小精彩活動(dòng)大德育賈高見(jiàn)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案小活動(dòng) 大德育賈高見(jiàn)我們通常有這樣一種感覺(jué)： 我們想告訴學(xué)生的道理， 其實(shí)他們都懂， 可他們 就是不做， 知行脫節(jié)的情況十分嚴(yán)重。 為什么我們講的道理他們不接受？長(zhǎng)期的 思考讓我意識(shí)到： “告訴式”德育只是淺層的信息“流經(jīng)”，學(xué)生的品德形成只 停留在知識(shí)性的構(gòu)建， 缺乏情感體驗(yàn)和認(rèn)知感悟， 因而妨礙了從道德知識(shí)到道德 觀念和道德信念的構(gòu)建。品德形成過(guò)程是道德主體的自我建構(gòu)過(guò)程， 要真正改變學(xué)生， 需要充分尊重 學(xué)生在成長(zhǎng)中的主體地位， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體驗(yàn)以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感悟交流、 認(rèn) 知升華、確認(rèn)內(nèi)化、體悟踐行。在此思考的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了“小活動(dòng)大德育 活動(dòng)體驗(yàn)型德育”的探索。這類

2、體驗(yàn)式活動(dòng)，是指教育者根據(jù)一定的教育目標(biāo)， 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟、交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。與一般的戶外 拓展活動(dòng)不同，課堂上的體驗(yàn)式活動(dòng)由于受到時(shí)間（ 40 分鐘一個(gè)單位）、空間 （教室、操場(chǎng)、校園等有限的空間）、設(shè)備設(shè)施、教育目標(biāo)等條件的限制，通常 要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特點(diǎn)，所以又稱其為小活動(dòng)。體驗(yàn)式活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？下面我從活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)、 活動(dòng)效 果的延伸與落實(shí)兩個(gè)方面，談?wù)勛约簩?duì)體驗(yàn)式活動(dòng)的探索和思考。一、活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)很多老師都曾嘗試開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)， 但是這些嘗試往往不夠系統(tǒng)和深入， 究 其原因，除了受個(gè)人教育理

3、念和對(duì)活動(dòng)功能的理解差異等因素影響外， 一個(gè)很重 要的原因是適用于班級(jí)和學(xué)校的體驗(yàn)式活動(dòng)非常有限，無(wú)法滿足老師們的需要。 因此，活動(dòng)資源的整合與開(kāi)發(fā)就顯得非常重要。 工作中我們可以根據(jù)教育目的的 需要，從以下四個(gè)途徑來(lái)整合開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源：（一）借用借用各類活動(dòng) 很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用體驗(yàn)式活動(dòng)為公司和單位做團(tuán)隊(duì)建設(shè)的戶外拓展， 這 些活動(dòng)有的需要借助大量設(shè)施設(shè)備， 不適用于校園環(huán)境； 有些容易操作且不需要 特殊設(shè)備，可以直接拿來(lái)為我們所用。介紹戶外拓展活動(dòng)的書(shū)籍比較多，如經(jīng) 理人管理培訓(xùn)游戲全案 歷奇教育等，不足的是這些書(shū)中的活動(dòng)多以“破冰 類”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)類”“趣味類”活動(dòng)為主，教育意義有限，我們

4、在借用時(shí)需加以 鑒定和選擇。（二）轉(zhuǎn)化活動(dòng)、視頻、故事等資源轉(zhuǎn)化為新活動(dòng) 1將活動(dòng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為新活動(dòng) 教師本身就是一門課程，不同教師對(duì)活動(dòng)的選擇、轉(zhuǎn)化、組織、引導(dǎo)等方面 的能力會(huì)對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響， 這就要求我們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地選擇和使用活動(dòng)， 必 要時(shí)可以對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出符合需要的新活動(dòng)?；顒?dòng)案例 1 ：“叉手”（原形）（1）全體注意，請(qǐng)大家半舉雙手，放于胸前。（2）請(qǐng)全班同學(xué)跟隨老師口令將雙手自然地交叉握在一起，連續(xù)做6 次，最后一次，保持交叉狀態(tài)（教師發(fā)出口令，同時(shí)高舉雙手做示范）。（3）請(qǐng)同學(xué)們注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上還是右手 大拇指在上？你每次手指交

