淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質量實效性

1、淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質量實效性         10-11-21 16:00:00     作者：趙宏董芬張禮波    編輯：studa090420論文關鍵詞：職業(yè)角色職業(yè)認同職業(yè)價值思想政治教育 論文摘要：職業(yè)角色定位狀況直接影響輔導員工作質量與思想政治教育水平。本文簡要剖析了我國輔導員職業(yè)角色定位存在的問題、成因及明晰輔導員職業(yè)角色的現(xiàn)實意義，并提出輔導員擺脫職業(yè)困惑、夯實輔導員隊伍的措施和建議以全面提高輔導員隊伍質量

2、和思想政治教育水平。 輔導員是高校思想政治工作的主體和中堅力量，輔導員隊伍的整體狀況直接影響著高校思想政治教育水平和質量而決定輔導員隊伍素質和工作質量的第一因在于其職業(yè)角色定位。因此進一步明晰輔導員職業(yè)角色、科學職業(yè)定位，積極構筑輔導員隊伍健康成長的工作氛圍是解決長期制約我國思想政治教育工作質量提高的根本出路。 一、我國輔導員職業(yè)角色定位狀況 輔導員職業(yè)在我國教育史上已經(jīng)走過了不同稱謂與功能的演進路徑。到目前輔導員的工作職責范圍、評價機制、職業(yè)發(fā)展、保障機制等方面，仍然存在堪待探索和解決的問題。 首先，輔導員職業(yè)角色模糊缺乏明確的職業(yè)職責界定和量定指標職業(yè)角色是指人在不同的社會情景中所展示的行

3、為方式它反映了一個人在特定的社會體系中所占據(jù)的社會地位。端導員在高校更多地被看作一種職位而并非職業(yè)其設定的依據(jù)往往就是學校特點及其特有的管理方式依據(jù)職能設定崗位具有較大的隨意性和主觀性沒有明確的職業(yè)定位和相應的評價標準輔導員的工作范圍和內容游離于學校職能部門和學生事物之間基本形成了“凡是與學生相關的事就是輔導員的事”的普遍共識。輔導員職責泛化。 其次，輔導員職業(yè)價值定位模糊職業(yè)價值認同度低。輔導員工作對象是具有一定知識、思想和能力的大學生特殊對象性管理活動決定了其成效的潛在型和長期性即所謂“十年樹木。百年樹人”。這種潛移默化的“于無聲處有聲、于無為處有為”的工作決定了工作內容的不確定性和職業(yè)價

4、值實現(xiàn)的長期性、高難度性。 輔導員職業(yè)價值實現(xiàn)的特殊性需要教育部門對輔導員工作職責范圍做出明確界定對輔導員提出明晰的職業(yè)要求和科學的評價指標：在定性與定量相結合的基礎上對輔導員工作做出公正評價并適時地予以肯定和鼓勵。而在技術突飛猛進、思想意識多元的知識經(jīng)濟時代高校領導較多關注的是影響學校核心競爭力的教學、科研等工作德育工作在一定程度上處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”、“領導空喊、學校偷懶、學生反感”的邊緣化境地在部分教師中也存在著對學生工作的輕視或歧視態(tài)度哪召關制度的缺失與“功利型”管理思想的不謀而合鑄就了輔導員職業(yè)在高校的尷尬地位，其“合法權益”得不到應有的制度保障，職業(yè)價值得不到

5、社會的認同。 再次，輔導員職業(yè)成長的困惑制約著輔導員隊伍整體素質的提高和職業(yè)隊伍的穩(wěn)定任何一個職業(yè)都需要一定的制度保障強化職業(yè)成長的持續(xù)性和職業(yè)可發(fā)展性。讓從業(yè)者能看到自己的職業(yè)前景有足夠的信心相信自己職業(yè)前景的可靠性。輔導員職業(yè)在定位模糊、職責不清、保障機制缺失前提下技術經(jīng)濟社會利益的驅使和對榮譽的追求無意識地把大批優(yōu)秀的輔導員“驅趕”出隊伍，挖空了輔導員隊伍的精髓導致輔導員隊伍中堅力量的缺失 二、輔導員職業(yè)角色定位錯位的原因解析 首先，職業(yè)保障和職業(yè)發(fā)展的制度缺失是根本原因。盡管中央相關文件明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實

