么寫就是調動大腦中語言信息并結合生活經驗進行重組的過程。雖說小學低年級學生

13、并無寫作方面的要求，但可以讓學生結合自己學習、生活、社會見聞，有所思、有所感，都寫隨手寫出，不強調模式，不求內容大而全，不求結構是否完整，讓學生不至于怕寫，久而久之，就會提高學生的語感。如可以設計一些獨特的小練筆，讓學生用學過的幾個詞語說一段通順的話；可以用簡單復述課文內容或編一個小故事；可以出示一篇“病”文，讓學生“診斷”;還可以指導學生辦各種內容的手抄報，等等。6.營造和諧氛圍 促進良性互動教育要科學發(fā)展，就必須以人為主，突出學生的主體地位，促進教師與學生的良好交流與互動。寬松、活潑、民主、和諧的教學氛圍，能極大地推動教育教學工作的順利開展。教師應該如何創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍呢？多點溫情，

14、少點冷漠?，F(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們自小具有很強的自主意識，凡事總愛以自我為中心，表現(xiàn)欲望也很強烈。如果用沿襲簡單化的教學方式，將會導致師生情感對立，達不到教育目的。因此，教師應做到忌事忌語，不能動輒進行批評、諷刺、挖苦，以傷害學生的情感為代價去壓制，強迫他們接受知識，要曉之以理，動之以情。當學生一旦發(fā)現(xiàn)老師關懷他們時，他們不僅感到親切、溫暖、受到鼓舞，并且對前途充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，也更能持久、自愿地接受教育。多點激勵，少點指責。大量的教育教學實踐證明，一次不慎的批評，往往會挫傷學生的求知欲、上進心。而一次成功的表揚，會讓學生終生難忘，成為進步的動力。因此，教師要尋找機會，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，哪怕是學生的一點點進步，也要及時予以表揚、鼓勵，讓學