5、叉姿勢(shì)一樣嗎？為什么？（4）感悟分享：每次手指交叉的姿勢(shì)都是一樣的，因?yàn)榱?xí)慣了，這就是習(xí) 慣的力量。習(xí)慣無(wú)處不在， 也許就在你不經(jīng)意之間， 習(xí)慣就在影響乃至改變著你 的決定?？梢?jiàn)，“叉手 1 ”的活動(dòng)讓我們直接感受到了習(xí)慣的巨大力量。如果我們多 思考一步，進(jìn)行“逆向”思考或“遷移性”思考，不難把“叉手1”的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“叉手 2 ”，從而將習(xí)慣的培養(yǎng)與改變引向更高一層的探索：“叉手”（變形）（1）請(qǐng)大家恢復(fù)剛才的叉手狀態(tài)（即按照習(xí)慣叉手的狀態(tài)）（2）現(xiàn)在請(qǐng)大家把手指交叉的順序顛倒過(guò)來(lái)（例如本來(lái)左手拇指在上的改 為右手拇指在上），重新叉手，連續(xù)做 5 次。（3）當(dāng)姿勢(shì)和剛才的姿勢(shì)有所改變時(shí)，你有什

6、么感受？有什么感想？（4）感悟分享：感覺(jué)很不習(xí)慣，很不舒服。這說(shuō)明當(dāng)我們想要改變自己長(zhǎng) 期養(yǎng)成的習(xí)慣時(shí)，會(huì)面臨不舒服、不適應(yīng)。所以，改變不良習(xí)慣，我們要有面對(duì) 困難的勇氣，并努力尋找到合適的方法。“猜猜 30 秒”是源于日本小學(xué)生的一個(gè)小游戲， 因?yàn)樾W(xué)生自我控制力差， 隨便沖紅綠燈會(huì)造成危險(xiǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，創(chuàng)造了猜猜 30 秒的小游戲。 而我面對(duì)的是高中生，對(duì)他們而言 30 秒實(shí)在太短，于是我創(chuàng)造出了“猜猜 90 秒”的兩個(gè)活動(dòng)，兩個(gè)活動(dòng)變式不同，學(xué)生感受也有所不同：活動(dòng)案例 2 ：“猜猜 90 秒”“變式 1 ：猜猜 90 秒”（1）所有學(xué)生閉上眼睛，趴在桌面上，保持安靜。（2）老師

7、發(fā)出“開(kāi)始”的指令，學(xué)生開(kāi)始在心里默默計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)時(shí) 間夠 90 秒的時(shí)候站起來(lái)并睜開(kāi)眼睛。 90 秒時(shí)，教師宣布時(shí)間到。實(shí)際情況是：很多人在 65 秒的時(shí)候就起來(lái)了，很少人真正堅(jiān)持到 90 秒。（3）感悟分享：第一次感受到 90 秒鐘的時(shí)間是如此漫長(zhǎng)。“變式 2 ：競(jìng)賽 90 秒”（1）知識(shí)競(jìng)賽，各小組搶答教師給出的問(wèn)題，先舉手者有優(yōu)先答題權(quán)。（2 ）知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行 90 秒后，告訴學(xué)生 90 秒時(shí)間到，競(jìng)賽結(jié)束，學(xué)生一片 驚訝。（3）感悟分享：感覺(jué)時(shí)間過(guò)得實(shí)在是太快了。 對(duì)比感悟：同樣是 90 秒，做不同的事情，感覺(jué)時(shí)間走過(guò)的速度完全不同。 這告訴我們，不僅要珍惜時(shí)間，更要學(xué)會(huì)合理利用時(shí)

8、間。一個(gè)小學(xué)生的安全教育游戲經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單變式，變成適應(yīng)中學(xué)生的時(shí)間管理教 育?？梢?jiàn)，根據(jù)教師需要， 創(chuàng)新游戲能夠幫助我們創(chuàng)造更多的教育智慧和教育精 彩。通過(guò)以上案例你會(huì)發(fā)現(xiàn)， 將活動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為新活動(dòng)其實(shí)并不難做， 有時(shí)候只 是一個(gè)簡(jiǎn)單的“逆向”思維轉(zhuǎn)化或“遷移性”思維轉(zhuǎn)化，即可帶給學(xué)生不同的體 驗(yàn)和感悟。類似的轉(zhuǎn)化還有很多，如“剪紙”活動(dòng)，原形是先在同一指示下，大 家剪出來(lái)的圖形卻是各式各樣， 然后有疑問(wèn)可以詢問(wèn)交流， 最終大部分學(xué)生甚至 全體學(xué)生剪出的圖形是一樣的，從而讓我們感受到的是“雙向溝通”的重要性， 因?yàn)殡p向溝通才能相互更好地理解對(duì)方的想法， 才更容易得到統(tǒng)一的結(jié)果； 逆向 思維轉(zhuǎn)化，創(chuàng)

