朗讀——學(xué)習(xí)的催化劑

1、朗讀學(xué)習(xí)的催化劑地址:韓城市新城三小 姓名:雷向華內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、咀嚼、消化，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。如何有效的指導(dǎo)朗讀，做到有的放矢，本文從以下幾個(gè)方面：一、精講多讀，以讀代講;二、朗讀要追求多元化;三、以問(wèn)促讀，讀問(wèn)結(jié)合;四、形式多變，防止厭倦;五、正確示范，悉心指導(dǎo);六、朗讀應(yīng)有層次,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞：朗讀 精讀 多元化 層次正文：漢語(yǔ)言是生命跳動(dòng)的語(yǔ)言，是圖景靈秀的語(yǔ)言，是充滿智慧的語(yǔ)言。對(duì)每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心靈去經(jīng)歷、用真情去解讀、用智慧去

2、品味，用生命去體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、咀嚼、消化，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生融入閱讀，口味語(yǔ)言的甜美，在奇妙而精彩的語(yǔ)言中盡情體驗(yàn)、享受閱讀的精華和快樂(lè)，成為駕馭語(yǔ)文的主人。 俗話說(shuō)：“一遍生，二遍熟，三遍四遍運(yùn)用自如”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。” 這說(shuō)明了朗讀對(duì)提高理解分析綜合能力的重要作用。遺憾的是，語(yǔ)言教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家張?zhí)锶粼f(shuō)：“一課書(shū)教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文?！蔽覅s難堪地發(fā)現(xiàn)：一篇課文教完后，疙疙瘩瘩不能流利地讀下來(lái)的大有人在；一學(xué)

3、期下來(lái)，費(fèi)了好大勁也不能把所學(xué)課文的題目說(shuō)全的也絕非個(gè)別；至于早讀課，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，讀起課文來(lái)，喜不見(jiàn)笑意，悲不聞?lì)澮舾瞧毡榇嬖?。如何?duì)癥下藥呢？一、精講多讀，以讀代講 教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，課堂上不應(yīng)該以講為言主，以問(wèn)為主，學(xué)生不應(yīng)以聽(tīng)為主，以答為主。所以，教師要樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到精講多讀，要有針對(duì)性地講，講在重點(diǎn)處、疑難處和空白處，通過(guò)精講騰出更多時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀。至于課文中文字淺顯，學(xué)生一讀就懂的部份，就無(wú)需講解，可以以讀代講。特別是一些易于意會(huì)而難以言傳的句段，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)感情。  二、朗讀要追求多元化 閱讀

4、是學(xué)生的個(gè)性化行為。伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：”不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓于語(yǔ)言“。閱讀因人而異。因?yàn)?，在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是學(xué)生自己讀，自己走進(jìn)文本，了解文本，在語(yǔ)言文字中享受的同時(shí)不可能全部的學(xué)生都居于一線上，有的可能理解不到位，有的可能通過(guò)自己的遨游超出文本，有一種全新的感受。此時(shí)，教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)間與空間中自由地朗讀，讀出唯我獨(dú)尊的感覺(jué)，讓學(xué)生這么讀，教師才能看到真正的學(xué)生，真正的閱讀。學(xué)生的心中才有真老師，這才是真的閱讀境界。每次朗讀前，都給學(xué)生提出閱讀的目的要求，在不同的教學(xué)階段可以分別提出不同的要求。三、以問(wèn)促讀，讀問(wèn)結(jié)合。 課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀問(wèn)結(jié)合是學(xué)生能否投入地

5、、專(zhuān)注地讀的關(guān)鍵。在這過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊想，讀讀想想，讀讀劃劃，從讀中努力找尋問(wèn)題的答案，以疑促讀，以讀釋疑。四、形式多變，防止厭倦。 多讀不是讓學(xué)生一遍一遍地機(jī)械重復(fù)課文結(jié)構(gòu)，這樣的話，易使學(xué)生感到疲勞，感到索然無(wú)味，不但收效甚微，久之，還讓學(xué)生失去朗讀的興趣。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)該使用多種形式的讀，并不斷變換朗讀形式。如指名讀，小組讀，集體讀，男女輪讀，開(kāi)火車(chē)讀取，分角色讀，默讀，仿讀，引讀，輕聲讀，自由讀，配樂(lè)朗讀等。五、正確示范，悉心指導(dǎo)。 對(duì)于文中學(xué)生不會(huì)讀或易讀錯(cuò)、讀破的語(yǔ)句、段落，不能把握基調(diào)的語(yǔ)句、段落，只是一味地讓學(xué)生自己讀，可能學(xué)生永遠(yuǎn)也讀不出味道來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥、講解、

6、示范，然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情。六、朗讀應(yīng)有層次在跳水一課中，在故事發(fā)生到最關(guān)鍵的時(shí)刻船長(zhǎng)機(jī)智、果斷，用槍逼著孩子跳入大海而化險(xiǎn)為夷，從而使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)產(chǎn)生佩服的感情，以及學(xué)習(xí)他在危急這中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法。我在教這一課時(shí)，分三層次：（1）初讀課文，幫助學(xué)生梳理孩子、水手們、猴子以及船長(zhǎng)之間的聯(lián)系，了解事情發(fā)展的變化。（2）再讓學(xué)生讀讀關(guān)于孩子、水手及船長(zhǎng)的句子，邊讀邊畫(huà)出體會(huì)。（3）學(xué)生交流讀后體會(huì)通過(guò)分析、比較孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我就問(wèn)學(xué)生：“你們有什么方法來(lái)救孩子嗎？”讓學(xué)生通過(guò)交流后，不得不對(duì)船長(zhǎng)采取的方法感到佩服，自然而然地產(chǎn)生要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)的思想。這樣，再讓學(xué)生有感情地去朗讀課文，那效果可想而知了。整個(gè)過(guò)程水到渠成，渾然天成，教師教