體育區(qū)域活動指導(dǎo)策略(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 體育區(qū)域活動指導(dǎo)策略戶外體育區(qū)域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式,是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補(bǔ)充。它是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動。它可以打破幼兒年齡、班級界限。擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往,使幼兒在活動過程中,相互影響,共同提高與發(fā)展,同時也能滿足幼兒多方面的需要,充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。根據(jù)小班幼兒第一學(xué)期自理能力較弱,肌肉骨骼發(fā)育不健全,戶外體育區(qū)域活動中不安全因素比較多的實(shí)情情況,我們認(rèn)為小班前期體育區(qū)域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差,在活動中可能會由于興奮而忘記老師要求,因此將幼兒的活動控制在一定區(qū)域內(nèi),一定

2、時間進(jìn)行輪換,便于全面觀察和隨機(jī)指導(dǎo)、保護(hù)。對于班級輪換式的組織形式,我們進(jìn)行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。; 幼兒自由選擇,老師隨機(jī)指導(dǎo)幼兒只有在自己作主的活動圈子里,在沒有來自成人壓力的時候,才能真正體現(xiàn)主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。運(yùn)動是幼兒的一種本能,它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要,也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的活動環(huán)境,為幼兒提供充分活動的機(jī)會,盡量讓幼兒有更多的選擇,從而引起幼兒參與活動的積極性和主動性。老師則要善于觀察,抓住時機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育,老師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要,指導(dǎo)的

3、基本原則是尊重幼兒活動的意愿。全班幼兒分成兩組,各跟一個老師活動由于有些區(qū)域場地的劃分的客觀因素,兩個區(qū)域范圍較廣,給老師的觀察指導(dǎo)帶來了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童,而觀察是了解兒童的主要途徑之一,是教師開展活動的前提。在這里,幼兒不再是活動中被動的接受者,教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者,幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系,老師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境,和幼兒一起玩耍,一起歡笑,一起學(xué)習(xí),只有這樣,幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境,才會無拘無束,大膽自主地開展活動。投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒,材料的數(shù)量是否充足也可以適當(dāng)采取分組形式,從中了解幼兒的興趣需要,情感態(tài)

4、度認(rèn)識水平,個別差異等,提供適時適度的指導(dǎo)。老師固定自己指導(dǎo)的場地,幼兒自由選擇活動場地在幼兒的自主活動中,教師處于輔助地位,教師應(yīng)對幼兒的自主活動給予鼓勵,幫助和推進(jìn)。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物,支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動需要時,可適時增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡,教師可以提供替代物的選擇和建議,這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性,幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。同時,兩個老師也可以相互提醒幼兒到另外一個老師那里去學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。隨著戶外體育區(qū)域活動長期性地開展,小班后期幼兒的自我保護(hù)能力在逐步提高,自主活動>意識在提高

5、,可采取年級組活動式進(jìn)行戶外體育區(qū)域活動,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要,選擇適合自己,自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動,體驗(yàn)成功的快樂,在提高身體素質(zhì)的同時,也使心理得到健康發(fā)展。隨著幼兒教育改革的深化,我們幼兒園也加大了改革力度,作為教師的我試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服教師為中心的現(xiàn)象,在戶外體育區(qū)域活動中更多地關(guān)注幼兒的動機(jī)、興趣、需要,關(guān)注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的要求。 語言角色化由其性質(zhì)決定,體育活動多少總存在著一些不安全因素,以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問題時往往手足無措,而影響了探索過程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素,享受探索過程的樂趣。綜合2是以玩車為主,

6、還有呼啦圈,輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的,但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時會發(fā)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象。當(dāng)清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時,我象個大法官開始調(diào)解:“兩個媽媽怎么啦?云云媽媽的孩子住院了,云云媽媽很著急,要去看孩子,清清媽媽,你把車子借給她,等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶,好嗎?“清清還是撅著嘴,很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢?爸爸在橋上釣魚,你也去釣魚吧,等會兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦?”清清好奇地問?！白??！蔽依迩?順手把自制的小推車給她?！吧蠘驀D!”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~嘍?！蔽野研⊥栖嚪湃搿皹颉毕伦笥一窝交?“大魚上鉤嘍!回家啦?！鼻迩屣@然被我的游戲語