9、新為“剪紙 2 ”，把原形的步驟倒過(guò)來(lái)，則使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所受到的 指示和限制越多，創(chuàng)造性思維就越少，所以要打破限制和束縛，突破慣性思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2將故事轉(zhuǎn)化為活動(dòng)有些故事的過(guò)程或結(jié)果有多種可能， 我們可以把這些 “可能” 轉(zhuǎn)化為學(xué)生積 極參與的體驗(yàn)式活動(dòng)，效果往往比講故事更好，比如：活動(dòng)案例 3 ： 師：同學(xué)們，今天我來(lái)做一個(gè)關(guān)于“愛(ài)有多深”的問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們選出 你們心中真實(shí)的答案。 PPT 投影顯示問(wèn)題：第一題：他很愛(ài)她。她細(xì)細(xì)的瓜子臉，彎彎的蛾眉，面色白皙，美麗動(dòng)人。 可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué) 得，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？A 他一

10、定會(huì)B.他一定不會(huì)C 他可能會(huì)調(diào)查結(jié)果：選A的同學(xué)占20%，選B的同學(xué)占30%，選C的同學(xué)占50% 。 第二題：她很愛(ài)他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。忽然有一天， 他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？A 她一定會(huì)B 她一定不會(huì)C 她可能會(huì)調(diào)查結(jié)果：選A的同學(xué)占36%，選B的同學(xué)占22%，選C的同學(xué)占42% 。 感悟分享：一個(gè)男生說(shuō)：愛(ài)情是有條件的。男人都喜歡漂亮的女人，女人都 喜歡成功的男人！教師：如果我們把關(guān)系轉(zhuǎn)換一下， 第一題中的他是她的父親， 第二題中的她 是他的母親，請(qǐng)你把兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？幾乎所有學(xué)生都毫不猶豫地選了 A 。完全相同的題目， 只是

11、關(guān)系改變了一下， 同學(xué)們就選出了完全不同的答案。感悟分享：親情是無(wú)條件的，不因?yàn)槟愕娜菝?、地位、?cái)富的改變而發(fā)生改 變。這個(gè)活動(dòng)原本是網(wǎng)上的一個(gè)故事， 工作中我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地給學(xué)生講故事帶來(lái)的 觸動(dòng)非常有限，甚至有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較“無(wú)聊”；但是當(dāng)這一故事變成體驗(yàn)式 活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的興趣度、參與性都大大提高，他們不僅積極參與，而且能夠認(rèn)真 思考并慎重地做出選擇， 極大了提升了教育的實(shí)效， 這讓我看到了把故事轉(zhuǎn)化為 體驗(yàn)式活動(dòng)的可能性和價(jià)值所在。把故事轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)還在于： 第一，有大量的故事資源可以使用， 如小 故事，大道理心靈雞湯哈佛家訓(xùn)劍橋家訓(xùn)牛津家訓(xùn)等書(shū)中都 有大量精彩的故事；第二，轉(zhuǎn)化過(guò)程比

12、較簡(jiǎn)單，不需要復(fù)雜的設(shè)計(jì)，只需要把故 事中的多種可能性變成“選項(xiàng)”或“留白”，交由學(xué)生來(lái)選擇和思考即可，這樣 容易操作，可以成為不太善于創(chuàng)造活動(dòng)的教師初期嘗試的重心。3將視頻轉(zhuǎn)化為活動(dòng)很多教育類節(jié)目中有參與性較強(qiáng)的活動(dòng)， 我們可以根據(jù)需要把視頻中的活動(dòng) 轉(zhuǎn)化為班級(jí)中的體驗(yàn)式活動(dòng)。 如教育部與中央電視臺(tái)合作的大型公益節(jié)目 開(kāi)學(xué) 第一課 2010 年主題“我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)”中“夢(mèng)想長(zhǎng)城”的活動(dòng)，其本意是讓 學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信任”的重要性，但是我們可以把它轉(zhuǎn)化為班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)， 突出統(tǒng)一目標(biāo)和共同努力堅(jiān)持的重要性：活動(dòng)案例 4：（1）將 8 張椅子圍圈放（請(qǐng)相關(guān)學(xué)生完成場(chǎng)地布置）。（2 ）每個(gè)小組選出

