幼兒元認(rèn)知發(fā)展的幾個問題

1、幼兒元認(rèn)知發(fā)展的幾個問題 楊寧華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（廣州510631）摘要一般認(rèn)為，兒童的認(rèn)知和元認(rèn)知能力隨兒童年齡的增長而有所提高。但值得注意的是，較為晚近的研究發(fā)現(xiàn)，直到學(xué)前末期甚至學(xué)齡初期，兒童才表現(xiàn)出元認(rèn)知和智力之間的一致關(guān)系。如何理解幼兒普遍存在的元認(rèn)知水平低現(xiàn)象成了兒童認(rèn)知發(fā)展研究的一個重要問題。關(guān)鍵詞元認(rèn)知，自我效能感，利用缺失，元模仿分類號B842.11引言對元認(rèn)知以及兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究是近20余年興起的一個研究領(lǐng)域，已經(jīng)產(chǎn)生了大量的研究成果以及在教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用。有關(guān)兒童元認(rèn)知發(fā)展的實驗研究發(fā)現(xiàn)，兒童的元認(rèn)知和智力之間存在著正相關(guān)，研究也表明，兒童的認(rèn)知和元認(rèn)知能力隨

2、兒童年齡的增長而有所提高。但值得注意的是，較為晚近的研究發(fā)現(xiàn)，直到學(xué)前末期甚至學(xué)齡初期的兒童才表現(xiàn)出元認(rèn)知和智力之間的一致關(guān)系。換句話說，人們沒有發(fā)現(xiàn)在學(xué)前初期和中期的幼兒身上存在元認(rèn)知和智力的正相關(guān)，學(xué)前兒童普遍存在元認(rèn)知水平低(poormetacongntion)的現(xiàn)象，如何解釋這一現(xiàn)象成了幼兒認(rèn)知發(fā)展研究中的一個新的焦點。2幼兒元認(rèn)知的發(fā)展2.1元認(rèn)知的基本內(nèi)涵元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識以及對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。根據(jù)Flavell等人的觀點，元認(rèn)知由三個成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識，即認(rèn)知主體具有的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識

3、，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識；元認(rèn)知體驗，即認(rèn)知主體從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知監(jiān)控是指認(rèn)知主體在認(rèn)知活動的過程中，以自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動為意識對象，不斷地對其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。20世紀(jì)來70年代以來，國內(nèi)外心理學(xué)家對元認(rèn)知和兒童元認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，涉及到元記憶、元理解、元模仿、元交流、元學(xué)習(xí)、元語言等具體方面1-3。對兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究也成了兒童認(rèn)知發(fā)展研究的一個重要領(lǐng)域。2.2幼兒元認(rèn)知的發(fā)展幼兒元記憶的發(fā)展元記憶主要是指認(rèn)知主體關(guān)于自己的記憶能力和記憶過程的認(rèn)識。對元記憶的研究是從Flavell開始的。在一項關(guān)于兒童對

4、自己瞬時記憶廣度能力發(fā)展預(yù)測的實驗研究中，F(xiàn)lavell發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對自己的瞬時記憶廣度的預(yù)測與真實的記憶能力有明顯的過高估計的傾向；學(xué)齡兒童對自己的估計比較接近實際；而小學(xué)四年級兒童對自己記憶廣度的估計已基本達(dá)到了成熟的水平13。Kreutzer采用訪談法測查了幼兒園、小學(xué)一年級、二年級和三年級兒童的元記憶知識的發(fā)展情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些幼兒園的兒童認(rèn)為他們從未忘記過事情；不到50%的幼兒園的兒童認(rèn)為馬上去記一個電話號碼比過一會兒再去記容易；大約有將一半的幼兒園和小學(xué)一年級的兒童認(rèn)為記住任意的一對詞比記住一對反意詞容易。這表明學(xué)前兒童，甚至小學(xué)低年級兒童的元記憶知識水平還相對較低3。Kreu

