整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)反思

1、5.?整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法?的教學(xué)反思面對新的課程改革,教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為,即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為.這就要求教師在教學(xué)行為的層面上,學(xué)方式.在教學(xué)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣至吩數(shù)乘法±一課后,我做了深刻的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入,提升孩子們的參與熱情.開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底.真正到達(dá)了以舊導(dǎo)新,以舊帶新的效果.二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?在新授課時(shí),我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了

2、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法于是我鼓勵(lì) 學(xué)生根據(jù)已有的知識,去大膽的猜想.孩子們的思維活潑極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二,在探究確認(rèn)上述問題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢真的能簡便嗎孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去.整堂課下來,孩子伍寰處在質(zhì)疑一一猜?lián)?fidE的學(xué)注真正變成了學(xué)習(xí)的主人.三、需要改進(jìn)之處：.恰組夠樣思維財(cái)吠評價(jià)力比方：在開始港陷人樣r中,學(xué)生余T出兩種做法外,還

3、出現(xiàn)這樣的做法,雖然這 種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系,但老師卻不應(yīng)無視孩子多樣化的思維方式,應(yīng)及時(shí)給予肯 定,并加以合理的評價(jià).再 比方：孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí),有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法,所以斷定也能推廣到乘法.這里,我給予了肯定,但力度不夠.以上可以看出,評價(jià)一個(gè)孩子,要適時(shí),適當(dāng),決不能敷衍,更不能抹殺,否那么可能會(huì)壓制孩子的思維積極性.這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我還有待增強(qiáng).課揪哨組勺估M高,所券勺練習(xí),沒來儆做完崢勰,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵.總之,通過本節(jié)課,使我在教

4、育教學(xué)上,在落實(shí)新課改的精神上,有了很大的轉(zhuǎn)變和提升,讓教為學(xué)效勞,提升教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂.?整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法?的教學(xué)反思面對新的課程改革,教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為,即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為.這就要求教師在教學(xué)行為的層面上,呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式.在教學(xué)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣至吩數(shù)乘法±一課后,我做了深刻的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入,提升孩子們的參與熱情.開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的

5、根底.真正到達(dá)了以舊導(dǎo)新,以舊帶新的效果.二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?在新授課時(shí),我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法于是我鼓勵(lì) 學(xué)生根據(jù)已有的知識,去大膽的猜想.孩子們的思維活潑極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二,在探究確認(rèn)上述問題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢真的能簡便嗎孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去.整堂課下來,孩子伍寰處在質(zhì)疑一一猜

6、擊 fidE的學(xué)注真正變成了學(xué)習(xí)的主人.三、需要改進(jìn)之處：.恰組夠樣思維財(cái)吠評價(jià)力比方：在開始港陷人樣r中,學(xué)生余T出兩種做法外,還出現(xiàn)這樣的做法,雖然這 種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系,但老師卻不應(yīng)無視孩子多樣化的思維方式,應(yīng)及時(shí)給予肯 定,并加以合理的評價(jià).再 比方：孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí),有一個(gè)孩子 說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法,所以斷定也能推廣到乘法.這里,我給予了肯 定,但力度不夠.以上可以看出,評價(jià)一個(gè)孩子,要適時(shí),適當(dāng),決不能敷衍,更不能抹殺,否那么可能會(huì)壓制孩子的思維積極性.這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我還有待增強(qiáng).課猷E勺估M高,所券勺練習(xí),沒來儆做完崢勰,不