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文檔簡介

1、淺談如何提高小學生作文能力內(nèi)容提要:在素質(zhì)教育的今天,小學作文教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀。雖然習作要求并不高,但是許多小學生還是怕寫作文,視作文為洪水猛獸。因為不知道怎樣去寫,即使有了一定的語言積累,也不知道如何運用。因此,起步作文階段的習作指導,一定要教給學生正確有效的方法,讓孩子有興趣并且知道怎么運用語言積淀去寫文章、寫好文章。如何通過指導學生平時注意積累,比如多參加集體活動記錄身邊小事等方法,提高學生作文詞句積累能力?如何激發(fā)學生的寫作興趣,指導學生寫好符合立意的文章?如何找到適合學生作文入門的方法,培養(yǎng)學生修改作文的能力,讓學生易于動筆、樂于動筆并學會表達自己的真情實感?本文從幾個方面做了一

2、些總結(jié)。關(guān)鍵詞:小學生作文 方法 積累審題修改一、平時多觀察,注意積累好的詞句、精彩片斷和素材1、注重課文經(jīng)典范例在出彩的作文語言上的作用。作文語言生動形象的一個重要來源就是課文。我們的語文教材所選的課文,多為名家名篇或經(jīng)典之作,引導學生寫作練習,應充分發(fā)揮教材的作用,以課文中的經(jīng)典名作為范例。小學語文新教材選文具有典范性,題材、體裁、風格豐富多樣,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息。因此,培養(yǎng)小學生作文的積累能力立足于課本和課堂教學,使學生在潛心學文中讀中積累精彩優(yōu)秀的文辭。2、注重開發(fā)和利用課外學習資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動,將課內(nèi)學習內(nèi)容與課外學習資源有機結(jié)合,通過課外閱讀書報刊、

3、看電視電影,聽廣播,上網(wǎng),參加各種活動等,增強學生學語文,用語文,積累語文的意識,多方面,多角度,提高學生語文積累能力。3、要引導學生在生活中注意積累:引導小學生在玩中積累:愛玩是所有孩子的天性;而且在玩耍中孩子會盡情展露出自己的天性。例如,小學生喜歡跳繩,或是喜歡踢毽子,他們個個都會玩得十分帶勁。這時老師可以與他們一起玩。這樣,你就會發(fā)現(xiàn)玩中自有學問,值得引導學生寫一寫,不管時代如何變遷,童趣、童真是永存的。教師應善于走進學生中去,和他們一起玩,親自去體會玩的樂趣,并引導學生讓“玩”走進自己的作文,學生一定能寫出無窮的童趣、童真來。引導學生在平常的學習生活中積累:葉圣陶先生說過:“生活就如源

4、泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不?!?。因此,老師更應走進學生的日常學習和生活,問問學生吃的、看的、想的是什么,看看他們穿的、玩的、用的是什么,聽聽他們談的、唱的是什么,并指導他們積累。這樣,作文的題材就會取之不竭。如,孩子們都愛吃冰淇淋,就讓他們寫寫我最愛吃冰淇淋,既練了作文,又引導學生正確認識了冷飲;孩子們愛看動畫片,就讓他們自己編動畫片;孩子們愛幻想,就讓他們自己寫寫我的夢想、如果我是XXX這樣的作文題能大大拓展學生的寫作思路,是他們最感興趣、最為熟悉的,學生都愿意寫。作文有東西可寫、有話可說,學生何需再去編造、拼湊呢?他們自然會寫得豐富多彩。引導學生在有目的、

5、有組織的活動中學會積累:有目的有計劃地組織開展學生喜聞樂見的活動,是發(fā)掘和培養(yǎng)小學生童趣的另一種有效手段。在學校生活中,學生最感興趣的莫過于參加各種各樣的活動。由于有組織的開展活動,學生參與率高,且人人親自經(jīng)歷、細心感受,作文時也自然有話可寫。經(jīng)常舉行一些班級活動,如組織球賽、放風箏等比賽活動,或者組織參觀、郊游等等,既能開闊學生的視野,又為學生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會,寫出的作文不僅內(nèi)容新穎,而且形式也有創(chuàng)新、有個性。二、遵循從說到寫、讀寫結(jié)合的規(guī)律。從說到寫。對小學生進行語言訓練必須從提高口語能力開始,以說為寫的先導。從說到寫不能理解為把“說”搞好了再“寫”;或者是低年級“說”,

6、中年級“寫”,“說”與“寫”應貫穿于小學各年級的全部教學過程。它們互相配合,互相滲透,支撐著整個小學階段的作文教學。讀寫結(jié)合。小學作文是在閱讀的基礎上進行的。閱讀教學中,一篇具體的課文,既可以給予學生多方面的知識,又可以幫助學生學會選材立意、布局謀篇、譴詞造句、表達感情等作文技巧。因此,讀是寫的基礎,閱讀是寫作的營養(yǎng)課,提高斜學生作文能力最主要的途徑之一是上好閱讀課,實現(xiàn)讀寫結(jié)合三、寫好開始的下水文,指導學生學會模仿 寫好“下水文”對于學生的作文教學十分重要,因為教師只有通過親身實踐才會體會寫作的甘苦,獲得感性認識,才能發(fā)現(xiàn)問題,有效地指導學生作文。教師寫下水文,這本身就具有榜樣作用,能激發(fā)學