5、tzer還發(fā)現(xiàn)，約有30%的5歲兒童仍不能意識到人類記憶會有出錯的情況，當(dāng)研究者問及這些兒童有沒有記不住事情的時候，他們百分之百地認(rèn)為沒有這種情況。這種兒童認(rèn)識不到自己記憶的“易錯性”的現(xiàn)象也反映其元記憶知識的水平還較低。此外，Yussen和Levy注意到學(xué)前兒童對他們自己回憶能力的預(yù)測受過去經(jīng)驗的影響是最小的。他們發(fā)現(xiàn)，許多4歲大的兒童持續(xù)作出過高的預(yù)測，甚至在已經(jīng)明確不能回憶起他們曾經(jīng)預(yù)測的項目數(shù)的情況下，這些兒童似乎認(rèn)識到他們已經(jīng)失敗，但卻堅持確信他們下一次能夠成功3，4。在成就動機文獻(xiàn)中也經(jīng)常有報告表明，學(xué)前兒童中普遍存在著不現(xiàn)實的樂觀主義，Stipek及其同事進(jìn)行的一系列實驗表明，幼

6、兒通常會高估他們完成各種學(xué)業(yè)任務(wù)的能力，同時對他們自己未來的成績抱有較為樂觀與不大現(xiàn)實的期待5，Schneider也報告說，幼兒在記憶廣度作業(yè)成績的預(yù)測上存在著類似的結(jié)果。雖然幼兒并不完全忽略過去的失敗，但是他們在對自己成績進(jìn)行預(yù)測時，不如年齡較大的兒童那樣能夠有效地利用這種信息6。總之，學(xué)前兒童元記憶水平比較低，他們在相當(dāng)廣泛的認(rèn)知（記憶）任務(wù)上會過高估計他們自己的能力，認(rèn)為他們比別人更聰明或比實際上記得更好，這通?？赡軙恋K他們的認(rèn)知與操作。對兒童元記憶的研究還進(jìn)一步證實，學(xué)前兒童過高估計他們回憶能力的次數(shù)和程度隨年齡增長而不斷下降7。這與我們引述的觀點是一致的。幼兒元模仿的發(fā)展所謂元模仿

7、（meta-imitation）是個體有關(guān)自己模仿能力的知識，是元認(rèn)知的一個方面。Bjorklund和同事研究了35歲兒童元模仿的發(fā)展，研究結(jié)果表明，幼兒非常一致地高估他們的模仿能力，并從而嘗試模仿他們當(dāng)前還無法掌握的行為。而且，在試圖模仿某一榜樣的行為后，幼兒仍然不能對他們模仿成功的程度作出恰當(dāng)?shù)脑u價，預(yù)測（幼兒認(rèn)為自己模仿榜樣的行為到什么程度）和事后報告（他們認(rèn)為自己實際模仿榜樣的行為到什么程度）兩者在學(xué)前兒童身上都表現(xiàn)出高估，其中3歲兒童的高估程度最高，而5歲兒童高估程度開始降低。Bjorklund提出，幼兒由于元模仿發(fā)展水平很低，因而敢于去嘗試模仿各種各樣的榜樣，進(jìn)而又使得他們能有機會

8、練習(xí)并改善這些行為。Bjorklund認(rèn)為，元認(rèn)知水平低對兒童模仿行為機制的完善具有潛在的價值8。幼兒認(rèn)知策略的發(fā)展雖然大量研究發(fā)現(xiàn)兒童對策略使用的元認(rèn)知與任務(wù)操作成績有正相關(guān)，但一些研究也表明，兒童的策略使用有時并沒有使他們的任務(wù)操作成績有實質(zhì)性提高，Miller把這一現(xiàn)象稱為“利用缺失”(utilizationdeficiency)。進(jìn)一步研究表明，“利用缺失”這種元認(rèn)知水平低實際上可以促進(jìn)而非阻礙任務(wù)操作9。Bjorklund等人研究了613歲兒童在記憶組織策略方面的利用缺失，在一系列實驗中，他們要求兒童完成幾種不同的分類任務(wù)，如果在相繼的兩個實驗中策略使用的數(shù)量顯著增加而回憶量沒有相應(yīng)

