構(gòu)建高效英語課堂的探討

1、構(gòu)建英語高效課堂的探討英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、粽臺運用各類感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的每雜而又細致的進程。教師假設(shè)能在有限的課堂內(nèi)為學(xué)生制造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，使英語脫口而出，就能夠收到事半功倍的成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力改良教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)廂躍性，增加課堂上語言實踐的廣度和密度,設(shè)法構(gòu)建高效的英語課堂。一、改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這就要求教師在課堂教學(xué)中扮演好自己的角色，要把傳統(tǒng)的以教師的“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，把傳統(tǒng)的“我今天該怎么教”改變?yōu)椤敖裉鞂W(xué)生該怎么學(xué)”，在課后還要思考

2、“今天學(xué)生又學(xué)到了什么”，在不斷的學(xué)習(xí)思考中提高自身的素質(zhì)。對新課程改革的理念和新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要有新的認(rèn)識，并努力將新理念、新方法運用在自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，它是提高教師工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求教師在教學(xué)活動中采用各種方式和手段，用是少的時間和星小的精力取得滿意的效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)要求教師“以人為本，以生為本”，樹立以人為本的價值觀，我們的課堂活動就應(yīng)該是師生共同參與的活動?；仡欁约旱慕虒W(xué)過程，我常常自顧自地講課，忽略學(xué)生是否接受，也沒有明確地追求課堂的效益。面對新的教學(xué)理念，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,創(chuàng)新自己

3、的教學(xué)方式，改變自己的角色，從而有效推動和促進學(xué)生主體性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力、德育智育潛能得到有效激發(fā)的高素質(zhì)人才。二、課堂互助互動，確保主體地位課堂教學(xué)活動是一種特殊的交往活動。在教學(xué)活動中，采用分組互助合作的學(xué)習(xí)方式,對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的成績、活躍課堂教學(xué)氣氛等方面都有著其它方式無法比擬的長處和獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師要采取有效措施，優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，這應(yīng)該是教師著力追求的教

4、學(xué)境界?；ブ咏虒W(xué)模式把個人自學(xué)、小組討論和大組交流作為教學(xué)過程的重要組成部分，把以往那種由教師帶著學(xué)生走向教材或教師帶著教材走向?qū)W生的過程變?yōu)閷W(xué)生帶著教材走向教師的過程，使得教學(xué)過程變?yōu)橘|(zhì)疑、交流、解惑的探索發(fā)現(xiàn)過程。例如，在進行以Motherland為題的寫作訓(xùn)練時，可把全班學(xué)生分為四人一組的若干小組，然后要求各組圍繞Motherland這一中心議題展開討論，最后按照“picsentencesupportingfacts(n<)lessthanfivefacts)conclusion”程序組織短文，每組推薦一芻代表向全班學(xué)生匯報。單從以下各組給出的標(biāo)題，就能看出學(xué)生所涉獵的內(nèi)容是極

5、其豐富多彩的：(1)Ourmotherland'shistory.(2)Somethingaboutthegeographyofourmotherland.(3)Ourpeopleisagreatpeople.(4)Placesofinterestsinourcountry.不同題材文章的互相交流，使學(xué)生的相關(guān)知識更加趨于豐宮。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實施素質(zhì)教育的主陣地課堂，突出個人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。三、優(yōu)化教學(xué)活動，提高課堂實效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)皇的主戰(zhàn)場。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)活

6、動應(yīng)當(dāng)成為有效課堂的關(guān)鍵。首先，要搞好英語課堂教學(xué)，提高課堂實效，就要認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，以及教師和學(xué)生的角色與作用。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事，如果教師單純地從頭講到尾，學(xué)生一味地從頭聽到尾，這樣的課堂體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師所起的作用一個是裁判員，一個是導(dǎo)演，而演員的位置應(yīng)該讓給學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)語言的是終目的是運用，在英語教學(xué)活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問："VThatarcyougoingtobuwhenyougrowup?

7、”學(xué)生根據(jù)各自的志愿做出不同的回笞："Iamgt)ingtobeateacher/worker/ailofficer/acleaner,etc/教師還可繼續(xù)問“Why?”通過訓(xùn)I練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會根據(jù)語境變化做出正確的應(yīng)答，提高英語運用能力，從而提高課堂的實效。另外，在現(xiàn)今信息時期，光靠課堂學(xué)得的講義知識是遠遠不夠的，光靠課堂上教師的灌輸也是遠遠不行的，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及今世高科技給予的各類快捷的信息效勞，自我充實，把講義知識與外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。例如，命。山川是學(xué)生熟悉、熱衷的話題，他們中有很多是球迷，遠遠不知足有限的講義知識。因此，我在讓學(xué)

