綜合實踐活動課上呼喚創(chuàng)建和諧小組

1、綜合實踐活動課上呼喚創(chuàng)建和諧小組 摘要：綜合實踐活動的活動組織形式是多種多樣的，當主題綜合性較強、任務比較復雜時，需要進行分組活動。小組合作學習是綜合實踐活動實施過程中的一種主要的活動組織形式，然而在實際教學中會發(fā)現要組織學生創(chuàng)建一個相互合作，和諧相處的小組是何等的不容易。本文是在結合教學實踐的基礎上，總結學生在小組合作中存在的3種不和諧的形態(tài)，指出創(chuàng)建和諧小組的必要性，歸納和諧小組的四大特征，并提出創(chuàng)建和諧小組的具體可行性步驟。關鍵詞：不和諧形態(tài) 和諧小組 創(chuàng)建 現代教育的目的是培養(yǎng)教育學生學會求知，學會做事，學會共勉，學會做人。綜合實踐課程就是很好的教育陣地，小組合作學習更是綜合實踐課程的

2、顯著特征之一。我們常根據不同的活動內容，為學生提供小組合作學習的條件和環(huán)境，讓他們在小組合作中學會與同學共處，學會分工與合作，促進生生的溝通互動。我們的出發(fā)點是好的，可是現實中往往事與愿違。在小組合作中，我發(fā)現常存在著這樣3種不和諧的形態(tài)：1“我不好你不好”形態(tài)在小組成立之初，總會有少數學生拒絕與他人接觸，拒絕與人合作，處于一種自閉的狀態(tài)，這種形態(tài)往往是由于心理疾病或性格怪異而產生。2“我不好你好”形態(tài)在小組合作中，常常會聽到某個小組的組員愁眉苦臉的告訴我，組長總是數落他，說他這不好那不好，好象就只有組長最完美。長期處于這種形態(tài)下的組員就會感到特別的憂郁，這說明在小組中組員們特別需要得到組長的

3、肯定和情感關懷。3“我好你不好”形態(tài)在小組合作后，當一個小組未完成活動任務時，就會聽到組員和組長之間互相推卸責任，好象都是別人的錯，卻不檢查自己的缺點，當別人做錯事時還給予責怪，這種形態(tài)下的小組成員之間就會產生相互懷疑的思想。 其實我們最期盼看到的小組合作的理想形態(tài)應該是：“我好你也好”形態(tài)。如果組員之間都能以坦誠的方式相互合作，和諧的相處，那么我相信小組的工作效率會是特別高的。于是我在學生中提出要成立“和諧小組”的必要性，他們立馬同意了我的觀點。我在三個年級的學生中做了調查，讓他們構想一下他們希望和諧小組是什么樣子的，最后經過歸納整理，結果是這樣的，他們認為在和諧小組中：1共同的活動目標2合

4、理的分工合作3頻繁的組內交往4整體的小組評價如何指導學生創(chuàng)建和諧的小組，這一直是我的困惑，經過一年的實踐摸索，我認為應該結合和諧小組的特征，認真遵循以下幾個步驟：一 引導學生設定共同的小組活動目標：我們常說我們?yōu)榱艘粋€共同的目標而走到了一起，這也正是和諧小組存在的重要前提。大家有共同的活動目標，就會有共同感興趣的話題，從而在意念上很快達成和諧一致。在綜合實踐活動中，小組成員需要共同努力，完成同一個活動目標，成員個體的活動也是由小組的共同目標所統(tǒng)一。作為老師就要能正確引導這些學生產生共同的活動目標，并且能走到一起成為一個和諧小組的成員。例如在關愛老年人這個活動中，我首先讓每個學生提出對這個題目感

5、興趣的話題，這其中就會有一些學生提出的話題比較接近，這個時候需要我做的就是引導話題比較接近的學生互相將對方加為好友，寫在紙上，然后在5至8分鐘內統(tǒng)一觀點，達成共識，將這些具體的話題作一下提煉，概括成一個共同的活動目標。后來他們制定的活動目標有關愛老年人的一天，老年人常見的病癥和對策，將來我們成了老年人等等，從而自然而然將他們分成了小組。但是這僅僅是一個和諧小組的雛形。二指導學生進行合理的分工合作：一個和諧小組要有效的運作，必須合理安排好小組成員的組成結構，以促進各小組都能均衡發(fā)展。這個和諧小組不能一味讓學生自由組合,而應該在老師合理的指導下組成,每個組中的組員要能相互促進,互補各自的優(yōu)缺點.每

6、個小組應該集中三種不同類型的組員:1 具有技術專長的組員：這類組員應該各自擅長調查，統(tǒng)計，分析，宣傳等活動技能。2 能夠發(fā)現問題，提出問題的組員：這類組員應該是在小組中經常具有批判精神的，常常在雞蛋里挑骨頭，這樣能夠促使小組合作達到盡善盡美的境界。3 需要善于聆聽，反饋，解決沖突和協(xié)調人際關系的組員：這類組員通常就是小組長，作為小組的核心成員，領頭羊，應該具備這樣的素質。我們要組織學生學會認識自己，也學會認識別人，分別屬于哪一類組員，然后加以合理的組合，建立好一個和諧小組的框架。例如在組建和諧小組之前，我通常先會讓學生作簡短的自我介紹，自己最擅長做什么，自己最不擅長做什么，讓別人初步了解自己，