6、施者和指導者是高等學校教師隊伍的組成部分是高等學校從事德育工作開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”是這些職業(yè)功能的實現(xiàn)是以教師的角色還是以管理者的角色起作用這些職業(yè)角色實現(xiàn)的憑借條件及保障機制等都存在于法律解釋之外。在當前的法治社會，法律是保障實施的基礎制度是落實的保證。而在制度缺位條件下輔導員在實際工作中只能沿襲歷史積淀而來的“全能式、包辦式管理”粗放模式，內容無所不包責任無所不限。成為學生事務“無限責任公司”的代名詞 其次，高校對輔導員職業(yè)價值定位模糊職業(yè)認同度低。輔導員職業(yè)不同于普通的教師職業(yè)，也異于各種管理職業(yè)它以特殊的社會群體為對象，承擔著來國家、社會

7、和學校等各方面賦予的重大責任，更承受著來自不同方向的壓力。但是學生工作有其特殊性決定了輔導員職業(yè)價值實現(xiàn)的遲滯性、潛在性和長效性，而相對于教學與科研的即時性、顯性特征輔導員職業(yè)價值被漠視，甚至更多的被當作“萬金油”的崗位得不到社會認同和支持。 三、明晰職業(yè)角色、解除職業(yè)困惑、夯實輔導員隊伍的政策性建議 近年來，盡管黨中央對輔導員隊伍建設的重視一浪高過一浪，但取得的實質進展微乎其微。在相應法律制度缺位條件下的現(xiàn)行政策中，輔導員權利與義務之間、提要求與講保障之間、中觀思路與微觀操作之問并不對稱。 (一)切實可行的制度保障是解除輔導員職業(yè)困惑的基礎制度是根本，是解決問題的關鍵。教育部令第24號明確指

8、出，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分具有教師和干部的雙重身份輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”指明了輔導員在高等教育及高校教育工作隊伍中的應有“身份地位”和實際“職業(yè)角色”。輔導員義務能夠履行而相應的“合法權利”卻難以實現(xiàn)。 輔導員職業(yè)缺乏完善的制度性保障機制：輔導員在處理學生事務中可能出現(xiàn)的問題的責任認定等缺乏相應的法律或制度規(guī)范等。在實際工作中，輔導員可以被任何職能部門呼來喚去。從高校的具體操作看在制度缺失和政策缺位情況下各高校輔導員管理制度、經(jīng)濟待

9、遇及其他方面的規(guī)定大相徑庭除客觀因素外。更多的是“因校制宜”、“因職設崗”而對輔導員的福利待遇“就輕避重”開源節(jié)流。 筆者認為，國家相關部門應該本著對教育負責、對學生工作者關心的精神在深入學生工作隊伍中調查取證和廣泛聽取學生工作者心聲的基礎上以提高思想政治教育實效為宗旨，通過法律、法規(guī)等形式明確輔導員工作職責范圍、能力要求、考評指標體系、保障機制等讓學生工作者從中找到職業(yè)者的自尊和歸宿。 1落實制度保障輔導員制度保障的一個重要方面就是要建立一套既能立足當前、有效解決突出問題，又能著眼長遠保證輔導員專業(yè)化建設不斷推進的領導體制和工作機制。依靠制度保障使熱愛大學生思想政治教育事業(yè)的高素質人才源源不

10、斷地涌人到輔導員隊伍中來充分施展才華、大顯身手。各高校應根據(jù)自身實際，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷探索新途徑，采取切實措施，推進專業(yè)化建設。在具體落實過程中，依靠制度因地制宜、因校制宜。      10-11-21 16:00:00     作者：趙宏董芬張禮波    編輯：studa0904202在保障和激勵機制方面國家與高校攜手竭力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間真正做到政策留人、待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。在適當時候、適當條件下，

