農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實踐與研究

1、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實踐與研究潮南區(qū)隴田鎮(zhèn)華瑤小學(xué) 黃冰璇摘 要 學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,在農(nóng)村 小學(xué)推進學(xué)生心理健康教育更是當務(wù)之急。本文以農(nóng)村小學(xué)為立足點,闡 述結(jié)合農(nóng)村實際因地制宜地開展心理健康教育研究,探索心理健康教育的 目標、層次、途徑、方式方法、師資建設(shè)等問題,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)心理健康 教育工作模式,為廣大農(nóng)村小學(xué)推進心理健康教育工作提供參考。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康教育 農(nóng)村聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO 提出:健康是“身體上、精神上和社會適 應(yīng)方面的一種完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病或體弱而已” 。第三屆國際心 理衛(wèi)生大會上,心理健康被定義為:“在身體、智能以及情

2、感上與他人的心 理不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展在最佳的狀態(tài)” 。在知識經(jīng)濟初露端倪,國力競爭日趨劇烈、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時候, 作為社會的一員,如何面對學(xué)習(xí)、面對生活、面對生存,已成為全社會關(guān) 注的焦點。而這些問題,對 21世紀的主力軍、祖國的希望廣大小學(xué)生 來說顯得尤為重要。因此,小學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界乃至全 社會的熱點。一、小學(xué)生心理健康教育的背景及意義目前,小學(xué)生心理健康教育研究在大中城市小學(xué)廣泛開展,積累了許 多寶貴的資料,取得了一定理論成果,并在實踐活動中也已形成某種工作 模式。而在廣大農(nóng)村小學(xué)中仍是一項很薄弱的工作,并且農(nóng)村小學(xué)的心理 健康教育恰是我國心理健康教育急

3、待開拓的新領(lǐng)域。農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué) 有很大差別,一般來說,農(nóng)村地區(qū)往往是社會、經(jīng)濟、文化、科技等發(fā)展 相對滯后的地方,那里的學(xué)生質(zhì)量、辦學(xué)設(shè)施、師資隊伍、教育觀念和方法、社區(qū)生活環(huán)境等狀況全然與大中城市的學(xué)校不同,有時很難搬用城市 小學(xué)的心理健康教育模式與體系。由于多年來受“應(yīng)試教育”的影響,農(nóng)村的學(xué)校、家長、老師大多片 面追求升學(xué)率,只注重對學(xué)生智力因素的培養(yǎng),而忽視非智力因素的培養(yǎng), 導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重,給其身心健康造成了極大的危害。近年來,心 理健康教育的呼聲一浪高過一浪,但是在農(nóng)村真正把心理健康教育落到實 處,還需要一個過程。不少學(xué)校,教師和家長并沒有感到自己的學(xué)生或孩 子有多大問

4、題,有的家長認為教育都是學(xué)校的事,學(xué)生出了問題就應(yīng)該找 學(xué)校,與家長無關(guān)。 “望子成龍,望女成鳳”心態(tài)普遍存在,絕大部分農(nóng)民 對教育缺乏足夠認識,對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少,對子女百依百 順,包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育”的現(xiàn)象并存。因此,農(nóng)村學(xué)生容易出 現(xiàn)心理問題。還有,從心理健康教育的隊伍來看,目前還缺少專職從事心 理健康教育的教師隊伍,廣大教師在學(xué)生心理健康教育方面的知識還比較 缺乏,因此很難在教育教學(xué)活動中貫徹心理健康教育,有的教師為了提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,用挖苦、尖刻的語言刺激學(xué)生,更加重了學(xué)生的心理負 擔(dān)。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。學(xué)校只重視學(xué)科課 程,對心理健

5、康教育的重視程度不夠,致使在開展心理健康教育時,缺乏 明確的目標和相對固定的內(nèi)容;學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力 度不夠,對學(xué)生心理影響難以形成合力,往往出現(xiàn)“ 5+2=0”的現(xiàn)象。在很 多學(xué)校,心理健康教育還處于可有可無的地位。有的學(xué)校由于師資力量的 缺乏,對心理健康教育應(yīng)如何做還感到無所適從。心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。 首先, 心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是 一個人的全面素質(zhì)的不可缺少的有機組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展的載體。 其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新 手段還有利于提高教育教學(xué)的實效

