構建基于網絡的高職學生德育評價體系

1、構建基于網絡的高職學生德育評價體系全面推進高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評價。這是全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實踐。品德評價的體系的客觀性、科學性和可操作性，是影響評價結果的重要因素。因此，應該建立多維度、全面客觀的品德評價體系，從不同的角度、不同的層次對學生進行全面、立體的考評。1目前高職院校學生日常品德行為教育評價體系存在的問1.1 評價人員單一，難成全員育人機制現(xiàn)在高職院校普遍采用的學生綜合素質評價體系，是在院系兩級管理的基礎上，以系為主進行實施，參與人員主要是輔導員和班級同學。而指導學生學習和實習的教師沒有參與其中，這樣造成評價的不夠準確全面。因為缺少任課教師的

2、評價，他們也就不會主動承擔在其區(qū)域內出現(xiàn)問題的責任，那么學生交給輔導員老師又會怎樣處理哪？從過去多數(shù)經驗得出結論是，對出現(xiàn)問題學生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學生做的是不對，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會形成學生教育管理工作中的諸多空白點，學生教育管理的責任僅僅落在個別部門個別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評價機制推進全員育人工作。1.2 注重評價結果，缺少過程性評價高職院校學生綜合素質考核評價，一般采用學年考評的方式，即每學年集中考評。評價的形式主要是依據學生綜合素質評價表，輔導員對每位學生評價，學生之間相互評價。這種評價方式感性成分過重，容

3、易形成人際關系的評價，這樣的評價也容易忽視學生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學生品德行為表現(xiàn)評價的積累，這種重結論的評價過于籠統(tǒng)，內容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個學生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應加強記實性過程性評價，對學生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時評價，起到及時激勵學生正面行為，約束學生反面行為作用。1.3 評價過程封閉，缺乏科學透明和反饋高職院校學生素質考核評價的結果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學性、可比性、可操作性，但是把每個學生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學的。我們提出建立一套基于高職院校學生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實性的學生品德

4、素質養(yǎng)成評價機制，通過網絡平臺建立高職院校學生品德素質養(yǎng)成考核評價數(shù)據庫，隨時添加考核評價信息，公開評價內容，及時反饋考核評價結果，讓學生能及時掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵和鞭策學生塑造良好的品德。2構建基于網絡的德育評價體系2. 1基本思想和思路將對學生品德行為表現(xiàn)總結性鑒定式的評價改為具體過程性評價，強化學校在學生日常品德表現(xiàn)在評價中的主導地位。本操作思路是：（1）明確評價內容和評價標準；（2）應用網絡技術真實、完整地記錄學生日常品德行為；（3）根據記錄按學期做出鑒定評語。3. 2基本目標和內容構建基于網絡環(huán)境下高職學生日常品德行為表現(xiàn)教育評價的基本目標是：建立面向全體學生、涵蓋學生生活的各

5、個方面以及覆蓋學生教育培養(yǎng)全過程的品德評價模式，以促進學生德育的全面發(fā)展。基本內容可設為：課堂表現(xiàn)情況評價。包括教師授課、實驗課、實訓課等；宿舍表現(xiàn)情況評價。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場所表現(xiàn)情況評價。包括餐廳、圖書館、各種集會活動等；其它時間及場所表現(xiàn)情況評價。包括自習課、課外活動及其它時間場所等。4. 3建立評價工具基于網絡進行評價，重在評價軟件的編制。本軟件通過校園網收集參評人員基本信息并寫入數(shù)據庫。根據條文設置的分值，最終計算出各個學生的量化分數(shù)。該系統(tǒng)采用注冊制度，評價內容的功能，使教師對今后的行為指導有更大的主動權,能根據評價的結果及時了解學生的發(fā)展狀況，給學生合理

6、的評價和切實的建議。不同的用戶有著不同的權限,可以提供結果查詢以及查看詳細5. 4評價內容及標準該評價方式可以把學生在校的日常品德行為進行分解細化成學習生活的各個細小環(huán)節(jié)，每個方面設置不同分值，分值的大小根據社會道德標準，由專業(yè)的出題委員會設置。該標準的設置同時符合大學生心理評價的要求，根據在校大學的心理變化情況合理出題，科學出題，以保證評價的科學客觀，并能指導今后的學生行為。評價的結果應以不打擊學生為準，使評價結果達到促進學生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。3結語構建基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系，其根本目的是促進學生品德和心理的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯對學生品德行為表現(xiàn)評價的過程性功能，強調了學生教育評價的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務育人的新機制，使學校全員育人工作落到了實處?；趯W生培養(yǎng)過程的日常品德行為評價體系，更關心每個學生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高。同時，基于學生培養(yǎng)過程的品德行為評價體系的建