口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)上

1、口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)上作為語(yǔ)文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語(yǔ)交際,大致可以區(qū)分 生了 “日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)、“組織中的口語(yǔ)交際 活動(dòng)和“書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá)這三個(gè)大類(lèi).三個(gè)大類(lèi)在課程內(nèi)容上有“質(zhì)地的差異：日常生活中的口語(yǔ)交際活 動(dòng),其課程內(nèi)容主要是“反思性的；組織中的口語(yǔ)交際活 動(dòng),其課程內(nèi)容主要是“形成性的；而書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá),其課程內(nèi)容主要是“技巧性的.反思性的課程內(nèi)容好比“亡羊補(bǔ)牢；形成性的課程內(nèi)容好比“雪中送炭；技巧 性的課程內(nèi)容好比“錦上添花.一 反思性的課程內(nèi)容在母語(yǔ)的環(huán)境中,學(xué)生日夜浸潤(rùn)在口語(yǔ)交際當(dāng)中.在日常的 生活中、在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生形成了 口語(yǔ)交際的水平, 足以應(yīng)付

2、根本的口語(yǔ)交際活動(dòng).然而,他們的口語(yǔ)交際可能 有缺憾,或多或少地阻礙了人際間的有效溝通.而造成溝通 阻礙的主要因素,往往不是由于他們不知道怎樣交際,或不 具備口語(yǔ)交際的技能,而是由于他們對(duì)自身存在的缺憾沒(méi)有 意識(shí),甚至還誤以為缺憾是圓滿(mǎn).日常的口語(yǔ)交際可以和“走路相類(lèi)比.一個(gè)亂穿馬路的人,并不是不會(huì)走路,而 是熟悉不到亂穿馬路的錯(cuò)誤和危害,甚至還以為走人行道沒(méi) 有必要、亂穿馬路理所當(dāng)然.同樣,一個(gè)在公共場(chǎng)所高聲喧 嘩的人,并不是由于他不具備輕聲說(shuō)話(huà)的技能,而是由于他熟悉不到輕聲說(shuō)話(huà)的必要性和重要性,還以為音量的放大是 天生自然.人際溝通中的問(wèn)題,可能絕大局部是這種情況.學(xué)生在日常口語(yǔ)交際中的種

3、種缺憾,是自然養(yǎng)成的,莫種缺 憾也往往不為奧人所獨(dú)有,而帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?因而,對(duì) 大多數(shù)人來(lái)說(shuō),也不太可能在日常中自然地得到改善.換句 話(huà)說(shuō),是需要在語(yǔ)文課程里“教的.看一個(gè)國(guó)外的課例：教學(xué)目的了解會(huì)話(huà)交際中不同風(fēng)格和實(shí)用技巧,以便應(yīng)付會(huì)話(huà)中由現(xiàn) 的交際沖突.活動(dòng)步驟（1） 將學(xué)生分成小組并讓他們給“會(huì)話(huà)打斷interruption in conversation 和“會(huì)話(huà)重迭overlap in conversation 作定義,并讓他們決定兩者 是否有區(qū)別,假設(shè)有區(qū)別,如何表現(xiàn).如果學(xué)生需要幫助,教 師應(yīng)啟發(fā)他們想象在真實(shí)的交際中,人們?nèi)绾紊婕啊皶?huì)話(huà)打 斷和“會(huì)話(huà)重迭,他們?nèi)绾畏错?（2

4、） 選擇一個(gè)會(huì)話(huà)主題例如：體罰、毒品合法化、公 共場(chǎng)所吸煙.任何主題都可以,但必須能激發(fā)學(xué)生的興趣, 并且能夠使全班學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)?shù)膬山M.（3） 了解學(xué)生們的不同意見(jiàn),將全班分成兩組,將意見(jiàn)相同的學(xué)生分在同一組內(nèi),然后給510分鐘時(shí)間讓雙方準(zhǔn)備辯論列由論點(diǎn)、證據(jù)和需要用的詞匯.（4） 從兩組中各選一名學(xué)生,在教室前面面對(duì)面地坐下, 讓兩位學(xué)生代表雙方就所選主題展開(kāi)討論.但不允許在相同 時(shí)間內(nèi)講話(huà).不管他們?nèi)绾螞_動(dòng),必須等對(duì)方說(shuō)完之后才可 以發(fā)言.同時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講, 注意發(fā)言者的互動(dòng)情況, 幾分鐘以后教師中斷對(duì)話(huà).（5） 從兩組中各另選一名學(xué)生,也面對(duì)面而坐,讓他們 就主題展開(kāi)討論,但盡

