九年級化學實驗教學反思

1、九年級化學實驗教學反思 一保證演示實驗效果，使實驗現(xiàn)象明顯。如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。 二將一些演示實驗改為學生實驗，培養(yǎng)學生學習的主動性。如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，

2、使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養(yǎng)和提高了學生的動手能力和學習興趣。三運用多媒體優(yōu)化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統(tǒng)實驗演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實驗教學，實驗現(xiàn)象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質(zhì)量。還有些實驗比較危險，例如:(1)物質(zhì)條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗,多媒體模擬一些錯誤的實驗,可使學生親

3、眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學。運用幻燈片將某些實驗內(nèi)容進行比較和歸納。如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質(zhì)及其用途，使學生對它們有一個完整、系統(tǒng)的掌握，教給學生學習化學的思維方法，變“教學生學會”為“教學生會學”。四設計趣味實驗，培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性。其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實

4、驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學存在我們的身邊。上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大?；瘜W實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手

5、動腦能力，理論聯(lián)系實際的需要。五適當增設一部分設計性實驗，提高學生綜合思維能力設計性實驗可以培養(yǎng)學生主動地分析和解決實際問題的能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為今后繼續(xù)學習提供能力基礎。教學中，我安排的設計性實例如初三化學教材中,沒有“co2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯(lián)系實際生活舉例說明co2溶于水的現(xiàn)象,許多學生舉出汽水中溶有大量的co2的事實,教師也可以將一瓶汽水打開,學生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體(co2)逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗,先抽取一定量的水,然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2,通過活塞的運動來直觀地進行co2溶于水的實驗,當壓強增大時,co2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時,co2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗總之，化學實驗教學在化學教學中占有很重要的地位，教學中我也比較注重實驗教學，借實驗教學培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生觀察和動手動腦的能力，充分調(diào)動學生運用多種感官于化學學習過程中，這樣教學效果會比較好，我們做老師的，能做的