新課程改革路漫漫

1、新課程改革路漫漫金壇市課堂教學(xué)情況調(diào)研自2002年初中、2005年江蘇省全面啟動(dòng)新一輪課程改革以來(lái)，廣大教育工作者以極大的熱情和激情投入到這場(chǎng)改革大潮之中，身體力行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念、新方法，學(xué)科課程正從知識(shí)本位、學(xué)科本位向關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。但事物的發(fā)展有時(shí)并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，且常常會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)展的不平衡，為了具體了解我市初高中化學(xué)學(xué)科在新一輪課程改革中的課堂教學(xué)情況，本人從07年9月至08年1月在轄區(qū)內(nèi)5所高中、6所初中進(jìn)行了課程改革以來(lái)課堂教學(xué)情況的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研工作匯報(bào)如下：一、調(diào)研的基本情況1、調(diào)研的內(nèi)容調(diào)研內(nèi)容包括各學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科課程設(shè)置情況，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材在

2、把握、課堂教學(xué)中新課程理念在體現(xiàn)等情況。2、調(diào)研的方式本次調(diào)研采取了查看教師備的情況、學(xué)生作業(yè)批改的情況重點(diǎn)上深入課堂聽(tīng)課與教師座談交流等方式完成調(diào)研工作。調(diào)研中，對(duì)轄區(qū)內(nèi)5所高中、6所初中從初三到高三涉及4個(gè)年級(jí)的化學(xué)課堂教學(xué)61節(jié)課，與教師座談10次，基本掌握了市初高中化學(xué)學(xué)科在新一輪課程改革中課堂教學(xué)的相關(guān)情況。3、聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)分析說(shuō)明：（1）本數(shù)據(jù)依據(jù)五所高中36節(jié)課和六所初中25節(jié)課共61節(jié)課分析所得，其中A表示優(yōu)秀、B表示良好、C表示合格、D表示不合格。（2）新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是在現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上依據(jù)新課程理念并參考相關(guān)資料而制定，不嚴(yán)密之處尚待改進(jìn)(3) 所有61節(jié)課都不是在教師無(wú)準(zhǔn)備

3、的情況下進(jìn)行的。（1）按新評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和舊評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表（一）等級(jí)等分類(lèi)新舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)A%B%C%D%舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)36.150.813.10.0新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)19.734.439.36.6從上表可以發(fā)現(xiàn)，以過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看優(yōu)秀、良好、合格的比例基本正常，但以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看優(yōu)秀、良好、合格的比例則表現(xiàn)出優(yōu)秀所占比例明顯偏少，這說(shuō)明目前教師基本上以老教法對(duì)待新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）按城鄉(xiāng)不同區(qū)域進(jìn)行的聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表（二）等級(jí)等分類(lèi)城鄉(xiāng)分類(lèi)（以新標(biāo)準(zhǔn)）A%B%C%D%城區(qū)25.047.227.780.0農(nóng)村12.016.056.016.0從上表可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差別上很明顯的，從交談中發(fā)

4、現(xiàn)教學(xué)硬件的差別并不是主要問(wèn)題，關(guān)鍵是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)氛圍比較差、農(nóng)村教師的觀念比較落后。（3）按初高中分類(lèi)進(jìn)行的聽(tīng)課情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表（三）等級(jí)等分類(lèi)初高中分類(lèi)（以新標(biāo)準(zhǔn)）A%B%C%D%高中19.435.545.00.0初中20.032.036.012.0從上表可以發(fā)現(xiàn)，初高中的優(yōu)課率比較相近，但不合格率卻有明顯的差距，初中的不合格率比較高。這是很能說(shuō)明問(wèn)題的，初中進(jìn)行新課程改革要比高中早三年，而優(yōu)課率卻沒(méi)有明顯高于高中的優(yōu)課，它反映出的問(wèn)題可能是（1）初中學(xué)校教學(xué)氛圍限制（2）初中化學(xué)教師的適應(yīng)能力較差。二、情況分析1、教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不夠新課程改革的宗旨是要求全面提高國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在化學(xué)教材的編寫(xiě)上減少了知識(shí)的系統(tǒng)性、降低了難度，增加了知識(shí)的新穎性、前瞻性、寬廣性及趣味性。對(duì)此許多教師不能理解，故對(duì)教材處理仍不由自主地?cái)U(kuò)容、加深，對(duì)學(xué)生仍以過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)行要求。因此課堂教學(xué)中很難完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，常感教學(xué)課時(shí)緊張，一節(jié)課內(nèi)不能完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，而且加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，其后果必然阻礙課堂教學(xué)的革新。 2、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠，未能確立新的學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀在調(diào)研中，我們聽(tīng)到不少教師抱怨：“學(xué)生不積極參與”，“課內(nèi)組織活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不大配合老師”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差”，“學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)

6、提”，經(jīng)?！皢⒍话l(fā)”；很多教師擔(dān)憂：“學(xué)生和教師的地位一旦平等了，教學(xué)就不那么好組織了”。凡此種種，都說(shuō)明教師還沒(méi)有確立課程改革的基本理念。我們還發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分依賴(lài)教材，原有的教材系統(tǒng)一旦被打破，教學(xué)就無(wú)所適從；教師仍然很看重考試，為考而教的狀況需要扭轉(zhuǎn)。教師過(guò)分依賴(lài)教材組織教學(xué)，在教材處理及其方法的運(yùn)用上尚無(wú)良策。特別是對(duì)學(xué)科自身的邏輯體系把握程度，因受教師專(zhuān)業(yè)水平的影響而存在一些差距。    3、初高中教學(xué)缺乏銜接，或銜接不上，課堂教學(xué)有困難。對(duì)高中的教學(xué)活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師不了解本學(xué)科的初中教學(xué)內(nèi)容，忽略了對(duì)初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究，因而授課