13、兩名代表，男生一組、女生一組， 8 位隊(duì)友腳朝順時(shí)針 方向圍圈坐在凳子上， 僅將自己的頭部靠在后面一個(gè)隊(duì)友的腿上， 同時(shí)用自己的 腿支撐起前一位隊(duì)友的頭。（3）8 名工作人員按指揮撤走凳子時(shí)計(jì)時(shí)?？纯疵拷M能堅(jiān)持多久?；顒?dòng)中，雖然 8 名學(xué)生的腿和頭都在發(fā)顫， 但是他們?nèi)耘f緊握雙手、 閉著眼 睛堅(jiān)持著，直到堅(jiān)持到 60 秒才放棄，無(wú)論是否贏得挑戰(zhàn)，每組都贏來(lái)了同學(xué)們 熱烈的掌聲和感嘆聲。感悟分享：整個(gè)團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)不能因?yàn)槲乙粋€(gè)人的放棄而失敗， 所以我一定要 努力堅(jiān)持。團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人都要朝著統(tǒng)一的目標(biāo)努力，才能成功。以上案例讓我們看到， 活動(dòng)轉(zhuǎn)化并不困難， 只要我們做生活的有心人， 隨時(shí) 都可能發(fā)現(xiàn)精

14、彩的活動(dòng)、故事、視頻，可以轉(zhuǎn)化成為我所用的體驗(yàn)式活動(dòng)。（三）開(kāi)發(fā)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)有時(shí)候我們想要達(dá)到特定的目的， 卻很難找到合適的活動(dòng)來(lái)承載， 此時(shí)，我 們可以根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)新活動(dòng)。 設(shè)計(jì)新活動(dòng)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)： 第一，明確問(wèn)題的 “癥結(jié)”所在，解開(kāi)癥結(jié)才能解決問(wèn)題；第二，找到合適的承載形式或承載工具 作為突破口。開(kāi)學(xué)第一周， 學(xué)生們很努力地參與軍訓(xùn)會(huì)操比賽， 卻沒(méi)有在比賽中勝出， 沮 喪、郁悶、不公平感籠罩全班。 如何幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的同時(shí)， 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力？ 我難以找到現(xiàn)成的活動(dòng)， 語(yǔ)言的勸慰又顯得蒼白。 于是， 整個(gè)周末我都在思 考，問(wèn)題的“癥結(jié)”在哪里？思考中， 兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)一直在頭腦中閃爍：

15、“沒(méi)獲勝” “不公平”。因?yàn)槲覀冊(cè)谠u(píng)選中“沒(méi)獲勝”，于是抱怨評(píng)委“不公平”。于是問(wèn) 題的“癥結(jié)”是對(duì)“獲勝”和“公平”的看法。那么，如果我們自己做評(píng)委就一 定能選出最好的嗎？就一定能做到公平公正嗎？根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，我設(shè)計(jì)了 “評(píng)選最美綠豆”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 5 ：“評(píng)選最美綠豆”（1）準(zhǔn)備一小碗綠豆。（2）找到幾個(gè)好朋友，讓他們?nèi)〕鲎约赫J(rèn)為“最美的綠豆”，放到一起做 比較，再看誰(shuí)選的綠豆最漂亮。結(jié)果：紛紛反映沒(méi)法比較， 因?yàn)闊o(wú)法判斷哪個(gè)綠豆更漂亮， 哪個(gè)綠豆不漂亮， 感覺(jué)游戲很沒(méi)意思?？梢?jiàn)，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不成功，雖然找到了問(wèn)題的“癥結(jié)”，但是卻沒(méi)有找 到合適的承載工具（綠豆的漂亮程度不具有可

16、對(duì)比性）。于是，第二個(gè)思考就出 現(xiàn)了：什么樣的承載工具才能承載“優(yōu)秀”這一比較性的意象？既然涉及比較， 可以是比大小、比多少、比長(zhǎng)短、比粗細(xì)等。這樣一來(lái)，另外一個(gè)靈感就冒了出 來(lái)：比較線段的長(zhǎng)短，既客觀，又容易操作。根據(jù)這一靈感，我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你做 評(píng)委”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 6 ：“請(qǐng)你做評(píng)委”（1）請(qǐng)從以下六條絕對(duì)不等長(zhǎng)的線段中選出你認(rèn)為最長(zhǎng)的一條線段：ABCDEF學(xué)生利用多種方式， 終于艱難地做出了選擇， 可六個(gè)答案全部都有人選。 然 后，我通過(guò)線段移動(dòng)的方式讓他們看到 C 是最長(zhǎng)的，只是 C 只比別的線段長(zhǎng) 1 毫米左右。（2）請(qǐng)從以下六條線段中請(qǐng)選出你認(rèn)為最長(zhǎng)的一條線段：ABCDEF所有人

