【精選】數(shù)學(xué)求商近似數(shù)教學(xué)反思(共5篇)

1、【精選】數(shù)學(xué)求商近似數(shù)教學(xué)反思（共5篇）教學(xué)反思1商的近似數(shù)是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于 是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。當學(xué)生在計算40 60的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在 以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成 了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫 切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教 師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方

2、法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整 個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗 去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當然，也出 現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué) 生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題 策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣 也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學(xué) 生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣"、“我的方法到底有 沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法?？偟目?/p>

3、來，我在本 節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了 學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。教學(xué)反思2求商的'近似數(shù)在學(xué)習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教 學(xué)的，它是一節(jié)計算課，求商的近似數(shù)教學(xué)反思。本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對 于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課 的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯 燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數(shù)除法，計算還不 熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使 數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習又能感受到學(xué)習

4、的快樂。課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題, 營造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極 主動地學(xué)習，教學(xué)反思求商的近似數(shù)教學(xué)反思。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué) 來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了 1筒羽毛球。一筒羽毛球 是12個，這筒羽毛球是19. 4元，買一個大約要多少錢？）要求根列 式計算.當學(xué)生除到不盡時.師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被 除數(shù)的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時, 通常只算到分'，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？ ”（首先要看題目的要求, 應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時

5、，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出 一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。學(xué)生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部 分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小 數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出 錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率教學(xué)反思3四年級上冊數(shù)學(xué)用“四舍五入”法求近似數(shù)一課的教學(xué)內(nèi)容 是在學(xué)習將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，教 學(xué)難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習 將為今后學(xué)習省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。（一）讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習

6、興 趣在新課的開始我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校 共有多少人口嗎？先估計一下吧?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué) 生利用生活經(jīng)驗認識近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個準確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進一步增進學(xué)生對近似數(shù)的理解，認識到生活中常用近 似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（二）利用遷移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。在學(xué)生已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已 經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進1,但是不能完整 給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體 含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四 舍五入法

7、并不是教學(xué)的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這 個具體要求上，這是因為以往經(jīng)驗沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué) 生會產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過復(fù)習求萬以內(nèi)的近 似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，三年級時已經(jīng)學(xué)習過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百 （或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個復(fù)習題：574 （省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782 （省略百位后的尾數(shù)求近 似數(shù)）2659 （省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習萬以內(nèi)的數(shù)的 求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法, 如果下一位不滿5就舍去，改寫成0,如果下一位滿5就要向前一位進 “1”

8、,再把尾數(shù)舍去，改寫成0,求出近似數(shù)。為接下來的求億以內(nèi) 數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生觀察例7,指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓 學(xué)生理解：其實就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生 試著獨立解答并板演。在學(xué)生板演過程中，讓學(xué)生說說自己是怎么想 的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍 五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識將求出的整萬 近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“七” 而后面是用“二”：因為第一步求出的是近似數(shù)，要用“能”，而后面 是直接把這個近似數(shù)改寫成用“萬'作單位，沒有改就變它的大小， 所以要用“二”

9、。最后通過13頁的“做一做”的練習加強鞏固，在這題中分別是省 略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓 學(xué)生進一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法, 如果下一位不滿5就舍去，改寫成0,如果下一位滿5就要向前一位進 “1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0,求出近似數(shù)。這節(jié)課，因為利用了新舊知識的遷移，類推，學(xué)生對省略萬位后 的尾數(shù)這個方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說得太少 了，要讓學(xué)生多說說為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對于學(xué)生 理解四舍五入法會更有幫助，今后還要加以改進。教學(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)目標是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值 的方法，它

10、的知識基礎(chǔ)是求一個數(shù)的近似值，以及小數(shù)除法。在這個 基礎(chǔ)上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時，除到比需要保留的小數(shù)位 數(shù)多一位，再四舍五入即可，因此新授時只要通過例題著重強調(diào)這個 新點，然后再圍繞新點進行練習就能使學(xué)生掌握本節(jié)課的目標，也就 是所說的“以舊帶新”。我將例題講練的時間進行了壓縮，這樣節(jié)省了大量的時間進行后 面的鞏固練習，同時增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實際問題的應(yīng)用題, 在學(xué)生進行解答時，其實也是在鞏固所學(xué)知識。通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話, 所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會、有所得，這就需要教師 在課前細心的研讀書中的每一個例題和練習，保證讀懂它們的

11、意圖為 止。同時，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu)，能夠使 學(xué)生按照思維的過程進行學(xué)習，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話, 說起來容易，但真正要實行起來，還是需要平時的點滴積累，這也正 好提示我自己要做一個教學(xué)上的“有新人”。教學(xué)反思51、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？ ”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立 條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了 學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要 求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中, 學(xué)生的積極有效

12、參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保 證和有效途徑。2、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué) 知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習數(shù) 學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習致用。因此， 在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求 商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了 “做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué) 習數(shù)學(xué)的快樂。3、組織了自由探索，合作交流的方式。自由探索與合作交流是數(shù)學(xué)新課標中提出的學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的 重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中， 學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實 施中的每一個學(xué)習活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多 次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有 效地互動，強化學(xué)生的