中學(xué)語法教學(xué)的原則和策略-教育文檔

1、中學(xué)語法教學(xué)的原則和策略中學(xué)語文課要不要教語法，這個(gè)問題已經(jīng)有了明確的答案。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在第四學(xué)段（79 年級(jí)）的閱讀中明確提出“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理 解課文中的語言難點(diǎn)”的要求， 并在附錄中列出語法修辭知識(shí)要 點(diǎn)，共列出四類 30 個(gè)語法術(shù)語。但是，中學(xué)語法教學(xué)具體教什 么、怎么教的問題至今仍然沒有解決好。目前中學(xué)的，特別是義 務(wù)教育階段的語法教學(xué)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試不涉及、 學(xué)生不愿學(xué)、 教師不愿教的現(xiàn)狀導(dǎo)致語法教學(xué)的地位還在不斷地 被削弱， 這種情況是令人擔(dān)憂的。 須知不重視語法教學(xué)的語文課 勢(shì)必離語文教學(xué)的本體越來越遠(yuǎn)， 離科學(xué)化、 現(xiàn)代化的目

2、標(biāo)越來 越遠(yuǎn)。 鑒于教什么、 怎么教已成為當(dāng)前語法教學(xué)中亟待解決的問 題，本文擬就中學(xué)語法教學(xué)的原則和策略問題， 提出一些建設(shè)性 的意見， 希望有助于中學(xué)語法教學(xué)盡快扭轉(zhuǎn)局面， 走上良性發(fā)展 的軌道。中學(xué)語法教學(xué)的原則就是張志公先生生前多次強(qiáng)調(diào)的六字 方針：“精要、好懂、管用?！比绻咀龅竭@六個(gè)字，語法教 學(xué)就有生命力， 就會(huì)給語文教學(xué)帶來新的面貌。 我們體會(huì)在這六 個(gè)字中， 最重要的就是“管用”。 如果學(xué)習(xí)語法能夠使學(xué)生語言 錯(cuò)誤大幅度減少， 語言分析和語言表達(dá)能力得到明顯提高， 也就是說使學(xué)生真正嘗到學(xué)的甜頭、教師真正嘗到教的甜頭，那么就 是付出一些辛勞的代價(jià)也是劃算的、值得的。語法知識(shí)

3、對(duì)人們閱讀寫作具有指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。自從科學(xué)的語法學(xué)誕生之 后，僅憑感性領(lǐng)悟語法規(guī)律的時(shí)代便一去不復(fù)返了。在近現(xiàn)代， 杰出的語言大師，例如魯迅、毛澤東、老舍、錢鐘書等都曾經(jīng)學(xué) 習(xí)、涉獵過語法學(xué)，這是最有說服力的證明。至于具體到在中學(xué) 教學(xué)語法是否“管用”，當(dāng)然還有采用什么體系、突出哪些重點(diǎn)、 運(yùn)用何種方法的問題。我們理解所謂“精要”，是指講授的語法知識(shí)要少而精，抽 象的語法術(shù)語要盡可能地少，而“精要”的尺度實(shí)際也在于“管 用”，我們要講授那些真正能夠滿足中學(xué)生語法分析和表達(dá)需要 的知識(shí)，對(duì)那些不大管用的知識(shí)則不必涉及，已有的也要舍棄?！熬币膊⒉皇钦f在教材中講述語法的內(nèi)容越少越好、篇幅越

4、小越好。我們知道，教學(xué)中的精講往往是和多練并行不悖、相輔 相成的。語法術(shù)語本身的難度是有定的， 不通過通俗化的講解和 反復(fù)練習(xí)，又怎么能做到“好懂”？目前教材中的語法知識(shí)講解 太少，一個(gè)概念往往只有一句說明、一個(gè)例句，也沒有配套的練 習(xí)，只有干巴巴的條條，這就難怪學(xué)生不重視而且沒有學(xué)習(xí)興趣 了。語法具有抽象性的特點(diǎn)，相對(duì)于文學(xué)的形象性來說， 確實(shí)是 難懂的。但是抽象的語法規(guī)律概括性強(qiáng)， 作為思維模式和分析工 具，學(xué)生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規(guī)則化為“好懂”的知識(shí)， 在“好懂”“管用”之間找到互通的橋梁， 這正是語文 教育工作者應(yīng)該積極思考解決的問題。 為使我們的語法教學(xué)真正 貫徹“精要

5、、好懂、管用”的原則，我們要采取一定的策略，進(jìn) 行語法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革， 從提高語法教學(xué)質(zhì)量入手走 出“淡化”的怪圈。首先，我們認(rèn)為，采取“靈活性”策略，選擇更加實(shí)用的教 學(xué)內(nèi)容和分析方法是至關(guān)重要的。 根據(jù)我們多年從事語法教學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)來看，漢語教學(xué)語法中最管用的知識(shí)莫過于句子成分分析 法，通過主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種句子成分（外加獨(dú)立語） 的分析， 句子的構(gòu)造便一目了然， 進(jìn)而可以檢查成分是否多余或 殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、 成分之間是否搭配， 這對(duì)于學(xué)生理解課文、 作文造句是有直接幫助的。上個(gè)世紀(jì) 50 年代的“暫擬中學(xué)教學(xué) 語法系統(tǒng)”之所以得到廣泛普及而影響深遠(yuǎn)， 與句子成分分析法