8、生學(xué)習(xí)課文后，放手讓他們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)足球的一切，以后每位或每兩位同窗合作制作一份關(guān)于球類的poster。學(xué)生的踴躍性很高，他們或查閱書籍、畫報，或上網(wǎng)從inkrnct上挪用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現(xiàn)狀及以后的觀點。學(xué)生們的張張poster圖文并茂，制作精美，內(nèi)容豐碩，涉及面廣，令人應(yīng)接不暇。他們的每張作品，不管好壞都被展現(xiàn)在教室的墻上。一下課，poster的周圍便圍滿了興致勃勃的學(xué)生，時而能夠聽到他們的笑聲,時而能夠聽到他們的議論。短短一個禮拜的教學(xué)，學(xué)生們?nèi)〉玫闹R遠遠超過我的想象，從范志毅到Rmald。/Beckham,從甲A戰(zhàn)火到世界杯風(fēng)云，從女足到中國足球的以后

9、，從動面片“灌籃高手”到NBA,我和學(xué)生都取得了一種全新的感受。全部學(xué)生參與的這種課后教學(xué)活動不僅能夠使學(xué)生在活動和運用中學(xué)會英語，更能夠增強學(xué)生的參與意識，提高自信心。這也符合素養(yǎng)教育的要求，有效地培育全面進展的人材。四、拓展補充內(nèi)容，開闊學(xué)生視野教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的載體，用不好就會束縛教師、學(xué)生的創(chuàng)造性。由于G（>forit!教材中某些單元在介紹相關(guān)知識點時不夠系統(tǒng)或信息量少，再加上中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕"泛”的現(xiàn)象，可理解性語言和知識信息的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言能力及其它技能的發(fā)展。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容

10、應(yīng)進行適當(dāng)?shù)匮由旌脱a充。例如，教材中可供學(xué)生模仿的完整對話較少，教師可讓學(xué)生在做完聽力練習(xí)后，去朗讀和表演教材后附加的聽力錄音槁中的對話，以增加學(xué)生可模仿語言的輸入量。再如,Goforit!七（上）Unit3Thisismysister中只介紹了Isthis/that.?這兩個一般疑問句及其肯定和否定答語，而沒有介紹Arcthese/those.?這兩個一般疑問句及其答語。根據(jù)思維慣性,在遇到這兩個問句時，學(xué)生會做出Yes,these/thosearc或No,these/thosuaredt的回答。要解決這一問題，教師可在學(xué)生掌握單數(shù)句型后增設(shè)更數(shù)情景來操練這兩個問句及其答語，以增加語言和語法

11、知識的輸入量，又如，Gofor記七（下）Unit2Where*sthepost<>f£cu?中介紹了Therebe句型，教材中介紹這一重點句型的實例較少，而學(xué)生往往分不清何時該用Therebu句型，何時用havc（has）,容易混淆。教師可在教授這一句型前，利用圖片或自設(shè)情景并補充幾個活動步驟來操練這一句型，以降低知識點的難度。結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動機。例如，教G。forit!八（下）Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?中的Reding時，教師可

12、補充一些有關(guān)西方禮節(jié)的常識，并進行中外文化對比。教師應(yīng)該在傳授語言知識的同時，把跨文化意識滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解芙語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際能力。在新的課程理念下，教材是一種重要的教學(xué)資源，但已不再是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源還包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等其它教學(xué)資源。教師要充分利用這些資源，幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，讓學(xué)生從單一記憶、接受和模仿的被動學(xué)習(xí)方式中走出來，參與到積極收集和處理信息、主動獲取新知識、自主分析和解決問題以及交流與合

13、作的學(xué)習(xí)中來，切實提高英語水平。五、開放評價方式，注重多元評價傳統(tǒng)的評價方式缺乏先進的教育理念作支撐，評價的概念往往和考試混為一談。評價所關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價的對象單一地指向?qū)W生，而學(xué)生的個性發(fā)展、參與積極性等抽象的、難以操作的內(nèi)容均被置于評價之外，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動發(fā)展和自我導(dǎo)向。新課標(biāo)強調(diào)：評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,促進每個學(xué)生在巳有水平上的發(fā)展。新課標(biāo)和新教材促進了評價方式的多元化、多樣化。如學(xué)生成長檔案，既包括平日的測評成績，也包括學(xué)生的其它成果（音樂錄音、書法作品等）；既包括教師的評價，也包括其他同學(xué)的評價；既包括量化的評價，也包括文字描述的評價等;既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，如課堂教學(xué)用語中多了諳如“That'sexactlyright!w'Howcleveryouarc!w"God!youpleaseexpressitinanotherway?”"Thinkitover!"等肯定性、暗示性、期待性評語，作業(yè)本上多了“Youhaveimprovedalot!”"Ihopeyou'11doitbutternettime!”之類的批語。評價的多元化不但促進了師生關(guān)系的融洽，也激發(fā)和保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?！氨鶅鋈?，非