小學低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

1、小學低年級學生語文閱讀水平培養(yǎng)的策略閱讀水平是讀者借助視覺器官運用自己已有的知識經驗,去了解文字符號所表達的內容的一種心理特征 .由認讀、理解、鑒賞、活用四種根本水平構 成.語文教學重點培養(yǎng)的是學生的感悟水平和理解水平,而這兩種水平的獲得所依靠的就是學生在閱讀中的體驗與感知 .全日制義務教育語文課程標準中指出：閱讀是搜集處理信息、熟悉世 界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生、教師、文本之間 對話的過程.人類的生存、開展和進步,是在不斷熟悉世界、不斷溝通交流、 不斷學習進取中取得的成果.小學低年級是學生學習閱讀的起步階段,這一階段的閱讀將對學生終生的閱 讀興趣、閱讀水平起到非常重

2、要的作用.那么,如何培養(yǎng)低年級小學生語文閱讀 水平呢首先,要明確低年級學生閱讀水平培養(yǎng)的重點.一是重視閱讀情趣和良 好的閱讀習慣的培養(yǎng)；二是從學習最根本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀水平抓 起;三是注意學生積累、背誦、個人情感體驗、交流與合作.一閱讀情趣和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)是所有學生閱讀的基石,全日制義務教育語文課程標準把 喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.作為低年級閱讀教學目標的 第一條,可見,激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要.那么,如何激發(fā)孩子的閱 讀興趣呢首先應發(fā)揮教師引導示范作用.低年級學生對老師的依戀程度最高,他們 會自覺或不自覺的模仿教師,教師如果能夠抽出一局部時間和孩子交流讀書的 情況,孩

3、子的興趣無疑會高漲.如本人所在學校在課表上安排了閱讀分享課,并給孩子推薦了一些適合其年齡段閱讀的書目,并且每個月都有特定的讀書計劃,教師可以利用課堂上的時間,根據學生的閱讀情況和學生讀讀談談.其次可以開展同桌互薦書籍,小組分享讀書快樂等一系列活動.低年級學生 喜歡一起讀書,那樣他們會覺得更快樂.教師可以每天安排一定的時間,讓學 生每人拿一本自己最喜歡的圖書,把最精彩有趣的地方介紹給同桌.然后同桌 倆一起讀書.本人所在學校每周三的晨會都是故事交流會,以此為契機,分成小組交流,最后全班展示,通過其他小朋友的閱讀感受來激發(fā)其他孩子的閱讀 興趣,讓他們體會到讀書的樂趣與成功的喜悅.最后可以通過家校聯(lián)系

4、,營造讀書大環(huán)境.學校組織一次家長會,著重給家長 介紹課外閱讀的好處,并將班級方案活楚的告訴家長,讓家長能夠有的放欠的 引導學生閱讀,并和孩子能多一些親子閱讀,通過親情的接力,激發(fā)孩子的閱 讀興趣.教育大師魏書生說 行動養(yǎng)成習慣,習慣形成品質,品質決定命運.重視 學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成,對丁開拓學生視野,活潑學生思維,開展學生智力,陶冶 學生情操,提升學生閱讀水平,形成良好閱讀習慣具有十分重要的意義.同樣,如 何培養(yǎng)低年級段學生閱讀興趣呢(1) 教師可以先培養(yǎng)學生專心閱讀的習慣,閱讀教學對小學生而言,除興 趣外,那么完全在丁閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣,對丁低年級學生來說 尤其重要.而這種

5、習慣乂必須靠老師不懈地設法運用一定限制手段,調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動,以限制其注意力的分散,逐步促進專一讀書習慣的形成比方課堂中可以運用讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等方法,為此,對丁低年級孩子,就應教育他們聽課、預習乃至讀 課外書、在所讀文章開頭、行問,運用文字或固定的閱讀符號 ,學習圈點批 劃.例如:可以通過查字典給生字注音 ,給難詞注釋、擴詞；標標小節(jié)；劃劃重 點、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個小問號.運用邊讀邊批注的閱讀方法,既 可以把注意力切實集中起來,活潑思維;乂可以加深對閱讀內容的理解.(2) 教者應培養(yǎng)學生勤學好問的習慣.學問學問,一學二問是靠勤學

6、好 問得來的.因此,對低年級學生的閱讀教學不管是指導預習 、講授新課,還是 輔導課外閱讀,教師都應注意培養(yǎng)學生善丁審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙,能先自 行釋疑解惑的習慣.(3) 教者要著力培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣.小學生都富有求知欲旺盛的特點,不甘禁錮在枯燥的課本之中,而愿意通 過廣泛地閱讀開闊自己的視野,拓寬自己的知識領域.因此練習低年級學生廣 泛閱讀課外書的習慣,對他今后閱讀習慣的形成,起著奠基作用.本人所在學 校給每個年級段的孩子,每個月都安排了一些書目,如一年級在九月份我們安 排了孩子閱讀孫幼軍的旬、豬唏哩呼嚕,孩子們不熟悉字,但是孩子愿意拿著 書用所學的漢語拼音知識去拼讀,讀懂一點點都很興奮

7、,甚至有的孩子愿意拿 著筆去畫一畫小豬唏哩呼嚕的形象,這一切都證實孩子對課外書有著強烈的求 知欲,只要加以引導,給予時間,做好鼓勵,久而久之孩子們會對閱讀產生習 慣,也許也會到達 不讀,三月不知肉味的境界.總之,從低年級開始培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣,從而讓他們喜歡閱讀, 感受閱讀的樂趣,感受祖國語言文字的無限魅力.研究說明：小學低年級段的孩子對學習都有一股熱情,但久而久之,這種 熱情隨著年級的升高而消退,閱讀也是如此,其中很重要的一個因素是：不是 孩子不愿為之,而是孩子力不從心,沒有找到適宜的方法,沒有由于辛勤勞作 而碩果累累,就拿閱讀而言,其實有很多方法：如精讀法、速讀法、寫讀書筆 記法、誦