17、都毫不猶豫地選了 C。（3）思考：為什么兩次都是 C最長(zhǎng)，第一次我們很難選出C,第二次卻可 以輕而易舉地選出 C？感悟分享： 有時(shí)候我們沒(méi)有勝出， 不是因?yàn)槲覀儾粌?yōu)秀， 而是因?yàn)槲覀儾蛔?夠優(yōu)秀。軍訓(xùn)中我們之所以沒(méi)有勝出， 不是評(píng)委偏心， 而是因?yàn)槲覀冞€不足夠優(yōu) 秀。所以，我們要努力，成為年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)！就這樣，經(jīng)過(guò)兩次設(shè)計(jì)，一個(gè)“請(qǐng)你做評(píng)委”的活動(dòng)成功地出現(xiàn)在了學(xué)生們 面前，帶來(lái)了全新的體驗(yàn)， 不僅把軍訓(xùn)比賽失利的陰霾一掃而空， 而且激發(fā)了學(xué) 生們爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)的斗志。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓我明白，緊扣問(wèn)題的“癥結(jié)”，找 到合適的承載形式或承載工具是設(shè)計(jì)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生小 Y 是一名音樂(lè)生，

18、 有一次她唱歌走調(diào)， 音樂(lè)老師和她開(kāi)了個(gè)玩笑， 引 得全班哄堂大笑。 這次無(wú)心的玩笑傷害了小 Y 敏感的自尊心， 從此以后， 她再也 不肯在大家面前開(kāi)口唱歌了。 老師給小 Y 講了很多道理， 做過(guò)很多工作， 但是小 Y 總是無(wú)法走出被嘲笑的陰影。怎么辦？問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？老師的玩笑和同學(xué)們的哄堂大笑都是無(wú)意的， 但是小 Y 自己卻認(rèn)為是大家在嘲笑她， 她在心里給自己設(shè)置了一個(gè) “不能在公眾 面前唱歌， 以免被嘲笑”的障礙。怎么才能讓小 Y 意識(shí)到過(guò)去的經(jīng)歷在她心中留 有障礙？什么形式才能承載“障礙”這一意象呢？我首先想到了火， 因?yàn)楫?dāng)我們被火燒到后， 再見(jiàn)到火會(huì)特別小心， 火的燒灼 可能構(gòu)成我

19、們內(nèi)心的障礙。但是，考慮到安全因素，這個(gè)想法很快被否定了。然后，我想到用真實(shí)的路障作為承載： 如果一個(gè)路障剛開(kāi)始存在， 后來(lái)不存 在了，那在我們心中這個(gè)障礙還存不存在呢？現(xiàn)實(shí)的障礙存不存在， 取決于我們 看到的結(jié)果； 心中的障礙存不存在， 則取決于我們內(nèi)心的感受。 既然是內(nèi)心的感 受，就不能用眼睛看到，所以活動(dòng)中應(yīng)該把眼睛蒙上。這一系列思考之后，我設(shè) 計(jì)了“蒙眼跨障”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 7 ：“蒙眼跨障”（ 1）擺好障礙物，選擇一名志愿者，給予一分鐘左右的時(shí)間記憶眼前的障礙物，可以試行跨越 23 次，直到學(xué)生有信心跨過(guò)。（2）讓學(xué)生站在起點(diǎn)位置，用眼罩蒙上眼睛，等候“開(kāi)始跨越”的指示。（3）教師

20、迅速移走三個(gè)障礙物中的 1 個(gè)或 2 個(gè)，移走障礙時(shí)要做到安靜、 快捷（不能讓學(xué)生聽(tīng)到，時(shí)間不能太久以免引起學(xué)生懷疑）。（4）教師發(fā)出開(kāi)始跨障的指示，學(xué)生開(kāi)始跨越障礙。（5）走到終點(diǎn)，在蒙上眼罩的情況下問(wèn)學(xué)生是否跨越了障礙？然后打開(kāi)眼 罩。（6）采訪：既然有些障礙物已經(jīng)不存在了，那么你剛才跨越的障礙物來(lái)自 哪里？感悟分享： 他跨越的障礙物存在嗎？不存在。 既然不存在， 那他跨越的障礙 來(lái)自哪里？來(lái)自心里， 因?yàn)樾睦镞€有以前看到的障礙， 這就是我們所說(shuō)的內(nèi)心自 己給自己設(shè)定的障礙。 我們前進(jìn)的路上難免會(huì)有很多的障礙， 有些障礙是客觀存 在的，有些障礙則是我們?cè)谛睦砩献约航o自己設(shè)定的。 只有發(fā)現(xiàn)并

