高中化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

1、 250 摘要:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性三大特征。在其實施的過程中,必須遵循發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性、過程性和自主性等五原則。它徹底地改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,為全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育開辟了新的空間。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);化學(xué)課堂教學(xué)過去,我國課堂教學(xué)的主要形式是接受學(xué)習(xí),它注重的是已有人類文化的復(fù)制,但是,個體要在復(fù)雜的社會中獲得終身發(fā)展,已不能單憑接受社會文化這一種學(xué)習(xí)方式。雖然我們教師也在注意培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地接受教師傳授的知識技能,即意義地接受學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中抓住構(gòu)建情景、提供資源、使用和約

2、、利用社區(qū)、探究訓(xùn)練、自我評價等環(huán)節(jié),但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程不僅是單一的線性結(jié)構(gòu)模式,還應(yīng)為多元的立體結(jié)構(gòu)模式。因此實施研究性學(xué)習(xí)是必然的。一、研究性學(xué)習(xí)模式的特征。(1 開放課堂,教師重組。學(xué)校圖書館、化學(xué)實驗室和常規(guī)教室三位一體,同時構(gòu)成課堂。圖書管理員、化學(xué)實驗員和化學(xué)教師共同組成任課教師組,以化學(xué)教師為中心,三地多人展開教學(xué)。(2“自主性”和“主導(dǎo)性”相結(jié)合。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下,在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi),自己選擇要探究的問題,探究的方法和地點。在這一過程中,教師是不可缺少的組織者、指導(dǎo)者、評價者,同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者;既有師道尊嚴(yán)的一面,又有平等交流的一面。(3“

3、實踐性”和“書本性”密切聯(lián)系。實踐的核心必須是課本的重難點,實踐的過程必須是用化學(xué)知識和原理去解決或解釋與其相關(guān)的實際問題。(4“過程”與“結(jié)果”必須兼得。強調(diào)在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平,以及在過程中有所“悟”的知識或原理,都必須符合化學(xué)教學(xué)大綱的要求。(5“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學(xué)生必須在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上,才能展開想象的翅膀,遨游于創(chuàng)新的天空中。二、研究性課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用1、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題,在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。研究是指學(xué)習(xí)過程。在研究過程中

4、學(xué)生往往會用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息,解決實際問題?！皠?chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西,相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性,但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴?yán)蠋?面對自己陌生的領(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法,將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力?；瘜W(xué)研究性課堂教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識內(nèi)容,提出疑問和懷疑,發(fā)現(xiàn)作品的精華,從而提出見解,在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。2、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的能動參與意識,但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo),相反對老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求研究性學(xué)習(xí)離不開老師的精心指導(dǎo),尤其是開始實施模式時,老師更要提

5、供一些精心設(shè)計的問題讓學(xué)生去研究,“扶”著學(xué)生走一程,幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”、“指導(dǎo)要得法”。3、獨立研究和合作研究相結(jié)合的原則:研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選主題,自我解決,這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識,積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此,個人獨立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的藏量、學(xué)生個人文化的積累程度等因素的制約,學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此,學(xué)生之間必須充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭論,從而取得“突破性”的成果探索出未知的知識。4、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則:研究性課堂教學(xué)

6、模式力圖彌補原有教材的不足,改革單一的課堂教學(xué)形式,創(chuàng)造課堂教學(xué)獨特的意趣。但在研究性學(xué)習(xí)中,由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多的知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁,運用各學(xué)科的知識來探尋未知的知識,使自己原有的知識沿著深、廣兩個方面拓展?；瘜W(xué)研究性教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從化學(xué)學(xué)科拓展到數(shù)、理、天文、地理等,從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會,真正注重了學(xué)生知識視野的開拓,化學(xué)的實際應(yīng)用的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。三、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課堂教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)有適切的教學(xué)策略,注意角色的變換,從控制者轉(zhuǎn)為參與者,從預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)為合作者,從權(quán)威者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。1.激發(fā)

7、策略教師提供“刺激”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。“刺激”就是學(xué)習(xí)任務(wù),可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn),也可以設(shè)置問題情景或活動情景呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,并把它調(diào)動起來,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略,才能更好地體現(xiàn)教師地引導(dǎo)作用。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀地部分,讓學(xué)生自學(xué);也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容地縱橫方向上,為學(xué)生提供命題或提供材料,讓學(xué)生自行查找、補充材料,自行進(jìn)行歸納、綜合、對比等,在學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處,并對哪些適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不

8、太適合自己的學(xué)習(xí)策略以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識。3.民主策略學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn),因此課堂教學(xué)中需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定,超越“你”與“我”而成為“我們”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利時,教師要及時給予肯定、贊賞,同時試著賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遇到障礙時,教師不要急于告知解決問題的方法和結(jié)論,而是要啟發(fā)學(xué)生的思維,給其“搭腳手架”,提供元認(rèn)知方法,使教學(xué)過程具有濃厚的民主氣氛和充沛的生命活力。4.建構(gòu)策略教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境,設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性,激活學(xué)生的經(jīng)驗儲備和知識儲備,啟動學(xué)生的思維,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié),在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建?？傊?在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式,符合新大綱、新教材的指導(dǎo)思想,是課堂教學(xué)中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的必由之路。但研究的問題不宜太深、太廣,也不要每一節(jié)課都研究,每一個問題都研究。我們認(rèn)為,學(xué)生既要發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),又要有