了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)策略的研究

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)策略的研究中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578 ( 2016) 04-0368-02隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息大爆炸的時(shí)代下家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的 日益重視，學(xué)生不是一張白紙進(jìn)入教室。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。"作為一線教師，我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 并在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā) 展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解 學(xué)生，才能做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起 點(diǎn)，才能更好地組織和引

2、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何了解、尋 找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性，顯得 尤為重要。我校是由維、哈、蒙、漢四個(gè)名族組成的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)生大 部分來(lái)自周邊牧區(qū)，打工子女、農(nóng)民等家庭。每年新入學(xué)的學(xué)生大部 分接受過(guò)學(xué)前教育，其中一少部分學(xué)生只接受了學(xué)前班一年的學(xué)前教 育，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高。有部分學(xué)生未接受過(guò)任何學(xué)前教育， 這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低。 還有部分學(xué)生是跟隨爸媽外來(lái)的務(wù)工人員， 他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況不詳。面對(duì)我校生源如此復(fù)雜的情況，如果教師 忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，不是把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)建 立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只

3、考慮自 己怎樣去向一群一點(diǎn)也不懂的孩子把這個(gè)問(wèn)題講清楚，就會(huì)重復(fù)一些勞動(dòng)，也會(huì)使整堂課的教學(xué)質(zhì)量下降。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生 似乎都會(huì)了，都懂了。但是一到做練習(xí)題時(shí)就出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這是因 為學(xué)生聽(tīng)課時(shí) " 不懂裝懂 " 地跟著老師走，老師被教案牽著走。這就是 由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不當(dāng)，簡(jiǎn)單的把學(xué)生全歸類(lèi)為零點(diǎn)。 學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 1. 起點(diǎn)歸零 許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把所有 學(xué)生當(dāng)成一張 "白紙" ，忽視了新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是從零開(kāi) 始的，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、行為習(xí)慣和思考方式。當(dāng) 教師

4、按部就班地授課時(shí)， 學(xué)生的積極性明顯受到干擾。 2. 起點(diǎn)過(guò)低 學(xué) 生對(duì)知識(shí)的接受應(yīng)該是觸類(lèi)旁通的，加上教材本身具有系統(tǒng)性和連貫 性。如：教師教學(xué) 9加幾、學(xué)生已經(jīng)掌握了 10 以?xún)?nèi)數(shù)的分成與合成， 在教學(xué) 8 加幾、 7 加幾時(shí)教師就必須改變教學(xué)方法。如果還是按照上 節(jié)課的方法不厭其煩的講解，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣和積極性。3. 起點(diǎn)過(guò)高 教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平和 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維。否則將產(chǎn)生夾生飯，學(xué)生的 基礎(chǔ)打不好，將產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。 4. 起點(diǎn) 錯(cuò)位 有時(shí)學(xué)生的 " 會(huì)了"并非學(xué)懂了， 教師切不可從表面就判斷學(xué)

5、生所 掌握的，只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際需要 出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（1）利用課前調(diào)查，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課前調(diào)查是指在上課 前運(yùn)用訪談或問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生已有的知識(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)和未知的內(nèi)容則需重點(diǎn)研究、討論解決（2）利用 " 導(dǎo)入 " 環(huán)節(jié)，找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我們清楚地知道在每 一節(jié)課之前進(jìn)行調(diào)查我們做不到，所以我們使用更多的是根據(jù)教學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生的水平， 然后在上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情景， 了解學(xué)生的 " 最近發(fā) 展區(qū) " ，找準(zhǔn)教

6、學(xué)的起點(diǎn)。（ 3）利用課堂教學(xué)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課前了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點(diǎn)，利于教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平， 有利于課堂的順利進(jìn)行。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于一個(gè)普通老師 來(lái)講，顯然不切實(shí)際。既沒(méi)有這個(gè)時(shí)間，也沒(méi)有那份精力，現(xiàn)實(shí)條件 也不允許。有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) （1）以生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 目前， 數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 也 明確要求 " 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)， 讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程 " ，"數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、 生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化 &quo

7、t; 已成為數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。這就要求教師緊跟數(shù)學(xué)改革的步伐，在 課堂設(shè)計(jì)中注重?cái)?shù)學(xué)和生活的融合和連接，既要關(guān)注" 數(shù)學(xué)思考 " ，又要關(guān)注 " 生活思考 " 。實(shí)踐證明：如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)能從學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧用生活經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù) 學(xué)的理解能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。（2）以原有知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生 " 生長(zhǎng) " 新知識(shí)。 的確，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中能靈活應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。（3）以操作技能為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象力最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn) 和親身體驗(yàn)； 能夠更好地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解， 無(wú)論是知識(shí)上、 能力上、 還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展；特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與技 巧。（4）以情感體驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著密切的 關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度等的交流，以及 師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、欣賞等內(nèi)容的交流，都涉及到學(xué)生的情 感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮這些因素， 尊重學(xué)生、 愛(ài)護(hù)學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，從學(xué)