9、提高，則可以確定為產(chǎn)生了利用缺失。結(jié)果表明，最年幼的兒童（6歲）身上很少觀察到利用缺失，他們絕大多數(shù)還不懂得使用策略，年齡最大的兒童（13歲）身上也很少觀察到利用缺失，他們正有效地使用策略，而參加測驗的79歲兒童中有三分之一在自發(fā)策略的使用和訓(xùn)練策略的概化(generalization)上都普遍出現(xiàn)了利用缺失10。此外，Ringel和Springer還發(fā)現(xiàn)，即便是那些已接收過記憶策略訓(xùn)練的幼兒仍不能意識到這些記憶策略將有助于他們更好地完成記憶任務(wù)3。總之，從上述文獻(xiàn)分析中我們可以得出這樣的結(jié)論，在幼兒中比較普遍地存在著元認(rèn)知水平低的現(xiàn)象。用傳統(tǒng)的觀點來看，這種元認(rèn)知水平低是一種必須克服的障礙或

10、缺陷，同時，隨著兒童年齡的增長這一現(xiàn)象會逐漸消失。3幼兒元認(rèn)知水平低所具有的適應(yīng)價值Bjorklund等人對幼兒元認(rèn)知水平低這一現(xiàn)象提出了不同的解釋，他們認(rèn)為在年齡較大的兒童和成人中，元認(rèn)知水平低肯定是一種障礙或缺陷，但對學(xué)前兒童來講，元認(rèn)知水平低具有一定的適應(yīng)價值，即還不能充分認(rèn)識他們自己的智力和動作能力的學(xué)前兒童具有某種優(yōu)勢5-11。3.1幼兒元認(rèn)知水平低與自我效能感Bjorklund認(rèn)為元認(rèn)知水平低的一個好處表現(xiàn)在動機方面，幼兒對他們優(yōu)良成績的預(yù)測和信念能促進(jìn)其自我效能感(self-efficacy)。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，自我效能感的判斷基于幾個信息來源，最重要的是知覺到的對問題的明確把握

11、。兒童對他們自我效能的知覺，不管是準(zhǔn)確的還是想象的，都起著調(diào)節(jié)其行為的作用。兒童選擇何種環(huán)境和活動，以及他們在這些活動上投入多少時間和精力都受他們的自我效能感的影響，當(dāng)自我效能感差時，不管兒童的實際能力如何，他們往往不能有效地進(jìn)行操作12。幼兒對自己能力不現(xiàn)實的樂觀傾向以及對自己行為同樣不現(xiàn)實的評價給他們實踐各種技能與行為提供了機會，良好準(zhǔn)確的元認(rèn)知可能妨礙他們這樣做。正如Stipek所指出的那樣，在幼兒身上習(xí)得性絕望（learnedhelplessness）-人們認(rèn)為自己不能控制所處情境這樣一種信念-是比較罕見的，幼兒總是期望自己在各種成就情境中獲得成功，并對自己的能力作積極的評價，這種樂觀

12、主義的態(tài)度鼓勵兒童去嘗試各種行為；而如果幼兒對自己的能力抱有較為現(xiàn)實的認(rèn)知，也許就不會嘗試這些行為。忽略自己能力上的局限允許兒童嘗試可能超出他們當(dāng)前掌握能力的，更為復(fù)雜和多樣化的行為，從而也使兒童能夠在更大程度和范圍內(nèi)實踐各種技能并具有長期的認(rèn)知上的好處5。Seligman提出，兒童過于樂觀地看待他們的能力，也總是過于樂觀地看待世界，這一點并不僅僅表現(xiàn)在那些確實會有美好前途的中上層家庭的兒童身上，而是非常普遍存在的現(xiàn)象，是在進(jìn)化中被選擇的物種特征。他說，兒童帶著未來的種子，自然對兒童的主要“興趣”是他們安全到達(dá)青春期并生育下一代兒童。自然使得兒童的生理發(fā)育得到緩沖由于各種原因，青春期以前兒童的

13、死亡率是最低的；同樣，自然賦予兒童希望，充裕和無理性，使他們的心理發(fā)展得到緩沖13。3.2幼兒元認(rèn)知水平低與幼兒認(rèn)知策略的發(fā)展前面已經(jīng)談到，“利用缺失”這種元認(rèn)知水平低的現(xiàn)象在兒童身上較為普遍地存在，那么，為什么在某種費力的策略對任務(wù)操作沒有積極作用的情況下兒童還會使用它呢？一種推測是：利用缺失可能與兒童的元認(rèn)知水平低以及相信問題解決需要努力工作有關(guān)。也許兒童相信通過采用某種系統(tǒng)的方法可以提高成績，但他們并不具有認(rèn)識到這種方法是于事無補的元認(rèn)知知識。通過成人的非正式指導(dǎo)或他們自發(fā)的問題解決過程，兒童可以知道嘗試或探索如何解決問題總是要比什么都不做更有好處。如果確實如此，兒童在解決問題時便會采用

