怎樣加快溶解教學設計

1、?怎樣加快溶解?教學設計一、本課時所屬單元教學內(nèi)容概述,本課時在單元中的位置.水是地球的物質(zhì)之一,是生命中最重要的物質(zhì),學生喜歡玩水,對于水 相關的諸多現(xiàn)象心存疑慮.但往往不能有意識的去關注和研究.通過本單元的學 習,讓學生經(jīng)歷探究過程,熟悉水與其他物質(zhì)的作用,引領學生進一步提升科學 探究的水平,使他們逐步養(yǎng)成關心科學、熟悉科學、主動探究科學的良好習慣, 從而提升學生的科學素養(yǎng).?怎樣加快溶解?是青島版科學教材四年級上冊,“水里有什么單元中第二課的內(nèi)容.本單元由?水變咸了?、 ?怎樣加快溶解?、?做一杯飲料?、 ?水里有什么?四課組成,主要研究水能溶解其他物質(zhì)、加快溶解、水與其它物 質(zhì)的混合和

2、別離等方面的內(nèi)容.知道水能溶解一些物質(zhì),做水的溶解性實驗是?小 學科學課程標準?的要求.本課是在學生學習了水能溶解別的物體的性質(zhì)之后, 指導學生研究怎樣加快溶解；從水平培養(yǎng)來看,屬于“實驗水平和歸納概括能 力的系列.二、學情分析：我校四年級大多數(shù)學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣,已經(jīng)具備初步的探究 水平,他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手,善于操作, 另外,在進行觀察、提問、假設、預言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動時,我 強調(diào)小組合作學習與自主學習相結(jié)合,所以學生的合作意識和合作水平、自主學 習水平得到了一定的提升.以往由于實驗材料限制的原因,有一局部教學內(nèi)容只 是匆忙的走了過場,

3、有些探究活動甚至根本就沒有開展, 實驗也沒有充分地讓學 生去做,學生的實驗水平得不到開展,活動時常耗時低效,影響了學生的科學素 養(yǎng)的形成,對這一單元的教學有一定的負面影響.現(xiàn)在由于我校通過“教育均衡自治區(qū)級驗收,已經(jīng)有了實驗場所,配齊了實驗器材,本課所用的實驗材料 也具備了,完全可以進行演示實驗和分組實驗,這就為學生開展本課的教學活動 做好了準備.三、教學目標：科學探究：1、經(jīng)歷簡單的推測、假設、設計實驗方案和運用限制變量的方法進行對比實驗,探究加快溶解的方法.2、用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結(jié)果.科學知識：1、熟悉到物質(zhì)在水中的溶解速度與物質(zhì)的大小、水的溫度及是否被攪動 等因素有關

4、.2、知道加快溶解的方法；了解溶解現(xiàn)象的兩面性.情感態(tài)度價值觀：1、在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性.2、體驗到科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成仔細觀察的習慣；意識到科學可以 改善人們的生活.四、教學重難點：1、教學重點：探究限制變量做比照實驗的方案設計、根據(jù)方案進行溶解快慢的實驗.通過實驗知道加快溶解的方法.2、教學難點: 探究限制變量比照實驗的方案設計.學生在設計驗證性實驗時由于初次使用比照實驗方法,可能不會使用, 需要限制的條件可能考慮得不周全.五、教學準備：分組實驗材料一一燒杯每組2個、冰糖假設干、肥皂塊、玻璃棒、水 槽、冷水裝在水槽內(nèi)、熱水裝在熱水瓶內(nèi)、小錘、加快溶解的實

5、驗記錄 單.實物展示臺.六、教學過程：一創(chuàng)設情景,提出假設.1、出示冰糖,將一塊冰糖投入燒杯液體中.2、你看到了什么現(xiàn)象3、教師講述與演示：今天老師想要快點喝到這杯糖水,誰愿意幫老師想 個方法,讓冰糖快些溶解,讓老師能在最短的時間內(nèi)喝上冰糖水, 同學們有什么 方法嗎4、組織學生分組交流討論方法：估計學生會說出,攪拌、用熱水、碾碎 被溶解的物體,能加快溶解.5、小結(jié)：聽完學生的討論后總結(jié)說,大家的方法都不錯,都可以采用. 要在最短時間內(nèi)喝上冰糖水,這就是怎樣加快溶解的問題,也是這節(jié)課我們研究 的內(nèi)容板書課題.二操作實驗,進行驗證1、指導學生熟悉攪拌可以加快溶解,初步了解比照實驗的設計方案.(1)