21、突破這些心理 障礙，才更有利于我們繼續(xù)前進(jìn)，做更優(yōu)秀的自己。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)很成功， 實(shí)際效果也很明顯， 小 Y 逐漸地從“被嘲笑”的陰影 中走了出來(lái)。以上案例告訴我們，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的關(guān)鍵是明晰問(wèn)題的“癥結(jié)”所在，遵循 科學(xué)性、教育性、趣味性、可操作性等原則，緊緊圍繞“癥結(jié)”尋找承載工具， 借助合適的承載工具解開(kāi)“癥結(jié)”即可。（四）挖掘單個(gè)活動(dòng)，多方挖掘利用 “小活動(dòng)，大德育”，開(kāi)展活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得有 益的生命體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生命的積極的態(tài)度和情感， 促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“參與體驗(yàn)”，落腳點(diǎn)則重在“促進(jìn)發(fā)展”，因此，我們應(yīng)注意 對(duì)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育元素的挖

22、掘。 事實(shí)上，活動(dòng)中確實(shí)蘊(yùn)含著極其豐富的教育內(nèi) 涵，我們可以根據(jù)不同的主題需要， 從多個(gè)角度對(duì)同一個(gè)活動(dòng)做深入挖掘。 在此， 我們以“老鷹捉小雞”的游戲?yàn)槔?，?lái)說(shuō)明如何對(duì)同一個(gè)活動(dòng)做多方挖掘：參考問(wèn)題與挖掘方向：（1）感恩意識(shí)的培養(yǎng)為什么母雞會(huì)不顧生命危險(xiǎn)來(lái)保護(hù)小雞？她不怕 死嗎？（母親愛(ài)孩子， 勝過(guò)自己的生命） 母雞跑來(lái)跑去地保護(hù)小雞很偉大也很辛 苦，小雞應(yīng)該怎么對(duì)待辛苦保護(hù)他們的母親呢？（2）獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)雖然有媽媽的保護(hù)，但是還是有些小 雞被老鷹抓走了，被吃掉的小雞一定很后悔。那么為什么有的小雞會(huì)被老鷹抓 走？（因?yàn)樽约号艿貌粔蚩欤┻@告訴我們什么呢？（要想生存，不能只靠媽媽的

23、保護(hù)，更要提高自己的能力）（3）生命教育，安全教育看到有的小雞被老鷹抓走，你覺(jué)得這些小雞 可憐嗎？我們平時(shí)應(yīng)該怎么樣呢？（珍愛(ài)生命，好好活著）（4）善惡意識(shí)的培養(yǎng)你喜歡游戲中的什么角色，最討厭游戲中的什么 角色？為什么？（如喜歡母雞，因?yàn)槟鸽u很偉大；討厭老鷹，因?yàn)槔销検菈牡埃?給別人帶來(lái)了危險(xiǎn)和傷害）這告訴我們什么？（如果我們要想獲得別人的喜歡， 就要去愛(ài)別人，去幫助、保護(hù)別人，而不是像老鷹一樣去傷害別人）平時(shí)司空見(jiàn)慣的老鷹捉小雞的游戲中竟然蘊(yùn)涵了如此多的教育元素 （當(dāng)然其 中還有很多是尚未提及的），如果不挖掘，游戲就僅僅是游戲；如果懂得挖掘， 游戲就是有著豐富教育內(nèi)涵的教育資源。 因此，教師