14、某種策略，從而最終實現(xiàn)對這一策略和其他策略的使用。這一看法與Wellman提出的觀點十分相似。Wellman指出學(xué)前兒童常常會使用錯誤的策略-無助于改善操作，費力的和目標(biāo)導(dǎo)向的活動。在討論學(xué)前兒童使用錯誤策略的可能動機時，Wellman斷言，幼兒可能只是單純選擇策略性或智慧的方法來解決問題，而不考慮直接的決定因素11。Siegler推測，利用缺失在兒童的適應(yīng)策略選擇上起著重要作用。在討論利用缺失現(xiàn)象時，他指出，認(rèn)知系統(tǒng)可以運轉(zhuǎn)得就象它知道實際操作的規(guī)則，隨著練習(xí)，任何新的程序都有可能變得更快，更容易和更精確。如果某種新的程序幾乎象已有程序那樣好用，那么從長期的觀點來看使用新的程序便可以理解了，

15、因為新程序的效果更有可能產(chǎn)生實質(zhì)性的改善14。Bjorklund也指出，利用缺失可以相對較快地實現(xiàn)更有效的策略使用。他在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，有44%的三年級兒童存在利用缺失，他們在一系列實驗中顯示出回憶量的增加，對這些兒童來講，利用缺失是暫時的，他們最終形成了有效的策略使用10。Bjorklund還發(fā)現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確估計他們自己模仿能力的幼兒并不比高估自己模仿能力的幼兒聰明（智商更高），有趣的是高估的幼兒似乎更聰明一些。Bjorklund強調(diào)，并非元認(rèn)知水平低的幼兒以后會成長為認(rèn)知能力差的兒童，反之亦然。但是，兒童直到學(xué)前晚期甚至學(xué)齡初期才會表現(xiàn)出元認(rèn)知和智力之間較高的、顯著的相關(guān)5-11。因此，幼兒

16、的元認(rèn)知水平低給他們提供了某種優(yōu)勢，具有較好元認(rèn)知技巧的兒童可能很快意識到花在任務(wù)上的額外努力不會產(chǎn)生成績的改善從而退回到?jīng)]有策略的方法。相比之下，利用缺失的兒童由于認(rèn)識不到策略使用和任務(wù)操作之間的關(guān)系而堅持使用某種策略直至其充分有效，并最終改善任務(wù)操作。4結(jié)論幼兒元認(rèn)知發(fā)展的上述特點表明，兒童的發(fā)展是高度復(fù)雜和不確定的，兒童認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展也是如此。發(fā)展與年齡并非簡單的線性函數(shù)關(guān)系，即某些心理特征或變量不是必然隨年齡增加而增長，因此，如何培養(yǎng)兒童的元認(rèn)知能力這一問題，在學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童兩個階段是有所不同的。我們這里只討論學(xué)前兒童的問題：能否對學(xué)前兒童元認(rèn)知能力加以訓(xùn)練？如果能，那么能在多

17、大程度上對學(xué)前兒童進(jìn)行訓(xùn)練？能在什么年齡開始進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練？如果對學(xué)前兒童來講，元認(rèn)知水平低具有適應(yīng)作用，那么，過早的訓(xùn)練幼兒的元認(rèn)知能力有無意義？上述問題都有待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炑芯考右哉撟C，而不應(yīng)該籠統(tǒng)的以應(yīng)當(dāng)重視兒童（包括幼兒）的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)作答。正是從這個意義上講，對幼兒元認(rèn)知水平低的現(xiàn)象進(jìn)行研究具有某種方法論的意義，它啟發(fā)我們以一種更加辯證的眼光去看待兒童的成長，而不僅僅停留在事物的表面現(xiàn)象上，滿足于得出一些過于簡單化的結(jié)論。兒童的發(fā)展是高度復(fù)雜和不確定的，我們必須承認(rèn)我們在許多問題上的無知，這樣才有可能對兒童的成長與教育抱一種必要的審慎和理性的態(tài)度。參考文獻(xiàn)1FlavellJH.

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