7、生的好奇好勝心,激發(fā)學生的寫作欲望。老師站在學生的角度進行寫作,力求做到內(nèi)容真實可信,豐富多彩,富于時代精神,語言樸實自然,反映童心,童趣。作文在命題、選材、立意、布局、謀篇和語言表達等方面,大都能站在學生的角度帶著指導學生習作的目的入手。不管是寫人記事、狀物寫景的記敘文,還是寫信、寫讀后感等應用文,都能做到小學語文新課標中所要求的“內(nèi)容具體、有中心、有條理、有重點、有真情實感、展開想象、用語造句恰當通順”。在表現(xiàn)手法上能體現(xiàn)課本讀寫訓練之中的重點和難點。另一方面,一篇好的下水文也可以使學生有一個較好的模仿對象。中外作家歷來強調(diào)創(chuàng)造,但在寫作中可以適當摹仿。模仿是小學生的天性,是創(chuàng)作的基礎,模

8、仿絕不是呆板復制,模仿應是從此物到彼物間的“支撐點”。模仿要根據(jù)小學生的思維發(fā)展,從機械模仿到變通模仿,最后發(fā)展成創(chuàng)造性模仿,沿著仿造改造創(chuàng)造的軌跡,推陳出新。四、提醒學生寫作前的審題立意。很多學生,寫完作文后會發(fā)現(xiàn)自己的作文與題目的立意不符,整篇文章完全不符合題目的立意,這就是需要老師進行作文前的指導與提示。審題,要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型,即審清是記敘文,是說明文,還是應用文。像記我第一次旅行有“記”字,屬記敘文,像談談學好語文的重要性里有“談”、“論”,屬議論文;說明文的提示詞有時就是“說明”、“介紹”等詞語,像電腦簡介等。像夏天的晚上、上學路上等文題,雖然不像上面的文

9、題對體裁有明顯的提示,但也有間接提示,這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。學生在審清文章體裁之后,要明確是寫人、寫事、寫景,還是狀物,還要明確寫什么樣的人和什么樣的事。這樣,學生明確了寫作對象,寫出的文章才切合題意。另外,教學生確定文章的寫作范圍,緊抓題眼。確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學生抓住題目中表明范圍的詞,仔細分析,確定其寫作范圍。如難忘的早晨、難忘的時刻、難忘的一天等的文題,都是限定了所寫的時間,可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如我的媽媽只寫“媽媽”;我愛媽媽:既要寫“愛”,還要寫“為什么愛”,“怎樣愛”;我和媽媽,既要寫“媽媽”,也要寫“我”,要

10、求寫出“我”和“媽媽”之間發(fā)生的事。還有要教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼,即題目中的關(guān)鍵詞,抓住了題眼,就意味著抓住了題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點,否則作文就會偏題。例如玩也要動腦筋其中“動腦筋”就是題眼,即是此文所作出的重點。我愛秋天的校園此文的題眼是“愛”,文章要抓住和突出這個重點,在寫校園秋色的同時,還必須要體現(xiàn)為什么愛和怎樣愛。此外,有些作文題,還有“要求”和“提示”等,它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數(shù)、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章??山虒W生在審題時要認真推敲,努力去吃透它們,嚴格按要求去做。如我的×

11、××,要求:通過一件事,反映人物的好品質(zhì)。要把事情經(jīng)過寫完整,寫具體。如果學生不看“要求”,不按要求去寫。我的媽媽這個題目就很可能被寫成我的鉛筆盒、我的仙人球等。即使僥幸寫成了人,也難得搞清這是一人一事的寫法,難得著力去反映一個人物的思想品質(zhì),也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人,沒能通過一件事去寫人,而是寫了物,或是寫了兩件事,并且沒能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及細節(jié)等等寫清楚,那么寫出來的文章是“不合題意”的。這“不合題意”實際上就是沒有認真吃透那些“要求”。所以,教學生審題時,同時應該仔細審一審作文的要求,才可能確保萬無一失。五、指導學生修改作文,做到精益求精。1、

12、 范例啟發(fā),習作引路學生初次修改時,往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理,甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此,多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學生優(yōu)秀作文,也可以是教師的下水作文。選取的范例要切合學生的實際,不能一味求深求高求多。范例啟發(fā)有利于培養(yǎng)學生鑒賞文章的自覺,有利于逐步提高學生的作文水平。當然,采用范例也要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。2、教給學生修改的知識和方法小學語文課程標準在第二學段(34年級)習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;”在第三學段(56年級)習作要求中提出