7、言感染了,破涕為笑了。“清清,小樹樁是你的家,快去吧!”清清飛快地推著小推車向活動前預(yù)先設(shè)置的“小樹林”障礙物駛?cè)セ顒舆M(jìn)行了一段時間后,我及時提醒云云將自行車給清清騎會兒。運(yùn)用游戲語言較好地解決了爭執(zhí)的問題,將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動作上去,能更好地進(jìn)行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動。榜樣的力量榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過,對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿,好學(xué)榜樣,教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強(qiáng)些,有的孩子活動能力弱些,但這沒有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒,讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作

8、出反應(yīng)。弱的在一邊看后,也會模仿,在模仿的過程中也就能提高模仿運(yùn)動技能。如在玩球中,能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用羽毛拍等輔助材料趕小球,能力弱的幼兒看一看也會馬上學(xué)樣跟著去,幾次一來,他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如:拋投區(qū)湖動時,能力強(qiáng)的幼兒會拿拋擲物擲向靶子,能力弱的幼兒不會,能力強(qiáng)的幼兒馬上會說:“是這樣”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法,對能力強(qiáng)的幼兒來說他有著自豪感,覺得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負(fù)擔(dān),不必?fù)?dān)心有人會說他,他也能安然處之。同時也會為自己對了,成功了而感到高興,產(chǎn)生愉悅的情感,繼而對戶外體育區(qū)域活動充滿興趣。情緒感

9、染法在戶外體育區(qū)域活動中,我特別注重師生之間情感的交流,努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛,以此來激發(fā)幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話;用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)孩子們對投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時,我就說:“器材寶寶起床啦,我們和它一起去玩嘍!”當(dāng)孩子們在活動結(jié)束前玩得很興奮時我就說:“天黑啦,器材寶寶要睡覺啦!”戶外在體育區(qū)域活動中,老師不僅僅是老師,還可能是其他角色,如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等,根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn),使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友,頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產(chǎn)

10、生了強(qiáng)烈的感染力,幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學(xué)習(xí),在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當(dāng)成馬尾巴,雙腳跨存在掃帚上,“駕,駕,駕”,在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當(dāng)成了公共汽車,從公共汽車上下來到長長的地下超市,一個來回的鉆爬,幼兒蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生,在鉆爬時時而激動,時而蹙眉,還不時拉上老師與他們一起玩。鼓勵生成法處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。小班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們求異表現(xiàn)離不開物質(zhì)材料,我們老師就要拓展思路,在選擇和使用材料上加以開放,支持與提高了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。蒙臺梭利曾說:“如果

11、孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展環(huán)境中,他們會突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí),他們將變成自我激勵者,自我學(xué)習(xí)者?！币蚨膭畹沫h(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。教師要以欣賞的態(tài)度,盡量用啟發(fā)式的語言,引導(dǎo)幼兒自主探索,運(yùn)用已有的應(yīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)。如:在走跑平衡區(qū)里,孩子們把一架架竹梯架在兩個輪胎上,搭設(shè)了一座座小橋,有的在上面爬,有的勇敢地走一走。大家共享創(chuàng)造表現(xiàn)的成果時,我就創(chuàng)設(shè)時機(jī),抓住生成的契機(jī),營造幼兒求新創(chuàng)造表現(xiàn)的寬松的心理氛圍?！斑@樣的小橋真小,如果人多了就不好走了 ,一不小心會掉下河去的,怎么辦啊?”孩子們開始思考怎樣把搬動竹梯可以上面多走些人。有的說把許多竹梯并排在一起,有的說造一座立交橋吧。我就問大家:“照他們那樣造,好不好啊?”“好啊好啊!”孩子們興奮地叫好,搬動竹梯躍躍欲試,在我的幫助下我們用兩架竹梯搭設(shè)了十字形的立交橋,嘗試培養(yǎng)幼兒一物多玩的能力,從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。孩子們自主活動的意識也大大加強(qiáng)了,在下一次的活動中,一個幼兒提出了用竹梯做翹翹板的設(shè)想,受到了大家的歡迎。我們應(yīng)該承認(rèn)和看到我們身邊的每一個孩子都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?也正因?yàn)槿绱宋覀儾乓浞株P(guān)注孩子的發(fā)展需求,努力和孩子共同創(chuàng)設(shè)豐富而多