6、,真正取得“舉一反三” 、 “事半功倍” 的效果。再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時, 也促進了自身的成長變化。即在對學(xué)生進行心理健康教育的同時,教師也 接受了心理健康的教育。總之,加強學(xué)生的心理健康教育,不僅可以幫助 他們提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受各種心理壓力和處理心理危機的 能力,而且有利于提高思想政治教育和道德品質(zhì)教育的針對性、有效性, 能使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。二、小學(xué)生心理健康教育的實踐(一 建立健全組織機構(gòu),形成心理健康教育內(nèi)容1.成立組織機構(gòu),形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組, 校長任組長, 具體由教科室、 教導(dǎo)處、 大隊部、班主

7、任、心理健康輔導(dǎo)員等若干人組成。制訂全校心理健康教育 的目標與計劃,包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃,并設(shè)立心 理輔導(dǎo)室,開展日常的心理咨詢工作;安排一名中層領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)日常事務(wù), 指導(dǎo)教師制定具體教育計劃,督促教育計劃的實施,評估教育活動的效果。 班主任具體負責(zé)本班的心理健康教育常規(guī)工作,對學(xué)生進行初級的心理健 康教育指導(dǎo),解決學(xué)生常見的輕微心理問題,并及時妥當?shù)匕岩恍┹^為突 出的學(xué)生心理危機事件交給心理輔導(dǎo)室,由心理輔導(dǎo)員會同校外專家咨詢、 診斷、治療,從而發(fā)揮早期干預(yù)的作用?？迫谓處熢趯W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,并協(xié)助班主任開展輔導(dǎo)工作。2.科學(xué)規(guī)劃教育,分段實施學(xué)校開設(shè)心理活動課,

8、各班每隔一周安排一節(jié)心理活動課,并分年段 實施授課內(nèi)容。具體目標如下:“三個基本目標”和“一個最終目標” ?；?本目標是:讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)” 、 “學(xué)會生活” 、 “學(xué)會做人” ;最終目標是:幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我,達到自我完善、自我實現(xiàn)” 。各年段授課 內(nèi)容為:一、二年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主;三、四年級以行為習(xí)慣 和人際交往為主;五、六年級以情緒、個性和品德方面的內(nèi)容為主。每一 學(xué)年的活動均包括促進學(xué)習(xí),開發(fā)智力,陶冶情操,塑造個性,培養(yǎng)品德, 增進社會適應(yīng)力等內(nèi)容。3.建立心理健康教育輔助系統(tǒng)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室,由取得心理健康教育上崗資格證的教師和優(yōu)秀 的、有豐富教育經(jīng)驗的老師擔(dān)

9、任輔導(dǎo)教師,每周三次對學(xué)生開放,進行心 理咨詢和心理輔導(dǎo)。開通“悄悄話”信箱和校園熱線電話,對學(xué)生進行個別輔導(dǎo),利用學(xué) 校的“紅領(lǐng)巾”廣播,在午間一刻中開設(shè)“心島園”欄目,對全體學(xué)生進 行心理健康教育系列講座。(二 加強培訓(xùn),形成全員開展心理健康教育新局面1.加強教師理論學(xué)習(xí),提高心理健康水平和教育能力教師在學(xué)生心理發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用,只有心理健康的教師 才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此學(xué)校必須非常重視教師的心理問題, 多方入手提高教師的心理健康水平。(1更新觀念,提高認識。學(xué)?？梢圆捎谩皩＜抑笇?dǎo)、課題組成員研 討,全體教師集訓(xùn),個人自修鉆研”等多種方式培訓(xùn)教師,提高全體教師 對心理健康的

10、認識。學(xué)會正確面對和調(diào)節(jié)自己的心理問題;正確理解心理 與品德的關(guān)系;正確認識教師自身的人格修養(yǎng)對學(xué)生的影響。拋棄“師道 尊嚴” , 尊重、 理解學(xué)生, 與他們平等的溝通, 自覺做學(xué)生的 “心理保健者” 。 (2制定措施,嚴格要求。學(xué)校在加強教師師德的學(xué)習(xí)的同時,提出 了“好教師的十個要求” ,對教師的言行作出更為具體的規(guī)定,并制訂細則 認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高,另一方面也杜絕因教師 的不當行為而引起的學(xué)生心理問題的發(fā)生。(3改進方法,提高業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動,課堂是學(xué)生的主 要活動場所。教師教學(xué)方法陳舊、單一,課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于 學(xué)生心理的發(fā)展。因此學(xué)校重視教

11、師業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高課堂教學(xué)水平。要求 教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極因素,讓他們在輕松愉快、 生動活潑的氛圍中獲得知識,從而促進心理健康發(fā)展。2.指導(dǎo)家庭教育,家校同步家庭是心理健康教育的第一課堂,而父母則是孩子心理健康教育的首 任老師。父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式,直接影響孩子的 心理發(fā)展和健康成長。為使家庭教育與學(xué)校教育同步進行,學(xué)校成立家庭 教育指導(dǎo)小組,通過家長會、家校聯(lián)系卡、家訪等形式,幫助家長正確認 識家庭教育的重要性,了解孩子心理發(fā)展的特點。采取科學(xué)的教育方法, 營造寬松和諧的家庭氛圍,共同促進孩子身心健康發(fā)展。具體做法如下:向家長推薦訂閱家庭教育雜志 、 家

