6、三位數(shù)的加法筆算(連續(xù)進(jìn)位)

1、三位數(shù)加法（連續(xù)進(jìn)位）教學(xué)反思安寧市一六街小學(xué)三位數(shù)加法（連續(xù)進(jìn)位）是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第二 課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的進(jìn)位 加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此， 我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的 方法，會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。 由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則， 在本課著重解決百位上的數(shù) 怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算， 引 導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的

2、方法，教學(xué)三位數(shù)加 三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué) 中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法， 它使學(xué)生在已有的知識(shí)技 能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生 在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同 化。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自 主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快 樂。在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳 細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，一節(jié)課從頭到尾都在 反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)計(jì)算時(shí)有的數(shù)位沒有對(duì)齊，而且計(jì)算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)

3、的加法還不夠熟練，到底是什么原因， 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些問題？認(rèn)真地回憶、 細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因 于以下三方面：第一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的 計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。僅僅靠課本和作 業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不 熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。第二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”， 而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。 特別是在讀題的問題 上。有的孩子對(duì)解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆， 導(dǎo)致 方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán) 重，

4、及數(shù)位也沒有對(duì)齊就開始計(jì)算。另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真檢查的 習(xí)慣。第三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂 上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的， 但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例 題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，如果到獨(dú)立練習(xí)中， 各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做 題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來(lái)的 1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問題百出本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué) 后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、 學(xué)生 估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長(zhǎng)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局 面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，自己都會(huì)，就沒有用心的聽講，導(dǎo) 致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的，特別是在對(duì)向前 進(jìn) “ 1”的處理，不是多加一次