6、講解：要知道剛剛說的這些方法是不是可以加快溶解呢可以通過實驗進行 驗證.同學們說的方法很多,我們可以一個一個地驗證,先來驗證“攪拌是不 是可以加快溶解.這樣實驗：在兩個杯子中倒入同樣多的冷熱相同的水,在兩杯水中同時各放 入一粒大小相同的冰糖,其中一個杯子的水放在桌上不動,另一個杯子的水用筷 子不停地攪拌.(以上要求應簡要板書,使學生明確哪些條件相同,哪些條件不 同.)比較一下,哪杯水中的冰糖溶解得快.(2)學生分組實驗,做好分工,教師巡視,并指導填好加快溶解的實驗記 錄單(附后面).(3)匯報實驗過程和結(jié)果.(4)討論：以上結(jié)果那個組匯報得好,好在那里以上實驗說明什么(攪拌可以加快溶解.)在實

7、驗中,哪幾個條件相同哪幾個條件不同為什么要這樣實驗(5)教師小結(jié)：通過以上實驗,我們學到了一種實驗方法,要驗證“攪拌是不是能加 快溶解,可以用兩個實驗進行比較,一個攪拌,一個不攪拌；在比較時,其他條 件(如：水的多少、水的冷熱、冰糖的數(shù)量及顆粒大小、放入水中的時間等)都 必須相同,只有這樣,才能驗證出“攪拌是不是有加快溶解的作用. 我們在驗 證其他方法時,也應該這樣進行.2、指導學生熟悉用熱水可以加快溶解, 進一步了解比照實驗的設計方法.(1)講述：剛剛,有的同學還提出用熱水可以加快溶解.下面,我們來 驗證這種方法行不行.(2)討論：要驗證用熱水是不是能加快溶解,應該怎樣實驗在實驗中, 必須保

8、證哪些條件相同,只讓哪個條件不同(討論后確定實驗方案)(3)學生分組實驗,教師巡視并指導學生把實驗表格填上,教師簡單板 書.(見表格)(4)匯報實驗過程和結(jié)果.(5)教師小結(jié)：通過以上實驗,我們知道用熱水可以加快溶解.3、指導學生熟悉研碎被溶解的物體可以加快溶解, 模仿著設計比照實驗(1)講述：通過實驗,我們已經(jīng)驗證了攪拌、用熱水可以加快溶解.還 有沒有別的方法能加快溶解同學們可以自己設計實驗,進行研究.(2)分組討論：你們組準備驗證哪種方法怎樣實驗(3)匯報討論結(jié)果,補充完善,制定出方案.(4)學生分組實驗.(啟發(fā)多數(shù)組驗證“把要溶解的物體研成粉末是 否可以加快溶解,個別組可以驗證他們自己提

9、出的其他方法.)(5)匯報實驗過程和結(jié)果.(6)教師小結(jié)：通過以上實驗,我們知道把要溶解的物體研成粉末也可 以加快溶解.(此外,還要總結(jié)一下學生設計實驗的情況,并表揚表現(xiàn)好的小組 或同學)1提問：通過實驗,我們已經(jīng)知道了幾種加快溶解的方法?2指導學生填寫課本中問題的結(jié)論.3學生復述加快溶解的方法.三生活應用,組織比賽,解決問題.1、今天我們學習了加快溶解的方法,在生活中那些地方應用到了這些方 法學生思考并答復.例如：媽媽洗衣服時用到攪拌、加熱水、把洗衣粉塊研碎 的方法等等.2、三種方法都能加快溶解,有沒有更快的方法呢你們能設計一個最正確 方案用最快的速度配制一杯冰糖水嗎然后組織學生比賽,學生在

