談初中英語“學困生”轉化策略

1、讓遲開的花朵勇敢綻放 談初中英語“學困生”轉化策略我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。” 但在現(xiàn)實教學中,教師往往更加偏愛優(yōu)等生,“學困生”常常被遺忘在角落里。事實上,“學困生”就像一朵朵遲開的花朵，更需要教師的關注，更需要教師給予他們充足的愛的陽光，這樣他們才能勇敢的去綻放。初中階段英語“學困生”的存在，長久以來是一種客觀現(xiàn)實，我們不但要面對他們，更要轉化他們，讓他們漸漸愛上英語，這是一項艱巨而長期的教育任務，但只要我們廣大英語教師們能積極探索，不斷積累經驗，并多給“學困生”一份關愛，運用多種方法、策略充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將最終使學困生們揚起自信勇

2、敢前行!要知道遲開的花朵更美麗！一、英語“學困生”轉化的意義隨著課改的不斷深入，“關注每一位學生”成為全體教育工作的共識，并對素質教育的內涵有了更為深刻的理解。素質教育以學生為本的教育理念決定了其最終目標，即讓包括“學困生”在內的每個學生都受到良好的教育、獲得全面發(fā)展。當今社會是一個高速發(fā)展的信息化和經濟全球化的社會，作為國際普通話的英語，其重要性日益突出。未來的社會，機遇與挑戰(zhàn)并存，從某種意義上說，掌握了英語可能就意味著把握參與合作交流的機會。因此當前農村中學英語教學中，面臨的一個普遍的問題是“學困生”的轉化問題，對“學困生”進行研究并使之轉化也就成了實施素質教育和全面提高教育質量的重要課題

3、之一，也是擺在教育工作者面前的一項緊迫任務。 二、英語“學困生”形成的原因“學困生”形成原因紛繁復雜而且不盡相同，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。通過對我校的英語“學困生”研究主要有以下幾個特點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內在動力喪失；缺乏良好的

4、學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導和關愛等?；谏鲜龇N種英語“學困生”成因，在日常教育教學與課題研究中采取如下轉化策略。三、“學困生”轉化策略（一）課上“偏愛”，課下幫扶轉化法對于基礎差，接受能力差，反復受挫，導致內在動力喪失的“學困生”，課堂上，我對他們特別關注。上課經常提問他們，但是選擇一些難度較低的問題，讓他們跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。一旦他們回答正確就給予鼓勵。課下采用合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。根據班內學生情況進行分組，分散“學困生”，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。并確定“優(yōu)幫困”結對幫扶人員名單。每一名英語“

5、學困生”搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實。在布置作業(yè)時，對他們要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當減少，在難度上適當降低。讓他們通過努力，也能完成作業(yè)。隨著他們的不斷進步，我不斷調整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達到與別的學生相同的要求，最終實現(xiàn)轉化。案例：高猛，男，英語基礎差，分班成績20分，我認真分析其原有的基礎知識，查漏補缺。課上把簡單題目留給他，讓他每堂課都有參與機會，答對給予及時鼓勵。利用課余時間，進行基礎輔導，重點先進行單詞拼讀輔導，教給他基本音標拼讀技巧，努力提高他的英語基礎知識水平。對他開展“一幫一”活動，安排學習成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較

6、好的學生作為他的課下督導員，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業(yè)。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。經過半學期的努力，高猛同學的成績明顯提高，其中英語測試達到了68分。（二）捕捉“閃光點”，激活“樂學點”轉化法對于缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力和自信的“學困生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，用放大鏡去捕捉其閃光點，激發(fā)其學習興趣，逐漸樹立其自信心。所以我課下經常找他們談心，共同探討學習方法，并鼓勵他們多思考多研究找到適合自己的學習策略。例如，引導他們采用“笨鳥先飛”預習法,

7、課前預習是良好的學習習慣也是科學的學習方法，大多數(shù)“學困生”都沒有這個學習習慣，因此課下利用“優(yōu)幫困”合作，指定優(yōu)秀生組長從單詞拼讀-找出短語-劃出句型-課文理解分項分步進行“幫困”預習,通過預習讓“學困生”掌握正確的學習方法，逐步培養(yǎng)他們的自學能力，讓“笨鳥”先飛起來。案例：吳江濤，男，分班成績55分，思維能力、語言表達能力及空間想象力都很好，導致成績低下的主要原因是懶惰、沒有正確的學習方法，對學習缺乏主動性。因此在課堂教學中要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時進行評價，并用簡短而富有鼓勵性的語言激發(fā)他，充分利用他的想象力遇到開放性題目給他發(fā)揮的機會，加強思維訓練，為他樹立自信心，培養(yǎng)學習興趣，

8、逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。當表揚過多，效果不佳時就要一分為二地指出缺點，使他知道自己的不足而鞭策自己發(fā)奮努力。實踐證明，轉化效果顯著，英語成績最高達到了80分。（三）“師愛”滋潤轉化法對于沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的關愛與正確引導的“學困生”，用愛心去滋潤他們，使其重拾信心熱情的去學習。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！敝挥袑W生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的關愛可以溫暖一顆冰冷的心。讓我們摒棄對“學困生”的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖“

9、學困生”的心靈，當“學困生”體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”了，從而實現(xiàn)“學困生”的轉化，要相信也許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！案例：宋湘豫 女，英語分班成績64分，學困成因是 其為留守少年，父母外出打工，與姥姥一起生活，學習上缺少父母關注，英語學習缺乏自信，不敢表現(xiàn)，總認為自己腦子笨，不是學英語的料，致使大腦潛能處于長久抑制狀態(tài)，成績停止不前。為了消除她膽怯與畏難情緒，不論課上課下我給與她充分關注與關愛，課上對于她點滴進步都給與及時表揚，把贊許的目光投給她，讓她建立起“我能行”的信心。課下找她多談心，面對面談理想談未來，讓她在關愛中敞開心扉，用“師愛”去滋潤她, 幫助她走出學習的困惑。一個學期下來，她的英語成績突飛猛進，最高達到了92分。（四）體驗成功轉化法沒有什么東西比成功更能鼓舞學生，使他們進一步追求成功。從根本上說，要讓“學困生”能正確認識自己，讓他們有機會表現(xiàn)自我，要讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學中，應借助手勢、板書、實物、情景設計（多媒體課件）等直觀形式，啟發(fā)引導“學困”生解答較為基礎的知識，并以舊帶新，以新復舊的學習中，吸引“學困生