13、“修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔?!币陨弦缶托枰獜V大教師在平時作文教學中逐步落實,使不同學段的學生達到相應的要求。而教師在指導學生作文時,要細致地教給學生修改的要領(lǐng)。一方面,反復示范修改作文必須正確運用圈、鉤、點或直線、曲線等修改符號進行增、刪、改。另一方面,著力教給學生修改方法,例如先通過小聲的讀查,邊讀邊查,查找有沒有寫錯別字,有沒有用的不當?shù)脑~,有沒有不通順的句子,有沒有用錯的標點符號,查到問題后,再認真思考,并用修改符號改正過來。在學生初步掌握了修改要領(lǐng)的基礎上,教師還要千方百計地、給學生創(chuàng)造系統(tǒng)練改的機會,如讓學生動手修改一些小練筆、小

14、周記等片段練習,讓學生在動手操作中學會修改的方法。再說,這些小練習操作起來方便、見效快,學生學習興趣也高,有助于修改習慣的養(yǎng)成。第一步:教師導改當學生在教師的指導下完成作文草稿時,教師要綜合習作情況,對照習作要求,任選同學的一篇文章進行修改指導。首先,把文章讀給全班同學聽,然后讓同學們說說文章中的“優(yōu)點”和“不足”,最后,讓同學們說說應該如何運用修改符號修改文章中的不足之處。同學們一邊說,老師一邊板書示范。這樣讓同學們在自己動腦、動手、動口、評改的過程中,欣賞文章的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)文章的不足,揣摩文章的表達方法,學習修改的方法。這樣不但教給了學生修改文章的方法,而且更能充分調(diào)動學生學習的積極性,使學

15、生在民主、和諧、輕松的氣氛中養(yǎng)成動腦、動手、動口的良好習慣。第二步:自我修改在教師導改的基礎上,學生已經(jīng)認識到了自己文章中的不足。這時,正是自我修改的最佳時機,既然這樣,就讓學生坐下來,靜下心來,自己動手修改自己的文章。當然在修改時教師應該提倡學生采用“朗讀修改法”,也就是說自己把自己的作文反復的朗讀,在讀中把自己覺得別扭的,不妥的地方,經(jīng)過思考后都一一采用修改符號改正過來,一直改到自己覺得沒有問題時為止。這樣既運用視覺又運用聽覺的修改方法,不僅培養(yǎng)了學生自己修改作文的習慣,而且提高了他們分析問題,解決問題的能力,還鍛煉了他們的表達能力,同時又激發(fā)了他們寫作文、改作文的興趣。第三步:同學互改通

16、過老師的導改,學生自己的修改,可以說文章已經(jīng)有了一定的味道,但這時仍需要修改,可是自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不了問題了,怎么辦呢?這就需要同學來幫助你修改,也就是所謂的“同學互改”。改的方法多種多樣:可以同桌互改,也可以四人小組互改,也可以一個大組內(nèi)同學互改等等。這樣又對文章從不同角度做了一次修改。這樣做,不但可以培養(yǎng)同學之間團結(jié)互助的團隊精神,也可以取長補短,使自己在修改別人文章的過程中得到再訓練,再學習,再提高。第四步:再改定稿經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的修改,文章已經(jīng)成型。但是,此時的文章可以說到處是圈、點、鉤和亂七八糟的修改痕跡,教給老師行嗎?肯定不行。這就需要你把文章再認真的重新修改、整理、謄寫。這樣,一篇

17、文章才算是真正完成了。4、 激發(fā)興趣,重視評價興趣是最好的教師,信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣,要讓學生明白修改的重要性。每次修改后,教師應在最快的時間內(nèi)組織評價,可以在同桌、小組、全班進行交流,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時查漏補缺。對待學生的批改,教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改的精妙的地方,應用肯定的符號給予表揚,也可以作為范例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事,組織一些有關(guān)的語文實踐活動。對于學生的修改,教師不能聽之任之,應重視評價。評價到位及時,有利于提高訓練效果,有利于培養(yǎng)興趣。六、平時寫作文遇到的各種問題要指導學生有方法的及時回想總

18、結(jié)。很多學生在寫作文時會有這樣或者那樣的問題,這次老師指出來之后會及時改正,但是時隔不久,又會重復上次作文中的問題和毛病。針對這個問題,老師在平時的教學教育中,需要有方法的指導學生及時的回想提醒此類問題。例如當面批改作業(yè)時,及時問及上次作文中遇到的問題,讓學生及時的回想避免重復以前的問題和錯誤。七、感受成功,增加作文動力 學生作文完成,需要鼓勵和幫助?!吧票憩F(xiàn)”是學生的天性,教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內(nèi)的黑板報和紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地,使學生在墻報上能讀到自己的作品,在廣播站能里聽到自己的作品,將會大大增強學生的成就感,激發(fā)學生的寫作興趣。經(jīng)常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發(fā)表,成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同時還會帶動很多學生,從而形成良性循環(huán),讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。 在實際教學中,有很多提高小學生作文能力的方法,只要教師不斷探索,豐富作文的教學形式,關(guān)注學生的個性差異,因材施教,積極引導學生做生活的有心人,鼓勵學生在平時積累大量的寫作素材,切實調(diào)動學生的寫作興趣,相信學生的作文能力一定能提高,一篇篇好的作文就會在他們

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