12、庭教育報 ,讓家長受到教育;辦好家長學(xué)校,以家長名義聘請心理輔導(dǎo)專家為家長講授心理衛(wèi)生常識,利用 家長會的時機舉行心理健康教育專題講座;正副班主任和任課教師在學(xué)期 中重點進行家訪,把對學(xué)生的心理健康教育作為教師家訪的一項內(nèi)容;學(xué) 校校報設(shè)立學(xué)生家長專欄,定期刊登家教經(jīng)驗大家談。(三 營造良好氛圍,創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育的環(huán)境馬克思曾經(jīng)說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。 ”學(xué)生心理素質(zhì)的 鍛煉,道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成,乃至知識才能的增長,無不受到優(yōu)美、健康 環(huán)境的熏陶和影響。1.學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)學(xué)校在校園環(huán)境布置、美化方面盡可能心理化,努力營造一個和諧、 愉悅、寬松,適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

13、。如在設(shè)置校園標語牌時,要 將心育考慮進去,既有其內(nèi)容,又要將心育作為實現(xiàn)這些規(guī)范的有力措施。 例如:“請不要隨地吐痰” 、 “自律、自制,做自己的主人”等。這樣將外在 的要求與其自我的心理需求有面地結(jié)合起來, 減少由此而造成的逆反心理, 從而變外在強制為自我要求。還可以利用校園黑板報、班級墻報,召開主 題班會,集體講座及校園廣播等形式,揚善抑惡,圍繞熱點問題展開討論, 強化學(xué)生的自律意識。同時介紹有關(guān)心理健康教育的知識,努力營造寬松、 和諧、文明、積極向上的心育氛圍。在校園內(nèi)種草、植樹,并進行合理裝 點和優(yōu)化布置,使學(xué)校的草坪、綠樹、盆花都富有美的氣息,給學(xué)生一個 健康、愉快的心境,消解因?qū)W

14、習(xí)壓力而帶來的緊張心態(tài),消除疲勞,使人 心胸開闊,情緒愉快,促進不良情緒的排遣。班級的心育環(huán)境,可以從以下幾個方面入手:教室衛(wèi)生做到窗明幾凈,清爽宜人;教室布置可以張貼一些心理素質(zhì)好的名人畫像和有利于心理素 質(zhì)提高的語錄;總體的感覺是要求做到給學(xué)生一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2.學(xué)校精神文化環(huán)境的建設(shè)樹立教師的新形象。教師保持良好的心理狀態(tài),不僅可以增強自身心 理健康,而且還能促進學(xué)生的心理健康,使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中學(xué) 習(xí)、生活。一是要保持愉快、自信和樂觀的心理狀態(tài),盡可能擁有良好的 心境,有正確的自我意識,較強的心理承受能力和自我心理調(diào)適能力;二 是要正確認識對待學(xué)生,能諒解、寬容、尊

15、重學(xué)生;三是具有良好的個性 和注意自己的裝束、儀表,以達到對學(xué)生潛移默化的作用。建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)校的各種關(guān)系中,教師與學(xué)生的交往關(guān)系, 處于核心地位,起著主導(dǎo)作用。因為師生之間的正式交往與非正式交往, 直接關(guān)系到教育、教學(xué)的效果和學(xué)校培養(yǎng)目標的實現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的心理 健康和全面發(fā)展。如:開學(xué)初的“同學(xué)們,新學(xué)期好”的橫幅,每天在校 門口和教學(xué)樓迎接學(xué)生上學(xué)的值周、值日老師學(xué)校和教師要創(chuàng)造健康 和諧的校園心理氣氛,不斷加強和改善師生關(guān)系,從而促進學(xué)生心理健康 和全面發(fā)展。加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞,對學(xué)生的 心理健康有著深刻的影響。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的學(xué)?；虬嗉?/p>

