(姚惠琴)放手讓學生去做

1、放手讓學生去做，放心讓學生去學揚中市油坊中心小學姚惠琴【摘要】生本教育理念讓教師要相信每位學生，給他們足夠的時間和空間， 放手讓學生去收集資料一先做后學，放心讓學生去帶例子一以學定教，學生會噴發(fā)出意想不到的效果?！娟P(guān)鍵詞】放手放心【正文】從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近大半年的時間了。在這 大半年的時間里，我們經(jīng)歷了從學習生本到在實際教學中運用， 不斷的用生本教 育的理論指導我們的教學工作。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全 面依靠學生”的生本教育理念，要求教師要相信每位學生的學習潛能， 樹立每位 學生的信心，尊重每位學生的個性發(fā)展。通過這段時間的生本課堂研究證實在教 學中，

2、要給予學生足夠的時間和空間， 不給學生過多的干預，而給他們學習盡可 能多的自主，放手讓他們?nèi)プ觯判淖屗麄內(nèi)W，他們的學習天性就會噴發(fā)出來， 就會獲得我們意想不到的效果。一、放手讓學生去收集資料一一先做后學教學中，我充分利用這一重要資源，他們的一切既有經(jīng)驗、智能、知識和學 習的內(nèi)在積極性都為我們教學所用。 在教學某個知識點或某個環(huán)節(jié)，放手讓學生 去收集資料、舉些例子，不僅可以使學生較好地認識所學習的知識， 而且可以豐 富他們的課余知識。如：在學習“萬以內(nèi)的數(shù)”，課前布置學生去收集“萬以內(nèi) 的數(shù)”的資料，學生已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗讓任何一個老師都無法猜測；萬 里長城萬里長；今年是二零一四年；我

3、家的計算機要八千三百多元，珠穆朗瑪峰 高8848米，說家具價錢的就更多，很多數(shù)學還是超過一萬的。在教學“感受億 以內(nèi)的數(shù)”時。我用同樣的方法讓學生去收集一些資料，結(jié)果，學生收集回來的 資料更為豐富：如：各個國家的陸地面積；中國大約有13億人口；人體內(nèi)大約有5000000個紅細胞，把人身上的血管全部連接起來，長約100000千米；紅軍在1934年到1936年長征行程25000里；28屆奧運會約有1萬多人參加； 江蘇省有7400多萬人口； 一個小康家庭的年收入應在 20萬以上；2013年10月14日下午江蘇省第八屆園藝博覽會第100萬名游客人誕生了學生在收集資 料和小組交流過程中不知不覺地學會讀、

4、寫這些數(shù)，可以說他們已經(jīng)不學而會了。 收集回如“厘米” “千米”這兩個長度單位，對學生來說，要建立“1厘米” “1千米”的初步觀念比較困難，然而，在學習這兩個知識點之前，我試圖讓他們收 集相關(guān)的資料，他們完成的作業(yè)使我感到很欣慰；女口：大約“ 1厘米”的物體有： 拉鏈頭，雙面膠的寬度，橡皮擦的厚度，電源開關(guān)的按鈕等等，又有學生找不到， 他就用鉛筆芯、吸管剪成1厘米長的一段。又如：“千米”的資料；1千米：1000 米；1千米也等于1公里；“千米”是用來量較長物體的量度單位。另外，有很 多的知識是超出本節(jié)課內(nèi)容的。女口： “千米”的英文縮寫為”“km”；珠江全長2400 千米；鎮(zhèn)江出租車起步價7元

5、，可走2.3千米；飛機的跑道大約5千米；1千米 =1000000毫米；“千米”可用來量火車走的鐵路；公路路標是以“千米”為單位 的等等，讓學生較好地建立“千米”的概念。從學生完成的前置性作業(yè)可以看出，他們在收集資料的過程中已經(jīng)理解甚至 掌握所要學習的知識，于此同時他們接觸的知識要比書本的知識多得多。放手讓學生去收集一些相關(guān)的資料，恰恰是“先做后學”的充分體現(xiàn)，從而達到“不教 而教、教少學多”的目的。二、放心讓學生去帶例子以學定教教材為教師提供了大量的空間，我們教師可以根據(jù)學生的情況對教材作出相 應的處理，即：“以學定教”。比如：在上“千以內(nèi)數(shù)的加減法”這一單元的認識 時,考慮到：1.學生已有1

6、00以內(nèi)數(shù)加減法做基礎(chǔ)。2.在感受階段。學生對千以 內(nèi)數(shù)的加減法有所領(lǐng)悟、有所超越，針對學生的經(jīng)驗和已有的知識，我利用“帶 例子”的教學方法去處理教材。1.編實際問題由于兩個班的進度不一致，其中二（1）班實時以四人小組編一道千以內(nèi)數(shù)減 應用題（規(guī)定時間），而二（2）班，回家每人編一道加法應用題，然后在小組討論 并推選一道題，再進行全班討論。2.分析總結(jié)計算方法，將學生編出來的算式集中寫到黑板學生帶著問題去討論；你認為這些算式中哪道是最容易哪到是最難的， 說說 你的理由。跟著小組代表發(fā)言。根據(jù)學生的意見再將算式歸類；不進位的、進位 的或不退為的、退位的，在這里我引用幾位學生代表的發(fā)言：學生1:我

7、覺著幾百加幾百最容易，因為后面的零先可以不看，先加數(shù)位，再加0補上就成了。學生2:我覺著這一道也不難，因為個位加起來都不用進位的。學生3:我覺著那一道題最難了，因為個位加起來滿 10要進位，而十位加 起來又滿10,又要進位。學生4:我覺著這些題都很簡單，因為這些題我都會。雖然學生的有些表達不是特別準確， 但從他們的發(fā)言中，我覺得他們確實都 懂了。老師無須再多講了。另外，通過上這節(jié)“帶例子”的課。我發(fā)現(xiàn)還有兩個 好的地方：第一：大部分學生在編題時都能聯(lián)系生活實際，找出身邊的數(shù)學。第二：有效地把加減法和應用題的學習整合在一起， 讓學生接觸的解決實際 問題的數(shù)量會大大超過傳統(tǒng)的應用題（如書上有2道例題，而我們一節(jié)課就可以 至少解決了十幾道題）。我自己認為對小學生來說，用“帶例子”這種歸納的教學方法，要比“按知 識點講解”的那種演繹的教學方法，效果要好得多。通過學生的努力和學生間的 交流，可以得到更深刻的體驗和認識。每一個人，哪怕你是老師，所經(jīng)歷的所想 的事情也是有限的。我深信學生所能觀察和體驗的事情。 就是他們學習知識最好 的資源，我們教師要重視學生的資源，充分利用這個資源?！八蛯W生一個信任，學生還你一個奇跡”。學生不是一張白紙，他們是帶著 已有的生活經(jīng)驗和自身獨特的思維方式進入課堂的。在教學中，給予學生自由探索的空間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天