24、可以根據(jù)教育需要， 對(duì)同一 活動(dòng)做不同方向、不同主題的挖掘。二、活動(dòng)的延伸與落實(shí) 一次成功的體驗(yàn)式活動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生比較深刻的感悟，甚至能使學(xué)生斗志昂 揚(yáng)、熱情高漲。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，激情是不可靠的，甚至在辨析中 達(dá)到的比較深刻的理性認(rèn)知也是不可靠的， 因?yàn)樯L(zhǎng)中的個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的原始 享樂(lè)本能和自我中心本能。 作為教育者， 我們既要重視體驗(yàn)式活動(dòng)的效果， 又不 能迷信其效果。 為了確保活動(dòng)效果的延伸和落實(shí)， 我們應(yīng)該在活動(dòng)后開(kāi)展一些配 套性的后續(xù)活動(dòng)。我通常采用的后續(xù)活動(dòng)主要包括以下幾種：（一）增加體驗(yàn)，將活動(dòng)延續(xù)增加體驗(yàn)將活動(dòng)延續(xù)， 是指在一次活動(dòng)后繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)體驗(yàn)式活動(dòng)， 借助同

25、質(zhì)性較強(qiáng)的活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。 所以，在選擇后續(xù)配套活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇功能 類型相近的活動(dòng)。 如為了培養(yǎng)班級(jí)正能量， 引導(dǎo)同學(xué)們積極傳遞溫暖和幸福， 我 首先組織了“甜心運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 8 ：“甜心運(yùn)動(dòng)”（1 ）每人將分到 3 粒糖，把糖送給你想要感謝的人，要求在送糖時(shí)說(shuō)出你 感謝他 /她的原因，表達(dá)要真誠(chéng)，感謝要真心。（2）糖可以送給組內(nèi)同學(xué)，也可以送給組外同學(xué)；要求運(yùn)動(dòng)結(jié)束后手中的 所有糖果必須都來(lái)自于別人的贈(zèng)予。（3）分糖，甜心運(yùn)動(dòng)開(kāi)始（ 4）感悟分享：“平時(shí)我只是習(xí)慣性地幫助人， 但我沒(méi)想到自己的舉手之勞竟帶給大家如此 多的幸福和感動(dòng)，你們的感謝讓我感到幫助別人的幸福，謝謝你們。

26、”“今天我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們身邊有如此多的好人好事， 生活在這個(gè)班級(jí)真幸福， 以后我也要努力，在做好自己的基礎(chǔ)上多去關(guān)心、幫助別人?！薄疤鹦倪\(yùn)動(dòng)” 可以讓同學(xué)們感受到幫助別人的快樂(lè)， 可以激發(fā)同學(xué)們幫助他 人的想法。 但是如果沒(méi)有后續(xù)活動(dòng)， 可能學(xué)生只是心動(dòng)而難以行動(dòng)。 為了切實(shí)將 教育效果落到實(shí)處，我們可以接著組織“國(guó)王與天使”的活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谌?常生活中關(guān)懷他人，共同營(yíng)造幸福班級(jí)：活動(dòng)案例 9 ：“國(guó)王與天使”（ 1 ）發(fā)給每人一張“國(guó)王天使卡”，每人在國(guó)王旁邊空白處填上自己的名 字，交回教師。（ 2 ）把所有人的“國(guó)王天使卡” 放在神袋里（或箱子里）， 每一位天使（即 同學(xué)）輪流從神袋里

27、抽出一個(gè)名字， 這個(gè)名字所對(duì)應(yīng)的人就是你的國(guó)王。 在卡片 上“天使”后面的空白處寫上自己的名字交回給教師，如果抽到自己重新抽取。（ 3 ）天使要在后面的時(shí)間里默默地為國(guó)王服務(wù)， 不能讓國(guó)王發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)， 服務(wù)要盡量豐富多彩、形式多樣，比如：一杯茶、一個(gè)小禮物、共同學(xué)習(xí)、真誠(chéng)（ 4）一個(gè)星期后（時(shí)間可以依據(jù)實(shí)際情況而定） ，再次組織班級(jí)活動(dòng)，全 班分享做“國(guó)王”和“天使”的體會(huì)。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生明確了自己要服務(wù)的對(duì)象 （國(guó)王） ，而且對(duì)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)提 出了相對(duì)具體的指導(dǎo)和期待（服務(wù)要盡量豐富多彩、形式多樣，比如：一杯茶、 一個(gè)小禮物、共同學(xué)習(xí)、真誠(chéng)陪伴等），并有一定的時(shí)間限制和后續(xù)感悟分享的 配套