5、可能在同一時(shí)間內(nèi)搶著發(fā)言,不等對(duì) 方把話(huà)說(shuō)完,想說(shuō)馬上就說(shuō),同時(shí)請(qǐng)全班其他學(xué)生觀(guān)其言行, 注意雙方互動(dòng),幾分鐘以后停止.（6） 讓全班學(xué)生圍成一個(gè)圓圈坐下,共同討論教師提由 的問(wèn)題： 兩次對(duì)話(huà)有什么不同 參加第一次會(huì)話(huà)的倆人有什么體會(huì) 參加第二次活動(dòng)的倆位有什么體會(huì) 當(dāng)你同朋友交談時(shí)你是如何表現(xiàn)的,是像第一組那樣還 是更傾向于像第二組 你如何與你的老師、你的上級(jí)和你的家庭成員對(duì)話(huà) 你認(rèn)為你這樣對(duì)話(huà)是由于你本人的個(gè)性所決定的嗎或 者由于別人的個(gè)性 其他人是否以你同樣的方式與別人交流很明顯,在這堂課里,既沒(méi)有“教會(huì)話(huà)打斷或不打斷的“技能這些技能學(xué)生已經(jīng)具有,也沒(méi)有“教如何 預(yù)防或堅(jiān)持會(huì)話(huà)重疊的“技

6、能這些技能學(xué)生也已經(jīng) 具有,當(dāng)然也不是僅僅“教會(huì)話(huà)打斷和會(huì)話(huà)重疊這兩個(gè)“概念.這堂課的課程內(nèi)容,是促使學(xué)生反思會(huì)話(huà)打斷和 會(huì)話(huà)重疊這兩種行為,通過(guò)反思,喚醒學(xué)生“自覺(jué)地謀求 改善自己的日?？谡Z(yǔ)交際.一般說(shuō),越是日常的口語(yǔ)交際,越需要反思性的課程內(nèi)容；越是高年級(jí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了莫種類(lèi)型的口語(yǔ)交際,課程內(nèi)容就越需要是反思性的.而反思性的課程內(nèi)容,一般只需用較 少的課時(shí),要是我們的課程內(nèi)容選擇對(duì)頭而教師的那一次教 學(xué)又能夠使學(xué)生刻骨銘心的話(huà).即使學(xué)生故態(tài)復(fù)萌,一般也 只需提醒即可.像我們有些教材那樣“自我介紹、“介紹 朋友賓客、“介紹我的家、“介紹我的家鄉(xiāng)等等一路“介紹下去,從課程內(nèi)容的角度看,那是很不適

7、當(dāng)?shù)?二形成性的課程內(nèi)容如果說(shuō)反思性的課程內(nèi)容所面對(duì)的是像“走路這樣的日 常行為,那么形成性的課程內(nèi)容所面對(duì)的,就是“開(kāi)汽車(chē) 那樣的在目前還沒(méi)有成為日常的行為.可以樹(shù)立這樣一個(gè)原 那么,但凡學(xué)生新接觸的口語(yǔ)交際類(lèi)型,或者在“質(zhì)地上與 學(xué)生所熟悉的日常生活有較大差異的口語(yǔ)交際活動(dòng),都需要 形成性的課程內(nèi)容.一般說(shuō),組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng),比方 討論、辯論、采訪(fǎng)、演講等,學(xué)生在母語(yǔ)的自然浸潤(rùn)中是學(xué) 不到的或?qū)W不象樣的,因而是在語(yǔ)文課程中需要專(zhuān)門(mén)“教 的.形成性的課程內(nèi)容,是教技能,也就是“怎么聽(tīng)說(shuō).“怎 么聽(tīng)說(shuō),其實(shí)也就是在莫一種類(lèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中“聽(tīng)、 說(shuō)什么和“做什么.請(qǐng)看下面的材料：在演講之后的問(wèn)答會(huì)議上如何答話(huà) 仔細(xì)聆聽(tīng)人家的問(wèn)題. 用自己的語(yǔ)言重復(fù)這個(gè)問(wèn)題,以保證你的理解是正確的, 并使別人也可以聽(tīng)到. 如果這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜,那么把它們分成假設(shè)干局部；你先講 述一局部,然后再答復(fù). 把你的答復(fù)同你演講中的論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái). 答復(fù)以下問(wèn)題時(shí),要簡(jiǎn)短明了、擊中要害. 要核對(duì)以下：“我的答復(fù)解決了你的問(wèn)題嗎絕對(duì)不要 使提問(wèn)的人感到難堪. 辯論 辯白 虛張聲勢(shì) 盛氣凌人 一對(duì)一的辯論“在問(wèn)答會(huì)議上如何答話(huà)",是應(yīng)該怎么說(shuō)的問(wèn)題.從上面 的材料中不難看生,應(yīng)該怎么說(shuō),是由“應(yīng)該說(shuō)什么來(lái)解 答的,比方要“用自己