作文 快樂——成功 的模式及教學(xué)策略

1、作文 “快樂成功” 的模式及教學(xué)策略用心理科學(xué)中的情感理論來剖析傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)流程，可以發(fā)現(xiàn)，它強調(diào)課堂教學(xué)中的認(rèn)知過程，而嚴(yán)重忽略了人的心理中最重要的情感和意志因素?？鞓纷魑慕虒W(xué)把認(rèn)知、情感看作是一個完整的心理過程，其基本流程如下：準(zhǔn)備引導(dǎo)激發(fā)情感情作中啟導(dǎo)抒發(fā)情感評改誘導(dǎo)強化情感總結(jié)激導(dǎo)升華情感作前指導(dǎo)鞏固情感操作策略：一、準(zhǔn)備引導(dǎo)激發(fā)情感。緊張、害怕、焦慮的心理是寫不好作文的。其根源在于學(xué)生無充實生活和豐富的積蓄，而“充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件”。教師在學(xué)生寫作前要親親切切、多元激情?；騽?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計組織各種活動，豐富學(xué)生的生活，使其言之有物；或語言引導(dǎo)，讓學(xué)生

2、善于觀察，收集積累鮮活的寫作素材，翻閱自己平時積累寫作材料，使其真正有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫；或思維引導(dǎo)，讓其回憶大腦中的儲蓄倉庫，激活“消極素材”使之成為“積極材料”，從而使其真正有一吐為快之感。其操作要點是：明確目的：布置作文題目或布置學(xué)生讀題、審題，明確該次習(xí)作的要求。引導(dǎo)感受：教師從組織活動引導(dǎo)、語言引導(dǎo)、思維引導(dǎo)等方面引情激趣，讓學(xué)生有所感、有所想，使其心理快樂，一吐為快。主動嘗試：學(xué)生對作文審題、選材、立意、構(gòu)思列提綱等主動嘗試?；蛲ㄟ^多種渠道搜集有關(guān)的資料與內(nèi)容。二、作前指導(dǎo)鞏固情感。“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不貽”，教師要及時了解從學(xué)生作前引導(dǎo)中接收的信息反饋，了解學(xué)生對該次習(xí)作審題

3、的對與錯，選材的廣與窄，立意的新與舊，構(gòu)思列提綱的優(yōu)與劣，難點的存與破。以此進行作前指導(dǎo)，使指導(dǎo)更有針對性、實用性。作前指導(dǎo)，堅持以教為學(xué)服務(wù)出發(fā)，以學(xué)生為主體，享受快樂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、主動性，讓全體學(xué)生充分講其的所思所感，所疑所惑。教師則起主導(dǎo)作用，點撥補充、發(fā)展思維、解疑釋惑，鞏固學(xué)生的良好的寫作情感，從而達到學(xué)生充分享受快樂，師生相互共振。其操作要點是：交流討論：學(xué)生各抒己見，交流討論審題、選材、立意、列提綱的情況；交流搜集的材料和內(nèi)容。指導(dǎo)點撥：教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、肯定指出，發(fā)現(xiàn)問題、及時修正，從而使審題明確，材料而切題，立意更高深，詳略更得當(dāng)。動手寫稿：學(xué)生

4、在教師點撥指導(dǎo)后，主體開放、動手寫草稿。三、作中啟導(dǎo)抒發(fā)情感?！白髦幸龑?dǎo)”是在“作前指導(dǎo)”后學(xué)生動筆基礎(chǔ)上進行的，這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生習(xí)作草稿中出現(xiàn)的問題要進行耐心細致的啟發(fā)引導(dǎo)、點撥。“作中引導(dǎo)”前，教師要及時獲得學(xué)生作文草稿中反饋信息，快速瀏覽學(xué)生的習(xí)作初稿分別歸類，抓住學(xué)生草稿中存在的主要問題，確定指導(dǎo)重點，對癥下藥。同時結(jié)合本校、本班、本次作文及每位學(xué)生的實際因人制宜、因地制宜、因材施教地進行啟發(fā)引導(dǎo)、點撥。在啟導(dǎo)中要形式多樣，使學(xué)生有樂之感，或教師啟導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟；或師生共議，找出問題；或?qū)W生互議，相互幫助；或優(yōu)生引路，學(xué)習(xí)長處；或問題解剖，舉一反三等等。從而實現(xiàn)一課一得，切實解決

5、學(xué)生作文中的難點，使學(xué)生真情地抒發(fā)自已的情感。其操作要點是：再明要求：學(xué)生再議該次習(xí)作的內(nèi)容與要求，再一次明確要求。師生共議：從典型習(xí)作草稿中找出存在問題及發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長處。多式運用：運用多樣的形式，討論、研究、交流修改的內(nèi)容和方法。交流自改：學(xué)生明確修改的方法和內(nèi)容，交流修改設(shè)想，自改習(xí)作草稿。四、評改誘導(dǎo)強化情感。大綱提出：“教師批改作文，要講求實效，要看到學(xué)生的進步加以鼓勵，適當(dāng)指點，逐步指導(dǎo)學(xué)生修改作文。”對學(xué)生作文進行評改，是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是“作文引導(dǎo)”后的繼續(xù)和深化，進一步強化學(xué)生對作文的正性情感體驗。因此，此環(huán)節(jié)重在誘導(dǎo)，教師的“評”為學(xué)生“自能修改”服務(wù)，教師的“評”誘發(fā)

6、引導(dǎo)學(xué)生更一步看到自己的進步，從而喜歡作文；鼓勵學(xué)生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛好和自己獨特的修改，寫出濃厚的生活氣息和童趣。其操作特別要點是：重溫要求：引導(dǎo)學(xué)生再一次重溫本次習(xí)作要求。典型舉例：按該次作文要求，以典型作文為例，引導(dǎo)學(xué)生評議?；ピu互改：啟發(fā)學(xué)生相互評改，初評星級，發(fā)表意見，共議共改。交流提高：引導(dǎo)學(xué)生交流各自的作文評改的設(shè)想，放手讓學(xué)生自評自改習(xí)作，再次完善提高。五、總結(jié)激導(dǎo)升華情感。此環(huán)節(jié)重在總結(jié)本次作文的收獲，教師作用在于進一步激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的體驗，升華學(xué)生對作文的正性情感體驗。具體可采用在評改誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上教師挑選學(xué)生在該

7、次習(xí)作中的佳作及精妙之處，激學(xué)生品味賞析，導(dǎo)學(xué)生好在何處，為什么好？使學(xué)生在不但知其然，更知其所以然?；蚩勺尲炎餍∽髡呓榻B自己習(xí)作的體會，激勵引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)該次習(xí)作的得與失、優(yōu)與劣。或推薦佳作參加比賽、推薦投稿、編集成文，抄寫班報上等，這樣，可把學(xué)生寫作中感性認(rèn)識，歸納整理升華，上升為規(guī)律性的認(rèn)識，提出更高的要求，讓學(xué)生精益求益、錦上添花。最后評出本次作文的各類星級及相應(yīng)“作文大王”、“小作家”、“作文進步獎”等。其操作要點是：典型激導(dǎo)：抄寫或印發(fā)學(xué)生典型的佳作佳句，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、賞析、評議。介紹尋規(guī)：讓佳作小作者介紹自己寫的體會、成功的經(jīng)驗，教師適時引導(dǎo)得出規(guī)律之處，讓全體學(xué)生從中受益。體驗成功：啟發(fā)學(xué)生鑒賞自己的作文，錦上添花，以此推薦投稿、編集成文，評好星級及相應(yīng)的