對分課堂學(xué)后感

1、對分課堂學(xué)后感公司內(nèi)部編號：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-對分課堂學(xué)后感老師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法引用了對分的教學(xué)方式，對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一段時間自主學(xué)習(xí)，加強對知識的理解記憶。第一次討論的場景至今記憶猶新，老師布置了兩個問題讓學(xué)生們分組討論，第一個問題是你是如何理解市場的含義以及市場是如何產(chǎn)生的第二個問題是需求等于市場嗎為什么各個小組圍繞這兩個問題展開了討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言，小組每個成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，既

2、有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，這樣，學(xué)生為了表達本組的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更加準確、更全面；討論學(xué)習(xí)不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力；通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法；通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，從小組討論這個方面來說對分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素，在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡

3、內(nèi)容，留給學(xué)生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，在對分課堂中，教學(xué)過程中的機械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會影響整組討論，這些都會強化學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論。通過對分課堂生生、師生互動的幅度都大大提升。對分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。老師雖然講得少了，但其地位和價值不但沒有削弱，反而得到進一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重。對分課堂的優(yōu)勢非常明顯，老師在教學(xué)過程中還引入了對分易教學(xué)平臺，通過對分易教學(xué)平臺，老師在點名這個方面可以節(jié)省很多時間，班長也不用經(jīng)常性地收作業(yè)本了，這都是教學(xué)方式的改進，在此我們非?？隙ɡ蠋煹倪@種創(chuàng)新師者。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。徐老師就是這樣一種存在，他默默地奉