7、過(guò)程未能有機(jī)建立起初高中知識(shí)的銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師還要在課堂上補(bǔ)救，否則無(wú)法進(jìn)行新課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)延時(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。4、考試與評(píng)價(jià)改革滯后 在交談中，教師們都認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，幾乎只看考試成績(jī)。教師們認(rèn)為新課程提倡關(guān)注教學(xué)過(guò)程，但在考試與評(píng)價(jià)方面卻幾乎沒(méi)發(fā)生變化，課本中的一些知識(shí)點(diǎn)講得很淺，但是針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試命題卻很難。有些教師說(shuō)，目前考試評(píng)價(jià)的方式與新課程所倡導(dǎo)的還不一致，不利于教師工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。      5、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間與空間有限，學(xué)校管理跟不上 學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)與方法比較單一，追求升學(xué)率、

8、以考試成績(jī)定優(yōu)劣的教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，制約著教師參與新課程改革的積極性，限制了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 校本教研與校本培訓(xùn)是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但也存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)、有些領(lǐng)導(dǎo)尚未認(rèn)識(shí)到自己是“教師繼續(xù)教育第一責(zé)任人”，在切實(shí)提高教師整體素質(zhì)方面缺乏有計(jì)劃、有組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師繼續(xù)教育主要場(chǎng)所的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，也未建立教師培訓(xùn)檔案。(2)、培訓(xùn)的設(shè)施不健全，制度不完善，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教材、資料較少。(3)、教研組的教研活動(dòng)實(shí)效性不高，有些是流于形式，如：有些教師對(duì)外開(kāi)課時(shí)都得不到本組教師的幫助，交談中有相當(dāng)一部分講平時(shí)教學(xué)中很少享受到集體的智慧。 6、學(xué)校

9、為滿足所謂的“家長(zhǎng)要求”而忽略了自身的專(zhuān)業(yè)職能和社會(huì)職責(zé) 很多學(xué)校擔(dān)憂：在實(shí)施新課程改革的“破”“立”過(guò)程中，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)下降，學(xué)生的考試成績(jī)上不去，“上不了好學(xué)校，家長(zhǎng)不答應(yīng)”；家長(zhǎng)不支持，學(xué)校的發(fā)展也就成了問(wèn)題，因而在日常教學(xué)中考慮更多的還是如何讓學(xué)生考高分，在課改中表現(xiàn)得不夠主動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)校忽略了作為教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和課程改革實(shí)施者的重要職責(zé)，沒(méi)有通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)性努力來(lái)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而使課程改革工作獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在更大范圍、更深層次的理解和支持。7、農(nóng)村與城市發(fā)展不平衡   目前城區(qū)學(xué)校相比，受地理?xiàng)l件、師資水平、硬件設(shè)施、特別是思想觀念的限制，

10、農(nóng)村學(xué)校實(shí)施課程改革還有很長(zhǎng)的路要走。三、工作建義1、積極開(kāi)展集體備課研究，特別是初中以教學(xué)片形式進(jìn)行的集體備課研究。 從目前各?；瘜W(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍組成上看，情況等等不一，有的學(xué)校既有市級(jí)學(xué)科骨干，也有剛剛參加工作的教師，而有的學(xué)?；緵](méi)學(xué)科骨干，部分初中甚至只有12 名化學(xué)專(zhuān)職教師，因此這些學(xué)校確實(shí)很難進(jìn)行有效教科研活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)校的校際教研活動(dòng)能集中相當(dāng)一部分優(yōu)秀教師的力量，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以強(qiáng)扶弱的形式進(jìn)行集體備課，這將會(huì)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，以保證按照新課程標(biāo)準(zhǔn)上課。 2、積極開(kāi)展新課程課堂教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。因

11、此我們要大力提倡對(duì)新課程的課堂教學(xué)的研究，向課堂要質(zhì)量。我們要從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，建立新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提倡面向全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、對(duì)話交流的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在思考交流中不斷提高和成長(zhǎng)。3、深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化師生教與學(xué)的環(huán)境 打破陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)形態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是課改實(shí)施中的核心問(wèn)題.不論什么樣的課程改革方案，只有將其落實(shí)到教學(xué)行為中，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)

12、實(shí)在在的教學(xué)效益，才能全面落實(shí)課改的各項(xiàng)目標(biāo)。面對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我們決不能掉以輕心。我們要積極引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐新課程理念，大膽嘗試”探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式, 積極探索科學(xué)、合理、高效、實(shí)用的教學(xué)模式，優(yōu)化師生教與學(xué)的環(huán)境。4、進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，繼續(xù)引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路 在課改過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些值得思考和探索的問(wèn)題：課到底應(yīng)該怎么上？如何把新的課程理念落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中？理論與課堂教學(xué)的實(shí)踐如何結(jié)合起來(lái)？等等。這些問(wèn)題只有通過(guò)“學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再總結(jié)”來(lái)解決。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改的方針政策，學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課改的前沿信息，學(xué)習(xí)外地成功經(jīng)驗(yàn)。 5、逐步建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，變革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展 評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是一種激勵(lì)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教