10、比賽中,又會有新的發(fā)現(xiàn),將三種方法結(jié)合在一起可以更快地加快溶解.時間寬裕還可以讓學生用肥皂進行實驗四課外延伸,拓展知識.1、快要下課時,提問：關于怎樣加快溶解,你還有什么問題2、實物展示臺出示照片：了解生活中溶解現(xiàn)象帶來的危害及防治舉措. 讓學生利用這節(jié)課所學的知識以及課后查找相關資料解答以上問題.七、教學評價設計在科學教學中,運用不同的評價方法,全面的了解學生學習科學的過程 和結(jié)果,就能鼓勵學生學習興趣,改進教師的教學,促進所有學生的學習和開展. 在本課的教學過程當中,我在各個教學環(huán)節(jié)都表達教學評價,教學評價如下：1、創(chuàng)設情景,實驗導入.通過教師的講解和演示實驗時,引導學生認真 聽講和觀察,

11、激發(fā)學生的學習興趣,提出探究的問題,使他們更好的學習本課內(nèi) 容.這一環(huán)節(jié)既吸引學生的注意力,又使他們更認真地觀察和思考.2、在探究活動的過程中,教師先組織學生對其中的一個猜想的驗證實驗 方案展開討論,重點放在比照實驗的相關要素上, 每個實驗方案確定后,分小組 進行實驗,然后,進行匯報交流.驗證假設是否正確,突破難點.在其間教師對 學生的活動過程進行指導,引導學生體驗驗證過程中的科學探究方法, 初步培養(yǎng) 學生科學探究的水平,評價小組合作及學生的表現(xiàn),以鼓勵和表揚的方式肯定學 生的活動參與.3、在自由活動的過程中,聯(lián)系我們的生活實際,表達學以致用,讓學生 明白生活處處皆科學.“比一比,誰能讓冰糖溶

12、解的更快這一活動, 既意在讓 學生綜合應用所學知識,測評對今天所學知識的掌握情況,又是對本節(jié)課教學的 總結(jié),這一環(huán)節(jié)學生不僅學以致用,思維更是得到了擴展.4、讓學生學習探究活動在課外得到延伸和繼續(xù)自行研究,意在啟迪 學生的生活經(jīng)驗,從另一個側(cè)面熟悉溶解給人們帶來的危害, 進一步熟悉溶解現(xiàn) 象的兩面性.這一環(huán)節(jié)融合在分析和解決實際問題的情景中去評測,才可以有效的幫助學生們在學習的過程當中, 形成積極向上的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、科學的 探索精神,使學生從多個方面得到綜合性的開展.八、設計特色簡述：遵循認知規(guī)律,創(chuàng)造性的將主要的教學過程設計成三局部：學生困惑性 的探究-初步形成科學概念的探究一自主充分

13、的探究.整個教學過程沿著學生對 科學概念的無知一初步形成一不斷深化這樣的進程進行.著力表達科學探究中學 生的主體地位和老師的主導作用.溶解是上節(jié)課學習的內(nèi)容,這里用冰糖在水中溶解的現(xiàn)象來復習穩(wěn)固. 為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊,也自然的引出本課的探究主題.比照實驗是證實各種猜想的的探究方法.但在四年級上學期,我們剛剛 接觸這樣的的探究方法,學生沒有這方面的經(jīng)驗.所以,我遵循了 “活動一一質(zhì) 疑一一探究一一形成科學概念這樣的認知規(guī)律, 在教學的活動中,教師“先扶 后放進行指導,不是任由學生自由的活動,學生實驗水平有一個逐漸培養(yǎng)提升 的過程,待到學生有了一定的實驗水平之后, 再留給學生更大的空間,讓學生自 主探究,自主實踐,從而引發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)科學探究中的問題,獨立思考,該 如何解決這就是我在這節(jié)課中想著力表達的“學生是探究的主體,老師是探究的主導的科學課堂教學理念.所以,我和孩子們在潛移默化中完成了比照實驗 的正確做法,引導學生討論,指出在這樣的實驗中應該注意那些因素. 但我們在 這個過程中并不試圖去探討什么是“限制變量這樣的科學概念.穩(wěn)固剛剛形成的科學概念,需要通過比照實驗來強化.這里的科學探究 表達了一個更高的層次,那就是每組同學合力完成一個新的比照實驗的設計,并將自己的實驗設計提供給其他人討論, 在