16、,思想品 德教育就抓得緊,紀律嚴明,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚,同學(xué)之間和師生關(guān)系之 間的關(guān)系融洽,友好互助,教學(xué)相長。在這樣的學(xué)校和班級里生活,學(xué)生 的心理健康水平自然會得到改善和提高。(四 多途徑開展學(xué)生心理健康教育工作1.開設(shè)心理活動課心理活動課各班每兩周開設(shè)一節(jié),并納入課表,由心理輔導(dǎo)老師或 班主任主持,組織全體學(xué)生進行較為系統(tǒng)全面的心理健康教育活動。在 內(nèi)容安排上,低年級以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主,中年級以行為習(xí)慣和 人際交往為主,高年級以情緒、個性和品德方面的內(nèi)容為主。每一學(xué)年 的活動均包括促進學(xué)習(xí),開發(fā)智力,陶冶情操,塑造個性,培養(yǎng)品德, 增進社會適應(yīng)力等內(nèi)容。心理活動課按年級列出教育目標、

17、 內(nèi)容, 但每個年級都要體現(xiàn)出 “人 際交往、 學(xué)習(xí)、 自我意識” 等方面, 編寫教案。 教學(xué)組織形式可以用 “情 境式” 、 “訓(xùn)練式” 、 “游戲式” 、 “辨析式” 、 “小品表演式”等,教學(xué)方法 可運用“講授法” 、 “討論法” 、 “訓(xùn)練法” 、 “表演法”等。心理活動課由 于活動內(nèi)容豐富,形式多樣,故深受學(xué)生的歡迎,教育效果良好。 2.滲透于學(xué)科教學(xué)各學(xué)科的教材,本身就蘊含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的因素,在 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,一方面拓展了心理健康教育的空間,另 一方面更有助于老師開展班級心理輔導(dǎo)工作,增強了輔導(dǎo)的效果。兩者 相結(jié)合,形成一個有機的體系,就可以在課堂內(nèi)營造良

18、好的心理教育氛 圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開 工作:一是做好課前的調(diào)查,了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,確定滲透的方向; 二是尋找滲透的結(jié)合點,即針對學(xué)生的實際,挖掘?qū)ふ医滩闹羞M行心理 輔導(dǎo)的結(jié)合點,獲取滲透的載體;三是在滲透中強調(diào)讓學(xué)生認識自己, 適應(yīng)環(huán)境,明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結(jié)合點,捕捉滲透的有利時機, 用心理衛(wèi)生的觀點去關(guān)注學(xué)生心理的細微變化, 透析問題, 使心理健康教育貫穿于整個教學(xué)之中。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這 樣的課堂, 變得喜歡學(xué)習(xí)了, 教師的報怨也少了, 課堂教學(xué)輕松活潑了, 效率也提高了。3.與少先隊工作相結(jié)合在少先隊工作中進行心理健

19、康教育,是學(xué)校心理健康教育的又一條 新途徑。少先隊活動,由于其具有活動性、趣味性、教育性,深受學(xué)生 的歡迎和喜愛,所以它與心理健康教育相結(jié)合,就會增強心理健康教育 的實效性。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征,加強學(xué)校常規(guī)教育,進行 正面引導(dǎo)。我們可以從以下幾個方面著手:一是在節(jié)日慶?；顒又羞M行 心理健康教育,我們要充分利用這些節(jié)日的潛力,挖掘其中所蘊含的心 理因素,精心設(shè)計活動,有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心 理教育,如每周的升國旗儀式,每學(xué)期的開學(xué)典禮,都是進行心理教育 的有效載體,其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動,也是 開展學(xué)生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動,能突出

20、活動的整體 性,發(fā)揮反復(fù)強化的作用,對學(xué)生進行心理健康教育更有成效。4.個案研究為了發(fā)揮心理輔導(dǎo)的早期干預(yù)作用,我們教師要參與個案研究。教師 根據(jù)心理健康教育的知識和理論及有關(guān)測量資料,確定 1 2名有可能存在 心理問題的學(xué)生作為自己的研究對象。從“身體情況” 、 “學(xué)業(yè)情況” 、 “個 性特征” 、 “家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學(xué)生。運用心理學(xué) 有關(guān)知識,對已掌握的資料或情況進行科學(xué)的分析,從心理上尋找原因,制定教育對策,報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核后實施。在個案研究過程中,教師要 采用一對一的方式,本著發(fā)展性原則,運用綜合輔導(dǎo)模式,積極主動與他 們建立和諧的輔導(dǎo)關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作自我探討,讓學(xué)生在教 師的鼓勵和指導(dǎo)下,逐步了解和發(fā)展自我、發(fā)揮潛能,使學(xué)生向健康的方 面邁進。三、小學(xué)生心理健康教育的反思小學(xué)生心理健康教育,提高了學(xué)生的心理健康水平,促進學(xué)生的全面 發(fā)展;強化了教師的心育意識和能力;創(chuàng)建了學(xué)校心理健康教育的良好環(huán) 境;構(gòu)建