28、活動(dòng)，學(xué)生行動(dòng)起來(lái)自然動(dòng)力十足。于是接下來(lái)班里的好人好事層出不窮， 而且逐漸超越了國(guó)王和天使的一對(duì)一關(guān)系， 形成了班級(jí)關(guān)懷他人、 樂(lè)于助人的良 好班風(fēng)，切切實(shí)實(shí)地將教育延伸到了日常生活當(dāng)中。如果教師想繼續(xù)打造幸福班級(jí)， 可以繼續(xù)采用活動(dòng)將教育延續(xù)， 如可以在學(xué) 期末的時(shí)候組織“一家團(tuán)聚話心聲”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 10 ：“一家團(tuán)聚話心聲”（ 1 ）每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙、一支筆。（ 2 ）讓學(xué)生把紙劃分成 3 欄。第一欄寫出 510 項(xiàng)過(guò)去一年（半年）中令 自己感到溫暖和幸福的好人好事； 第二欄寫出 510 項(xiàng)令自己鼓舞的新經(jīng)驗(yàn)和對(duì) 自己的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)；第三欄寫下 510 項(xiàng)新學(xué)期的新愿望。（ 3

29、）讓學(xué)生討論分享每個(gè)人最大的幸福、最美好的發(fā)現(xiàn)和最希望完成的愿 望，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)、祝福。這個(gè)活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們回顧半年來(lái)感人故事和班級(jí)的發(fā)展， 對(duì)半年來(lái) 的互助教育和班級(jí)幸福做一個(gè)回顧和小結(jié)， 而且可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和 價(jià)值，并對(duì)新學(xué)期充滿期待。（二）行動(dòng)內(nèi)化，將體悟踐行為了確?；顒?dòng)效果的延伸和落實(shí)， 我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我規(guī)劃與檢測(cè)活 動(dòng)，借助“計(jì)劃”這一工具，引導(dǎo)學(xué)生將體悟踐行。如為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提高學(xué)習(xí)效率， 我和學(xué)生先做了 “鼓 掌”的活動(dòng)：活動(dòng)案例 11 ：“鼓掌”（1 ）請(qǐng)全體同學(xué)鼓掌 20 秒。（學(xué)生鼓掌時(shí)，老師統(tǒng)計(jì)

30、， 20 秒基本能完成 40 次鼓掌）（2 ）請(qǐng)全體同學(xué)鼓掌 40 次。（學(xué)生鼓掌時(shí)，老師計(jì)時(shí)， 40 次基本需要 20 秒時(shí)間）（3）請(qǐng)全體同學(xué)在 20 秒內(nèi)鼓掌 60 次。（4）思考：三次鼓掌，哪一次你的速度最快、狀態(tài)最投入？為什么？ 感悟分享：第三次鼓掌速度最快、 狀態(tài)最投入， 因?yàn)榈谌喂恼撇粌H有明確 的目標(biāo)（ 60 次），而且有明確的時(shí)間限制（ 20 秒），這在無(wú)形中增強(qiáng)了我們的 緊迫感。這就告訴我們， 要學(xué)會(huì)合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃， 學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括兩部分內(nèi) 容：第一，明確的內(nèi)容；第二，明確的時(shí)間限制，這樣會(huì)有助于我們提高學(xué)習(xí)效 率。學(xué)生僅僅知道道理是不夠的， 為了引導(dǎo)學(xué)生把道理付諸行動(dòng)

31、， 這一活動(dòng)之后 我組織學(xué)生進(jìn)行了“惜時(shí)行動(dòng)我的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃”活動(dòng)，學(xué)生在前一天晚 上把第二天的時(shí)間做好統(tǒng)籌規(guī)劃 （一定的可使用時(shí)間對(duì)應(yīng)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)） ，第 二天行動(dòng)時(shí)逐項(xiàng)檢測(cè)完成情況， 這一做法極大地減少了學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象， 提 高了學(xué)習(xí)效率。（三）自我反省，與理性同行 我們不僅要重視活動(dòng)組織和學(xué)生的活動(dòng)體悟， 更要想辦法將活動(dòng)體悟轉(zhuǎn)化為 學(xué)生自主成長(zhǎng)的新起點(diǎn)， 在提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)和自我反 省的能力，引導(dǎo)學(xué)生在理性中成長(zhǎng)。“周記”是我與學(xué)生開(kāi)展心靈對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生為心靈注入動(dòng)力的一大措施。 周記中，學(xué)生對(duì)自己上周的表現(xiàn)、 想法進(jìn)行自我反觀和總結(jié)， 并對(duì)本周提出期待。 而我也會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生周記， 針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行或書(shū)面 （評(píng)語(yǔ)） 或私下的 交流。學(xué)生的反觀和總結(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)自我反省、