11、獎勵政策還可以向他們傾斜激發(fā)他們的工作熱情和積極性。 (二)建立健全對輔導員職能的科學評價體系，推動輔導員素質的全面提升 對輔導員的考核和評價，關鍵是有一套完整、科學且切合實際的評價機制。恰當?shù)脑u價機制，可以全面地反映輔導員的工作能力與工作業(yè)績，鼓勵先進鞭策后進，形成良好的工作氛圍考核和評價各項指標本身也會成為輔導員開展工作、提升素質、制定職業(yè)發(fā)展目標的參考。輔導員制定并實現(xiàn)短期價值目標使他們更有成就感更大激發(fā)他們的工作積極性。 完善的考核制度是推動輔導員素質提升的基礎。由于學生工作的特殊性對輔導員的考核可以采用定性和定量相結合的方式根據(jù)其履行崗位職責情況和工作實績考核，能充分調動其工作積極性

12、從而促進思想政治教育和管理工作的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化。而學生的表現(xiàn)狀況，如學生的表揚與違紀記錄、學生成績等評判輔導員功過是非，難以量化且不科學：輔導員的部分素質，如組織能力、管理能力、思想道德水平等也無法量化衡量。因此，對輔導員的評價和考核，應因時因事制宜針對具體問題采用恰當?shù)目己朔绞?，要盡量避免考核教條化。 在有條件的學校對輔導員的考核，可以把四年學生工作作為一個工作周期來考查做試點，重點從他們的工作熱情、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、付出的實際勞動及學生的滿意度等方面來綜合考核與評價。這既能反映輔導員真正的工作成效和管理水平，又能避免短視評價給輔導員造成的負面心理影響。 科學的晉升是吸引人才、促進

13、職業(yè)發(fā)展的重要保證以制度化確立正常的晉升機制，是調動一切積極性、激發(fā)一切創(chuàng)造力的決定性因素。在完善評價體系基礎上做出的考核結果讓其與薪酬、晉升、培訓機會等方面充分發(fā)揮作用體現(xiàn)公平考核、獎罰分明的原則。同時為輔導員職業(yè)發(fā)展開拓空問加大對特別優(yōu)秀輔導員在晉升方面的獎勵力度吸引優(yōu)秀人才充實輔導員隊伍，或采取競爭上崗或輪崗的選拔機制對于多次“歇崗”的輔導員實行淘汰的辦法優(yōu)化資源配置保證輔導員隊伍的質量。推動輔導員隊伍健康成長。 (三)有序地加大輔導員職業(yè)培訓力度。培養(yǎng)專業(yè)精神，提升職業(yè)勝任能力 專業(yè)精神是教師專業(yè)素質的重要內容之一其內容包括：“專業(yè)理想，即教師獻身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等：專業(yè)情操即對

14、教育事業(yè)的光榮感與自豪感以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感；專業(yè)性向即教師從事教學工作應具有的人格特征，如合作的、有責任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認同感、滿意感等?！弊煊o導員從業(yè)者的專業(yè)精神，充分調動輔導員工作積極性，努力提高專業(yè)能力有利于增強職業(yè)勝任能力。 輔導員職業(yè)就其本身而言其特殊性之一就在于工作方式的時代性、知識結構的時效性和解決問題方法的針對性。這就需要輔導員在知識經(jīng)濟時代不斷知識學習、能力提高和方法創(chuàng)新而階梯性的職業(yè)培訓是解決輔導員職業(yè)資源不足的根本途徑。費斯勒曾提出：“教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們非常緊要的是通過人職培訓項目幫助新任教師”。 輔導員工作對象是“富有時代特色”和個性特點的大學生工作對象的特點要求輔導員必須不斷接受專業(yè)再教育和培訓使自己掌握的理論知識和技能與工作對象的特點對接，提高工作即時質量和效能學校資助輔導員開展理論研究和職業(yè)培訓等活動，更容易充分調動其工作者積極性。通過定期的專業(yè)技能培訓、研討會、參觀、素質拓展等多