2019年珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)_第1頁
2019年珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)_第2頁
2019年珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)_第3頁
2019年珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)_第4頁
2019年珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)_第5頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄及總結(jié)師:同學(xué)們,你家養(yǎng)鳥嗎?生:養(yǎng)。師:養(yǎng)的什么鳥呀?生:鸚鵡生:黃鸝鳥師:你能簡(jiǎn)要說說,你家是怎么養(yǎng)鳥的呀? 生:清晨,我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥,中午,會(huì)喂鳥兒專 門的飼料。師:是呀,養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥 的文章。(學(xué)生齊讀課題:珍珠鳥)評(píng):語文來源于生活,用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)課文的興趣, 能把學(xué)生和教材的距離拉近, 引起學(xué)生和作者的 共鳴。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。師:課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,現(xiàn)在我們來交流讀書的情況,課文 共有7節(jié),請(qǐng)7位同學(xué)來讀, 其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正 確、讀通順了。師:下面請(qǐng)同學(xué)

2、觀察插圖,看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣? 生:他們的關(guān)系非常密切。師:從哪兒看出來的呢?生:我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上,而作者臉帶微笑地看著 珍珠鳥這幅情景看出,他們的關(guān)系非常密切。評(píng):此時(shí),教師主要引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手, 激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此,插圖中也滲透著人 文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng),去滋養(yǎng)下一 代。師:默讀課文,看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系? 生:課文的第四、第五、第六節(jié)。師:請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想 每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣?生:不一樣。師:有什么不一樣?生:先是珍珠鳥和作者交朋友,后

3、來講他們成了好朋友。 師:好,我們?cè)賮碜x讀課文,看看他們是怎樣交上朋友的。(出示:起先小桌上)師:請(qǐng)學(xué)生默讀這一段,找出表示時(shí)間先后順序的詞。生:起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。師:請(qǐng)同學(xué)讀這段話,想想你體會(huì)到了什么?生:剛開始,珍珠鳥與我的關(guān)系并不密切,后來它看到我不去 傷害它,就不怕我了。師:這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短,關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀,把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。(出示:它先是離我較遠(yuǎn), 見我不去傷害它反而友好到啄兩下我 的手指。)師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文,跟剛才一樣,先找出表示時(shí) 間先后的詞語。生:先是、然后、再、后來。師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段

4、課文,從中你又體會(huì)到什么?生:我體會(huì)到珍珠鳥與我的關(guān)系越來越密切。 師:誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來? 生:(有感情地朗讀) 師:這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì) 膩,非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段(師引讀:起先隨后)師:請(qǐng)同學(xué)們看著板書,試著把這一段記下來。評(píng):通過這個(gè)教育環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解了珍珠鳥 是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。 充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在讀 中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞,善于積累的學(xué)習(xí)過程。新大綱特別強(qiáng) 調(diào)背誦,強(qiáng)調(diào)語言的積累。師:文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友, 也寫得非常傳神, 下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié),你覺得哪

5、些地方寫得特別好呢?生:我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。師:為什么父母要再三呼喚它才回去?生:說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好, 甚至和父母的感情一樣了。師:你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎? 生:我覺得我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。這一句寫出了 作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。師:你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎? 生:(朗讀)我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。 生:我覺得不一會(huì)兒, 大概在做夢(mèng)呢?這里寫珍珠鳥睡覺的樣子 很可愛,它對(duì)作者十分信任,因此,睡得很香。(出示句子)比較:這小家伙趴在我的肩上睡著了。 這小家伙竟趴在我的肩上睡著了(指名讀。)師:課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥

6、對(duì)我十分信賴,使我出乎 意料。生:居然。評(píng):這個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生明白了讀課文,要前后聯(lián)系;也是積累 詞語的好方法。師:誰來把這句話讀一讀。評(píng):學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容,氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要 告訴我們:一、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和 教材的介紹人,讓學(xué)生和教材真誠地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生,給 他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。師:同學(xué)們,課文中的插圖就描繪了這幅情景,看著珍珠鳥對(duì) 作者如此信任,你的內(nèi)心怎樣?(指導(dǎo)看圖)生:哎呀!珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。生:我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。生:原來,人和動(dòng)物也可以和睦相處。評(píng):這里教師又一次抓住課文的

7、知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn), 通過朗讀、交流、看圖、談體會(huì),進(jìn)一步深化了學(xué)生, 人類愛護(hù)鳥類, 愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。師:是呀,作者無法控制自己激動(dòng)的心情,發(fā)出了一聲呼喚, 文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思?生:不由自主。師:不由自主地發(fā)出了什么呼喚?(出示:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)師:這句話是什么意思?生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。 師:這是一句反問句,為了加強(qiáng)語氣,誰來把這句話中的問號(hào) 讀出來。生:(朗讀)信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎? 師:看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子,我們也被它對(duì)作者 的信賴所感動(dòng),也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。生:(齊讀)信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎? 師:課后,同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。簡(jiǎn)析這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想:一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合,善于挖掘教材人文因素來滲透教育, 讓學(xué)生在感知形象中受 教育;其次,在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整和,善于抓住情節(jié) 和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善 于挖掘文本中的人文教育點(diǎn),巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、 感化、吸收,直至內(nèi)化,最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把 握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn),善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來感悟文章,

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論