7、遇到具有相同長處又出現矛盾沖突的學生，我會適當給機會讓他們pk一下，在競職演講中促進他們自我潛能的開發(fā)，用他們自己的實力比拼來化解這場爭執(zhí)。只有當每個學生都能得到一塊用武之地，讓他們在適合自己的活動崗位中能體驗到一定的成就感，他們才會和諧相處，共同愉快地承擔各自的活動任務。三 搭建平臺促進組內頻繁的交往：這樣分配人員是否合理，他們是否在指定的時間內真正能完成相應的任務，在執(zhí)行過程中可能會出現哪些困難，應該如何解決，在這個過程中和諧小組隨時都應該要召開小組會議，讓組員之間頻繁的統(tǒng)一認識，化解隨之而來的沖突，互相協(xié)調，提出解決的辦法，共同克服困難。在和諧小組成立后，活動的執(zhí)行過程中常會聽到有學生之

8、間互相抱怨，由于各自的性格差異，相處了一段時間，學生之間的摩擦就會自然生成，作為老師這時就不要著急，而要通過講道理的辦法，啟發(fā)學生形成良好的統(tǒng)一認識。我常和學生講101% 原理和耐心原理。所謂“101% 原理”，就是指“找出彼此認同的1%，然后投注100%的努力?！痹诂F實社會中，人與人之間不同的意見和摩擦甚至沖突都是正常的。怎樣和沒有或很少共同點的人建立連接，并建立恒久的和諧關系呢？對任何人我們都幾乎可以找出共同點，找到通向友誼的通路和橋梁。但往往我們在情緒和不理性時卻反其道而行之，只找彼此的差異和不同點，往往就會傷害了友誼。101%原理，讓我們建立改變的根基，避免不必要的沖突，降低制造敵人的

9、機會，讓我們保有很可能失落的珍貴的東西。所謂“耐心原理”，就是指“兩個人的友誼，至少需要其中一方的耐心?！比伺c人之間的連接與真誠的交流需耐心去支持，通過耐心去體現，依賴耐心去實現。耐心還需多了解他人的想法，還需要調整自己的策略，還需要有所放棄，有所遷就。當我告訴了學生這些最基本的交友原理后，學生的沖突減少了，他們試著容忍對方的缺點，耐心去接受對方，通過頻繁的統(tǒng)一認識，達成一定的和諧關系。四 評價注重過程性與整體性過去我總是在一個活動主題結束后再組織學生進行小組評價，結果可想而知，其評價帶有片面性，重結果，輕過程。由于時間過長，學生對小組合作的整個過程記憶模糊，僅僅是對小組合作完成成果匯報的這個

10、階段記憶猶新，這樣的小組評價是不全面的。后來我為每個和諧小組設計了一張評價表，如下圖所示：和諧小組活動評價表項目評價類別自評組評其他評評語一活動態(tài)度：（10分） 積極性（5分） 主動性（5分）二活動能力：（30分） 收集和處理信息（5分） 計劃和組織（5分） 解決困難和問題（5分） 溝通和表達（5分） 合作與團隊精神（5分） 思維和創(chuàng)新（5分）三活動成果：（60分） 活動方案（10分） 調查記錄 （10分） 統(tǒng)計分析（10分） 宣傳資料（10分） 活動體會（10分） 創(chuàng)新展示 （10分）四 總計： 實際得分：這張評價表是采用的百分制，前三項加起來共一百分，主要從三個方面來評價：活動態(tài)度，活動能

11、力，活動成果，每個方面又都有細分，每一欄內容都是從不同側面評價學生在小組合作中的表現的。這張評價表可以在活動的不同階段對學生的小組合作作出合理的評價。其中前兩項“活動態(tài)度”和“活動能力”的分數是可以在不同階段隨時調整的。例如一個學生如果在制定活動方案階段活動態(tài)度是很積極的，小組評議一欄為5分，后來在調查記錄階段出現不合作的現象，則活動態(tài)度的小組評議一欄可更改為3分。第三項“活動成果”不是評價個人，而是評價這個人在完成這個特定的任務時與其他同學之間的合作表現。評價人也分為三類：自己，組長，其他人。而其他人包括老師，家長，或者活動中的參與者，如被訪者，被觀察者。最后實際得分是將總計出來的三次得分取平均值而得到的。這張評價表將定性與定量評價相結合，最后一欄是定性的評價，請三類不同的評價者對被評者在小組合作中的表現作簡單而有針對性地語言評價。美國學者吉姆.麥卡西曾經說過：“個人的創(chuàng)造力是一種神奇的東西，他被情感所豐富，被技術所束縛，而一群人齊心協(xié)力就能進行一種職能財產的創(chuàng)造活