8、讀法等,但是對丁識字為零或識字很少的孩子乂有什么具體的閱讀方 法呢首先,在教學中,教師應細教細做,讓學生走進文本.低年級閱讀最讓大家頭癰的是學生讀不懂文章,走不進文本.低年級孩子識字量小,理解水平還不夠,讀文章會遇到很多不熟悉的字 ,孩子有畏難情 緒,讀不進去,所以才讀不成句,讀不懂.我們應該理解孩子的苦衷,不應埋 怨孩子懶,也不應怪孩子不求上進.其實是我們沒把輕松而簡潔的閱讀方法教 給孩子們.開始閱讀時教師就應鼓勵孩子借助拼音識字 ,讓拼音帶路,先讀通 一句,再讀通一段,進而讀通全篇.讀通全文了,但他們也會有一些詞句越讀 越產生問號,教師應及時告訴學生遇到有問號的詞句做個記號 ,可以自己找工

9、 具書查一查,也可以在恰當?shù)臅r候和同學老師交流 .這樣才能培養(yǎng)孩子們自主 讀書,文章讀進去了,才能要求他們讀通,只有讀通文章才能進一步讀懂文 章,這樣才會和文中的人、動物、植物融在一起,和他們一起歡樂,一起玩 要,一起哭.一起笑等,這樣才是走進了文本.其次教師可以引領分析,讓學生學會積累.圈圈圓圓是最根本的閱讀方法.古人讀書講究 不動筆墨不讀書.說的就 是圈圈圓圓,摘摘抄抄這種閱讀的方法.但是我們低年級的小學生把握不好該 學習參考圈什么,畫什么.這就需要我們老師引領孩子們去尋找,去發(fā)現(xiàn)一些好詞好 句.便學會了正確而迅速圈畫 、積累課文中的好詞好句.文中有了圈畫的標 記,如我們和孩子在閱讀 團、

10、豬唏哩呼嚕一書時,讀到精彩的局部,我就問學 生喜歡嗎喜歡這個故事嗎喜歡小豬,小不點兒還是豬爸爸書中的小豬是 什么樣的,豬爸爸是什么樣的,豬媽媽是什么樣的這些問題有利丁學生品味 故事,同時也有利丁孩子思考,交給孩子閱讀并不僅僅是讀,還要思考.而且 通過這樣的引領學生才知道：怎樣去找好詞,什么樣的詞才是好詞.長此以往 學生讀書就有了導引和側重,這是小學生必須學會的閱讀方法.再次教師可以做多種嘗試,讓學生學會朗讀、默讀、記憶.朗讀水平的培養(yǎng).第一學段的學生經過學習熟悉一些漢字 ,拿到一篇文章 后也能讀出來,但怎樣讀得更好,他們全然不知.在培養(yǎng)本學段學生的朗讀能 力時,我們牢牢把握循序漸進的原那么,首

11、先培養(yǎng)學生正確地讀,即：用普通話 朗讀,發(fā)音活晰響亮,不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀,能讀出 輕聲和兒化音.然后要求學生在讀正確的根底上,做到流利地讀,即：不斷讀,不讀破句,不重復字句.在學生能夠正確、流利地讀的根底上初步培養(yǎng)學 生有感情地讀,即：學生在充分理解課文的根底上,感悟文章情感,讀出不同 的語氣,并初步涉及朗讀的語速、語調等技巧.在培養(yǎng)過程中,我們根據教材 的編排特點,從標點符號、不同詞組、句式、對話的朗讀逐級練習,堅持課 內教方法,課后勤練習,循序漸進,不斷形成并提升學生扎實的朗讀水平.默讀水平的培養(yǎng).默讀是小學生閱讀水平的一項根本水平 ,是小學生語文 學習不可或缺的重要

12、手段,也是閱讀教學中進行語言練習的一條重要途徑 .第 一學段從二年級起要學習默讀.：初學默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不經過一段時間的訓出聲,但嘴唇還是不斷地翕動,仍會發(fā)出輕而急促的聲音 練后,兒童可以做到嘴唇不動,也不發(fā)出聲音.但是,喉頭肌肉仍在做發(fā)音樣 的活動,成為 默朗讀.面對學生默讀中出現(xiàn)的 嘴唇翕動、發(fā)出輕而急促的 聲音以及默朗讀等現(xiàn)象,我們可以對學生進行默讀練習 ,要指導學生用好 眼、腦、手：默讀中,要 眼到,練習學生擴大視覺范圍,由讀字讀詞到讀句 子,再由讀句子到讀短語,最終到能一目數(shù)行地讀；要心到：目所看,心所 想,去理解吸收；要手到：圈畫截取,標記批注.同時教師還要用好教材, 不斷提醒學生怎樣默讀,把默讀練習落到實處,同時要保證默讀的時間.記憶水平的培養(yǎng).記憶是大腦的一種功能,而大腦的發(fā)育和身體的其他器 官一樣,遵循著 用進廢退的規(guī)律.因此大腦參加學習和記憶的實踐活動越 多,也就越開展,記憶力就越強.良好的記憶水平,有助丁知識的積累與掌 握.第一學段學生的記憶力一般停留在外表 ,沒有什么規(guī)律性及系統(tǒng)性,但他 們形象思維占優(yōu)勢,這一階段教材選編的課文一般也都趣味性較強,讀起來朗 朗上口,便丁記憶.根據這些特點,在這一時期,我們就有意識