6、 的采用是有直接關(guān)系的。 句子成分分析在“精要”“好懂”方面 也占有優(yōu)勢(shì)，主、謂、賓是骨干成分，定、狀、補(bǔ)是修飾成分。 抓住骨干，找出枝葉，句子的脈絡(luò)就清楚了，而且在書本上就可 以畫線分析，使用方便，省時(shí)省力。目前的中學(xué)語文教材，在分析方法上游移不定，或成分，或 層次，兩種分析方法并存。 在成分分析中， 無形中增加“中心語” 的概念，加大了分析理解難度。自上世紀(jì) 80 年代以來，層次分 析進(jìn)入中學(xué)語法教學(xué)， 實(shí)踐證明， 這種分析手續(xù)煩瑣、 耗費(fèi)篇幅， 層層切分割裂了句子整體的結(jié)構(gòu)和語義， 對(duì)學(xué)生造句改錯(cuò)的實(shí)際 幫助不大。其后果直接導(dǎo)致了 80 年代后出現(xiàn)的“淡化”呼聲。 從“精要、好懂、管用”

7、的原則出發(fā)，可以考慮在中學(xué)階段 暫不運(yùn)用層次分析來分析單句。 將短語的基本結(jié)構(gòu)類型教給學(xué)生 后，使他們能夠識(shí)別句子成分的構(gòu)成就可以了， 在中學(xué)階段應(yīng)重 點(diǎn)學(xué)習(xí)并主要運(yùn)用句子成分分析法。 全日制義務(wù)教育語文課程 標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的語法修辭知識(shí)要點(diǎn)中列出了主語、謂語、賓 語、定語、狀語、補(bǔ)語六種單句的成分和并列式、偏正式、主謂 式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式五種短語的結(jié)構(gòu)，這正為傳統(tǒng)句子成分分析 的回歸提供了契機(jī)。 教學(xué)語法應(yīng)該主要采用傳統(tǒng)語法而不是形式 主義語法， 這在各國(guó)的母語教學(xué)， 甚至在我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)中 都是如此。在我國(guó)，一些語法學(xué)者常以“不科學(xué)”為由詰難句子成分分 析法，其實(shí)任何一種分析方法都有局

8、限性， “科學(xué)”往往只是相 對(duì)的，也要受實(shí)踐的檢驗(yàn)，“管用”就是一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)代語法學(xué)的發(fā)展也證明，傳統(tǒng)句子成分分析法的“句本 位”“找中心詞”都不是缺點(diǎn)。 在面臨“淡化”危機(jī)的時(shí)刻， 回 歸傳統(tǒng)，恢復(fù)句子成分分析不失為良策，也是“精要、好懂、管 用”原則的合理訴求。我們注意到，在人教版課標(biāo)教材中（八年級(jí)下， 75 頁）， 把一個(gè)句子的主語和謂語分開， 又在主語的下面畫雙橫線， 定語 標(biāo)志圓括號(hào)在雙橫線之上， 中心語下沒有標(biāo)志； 謂語下面畫單橫 線，賓語下面畫波浪線，賓語的定語在單橫線和波浪線之上。如 此疊床架屋的分析，僅僅是為了追求層次性，實(shí)在是與“精要、 好懂”的原則相背。 可能

9、編者也覺得繁瑣， 在“長(zhǎng)單句的分析” （八年級(jí)下冊(cè)， 147 頁）中，又丟掉了主語和謂語的下畫線標(biāo)志。 這種標(biāo)記法實(shí)際遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)分析法將中心詞劃為主語謂語簡(jiǎn)單 明了。這套教材在介紹語法知識(shí)時(shí)（八年級(jí)下， 21 頁）說：“主 謂句是由主謂短語構(gòu)成的。 ”這種從詞組本位語法觀出發(fā)的定義 對(duì)一個(gè)初中孩子來說是費(fèi)解的，如同沒有解釋。在復(fù)句分類（九 年級(jí)上， 29 頁、36 頁）中，拋棄了將復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正 復(fù)句兩大類的傳統(tǒng)， 改為“因果類復(fù)句”和“非因果類復(fù)句”兩 大類，這種分類從邏輯學(xué)角度看有一定道理， 但是在整個(gè)語法學(xué) 界持這種分類的人并不多見。 如果連教師都對(duì)其中的道理感到生 疏，那又怎么

10、能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呢？總之， 從“精要、 好懂、 管用”的原則出發(fā)審視中學(xué)語法教學(xué)， 有一些內(nèi)容確實(shí)是需要加 以改進(jìn)的， 在這里需要采取靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度， 完全不必受專家語 法的框框束縛， 我們并不是說中學(xué)語法教學(xué)不要吸收新的科研成 果，但是吸收哪些需要選擇、需要過程，要先回歸到穩(wěn)固的基礎(chǔ) 上站穩(wěn)腳跟，然后才談得上進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展。其次，中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)采取“融入性”策略， 將語法知識(shí)真 正“融入”語文教學(xué)。 目前語文教材中的語法知識(shí)顯得與課文內(nèi) 容脫節(jié)，似乎與課文教學(xué)是兩回事，是課文之外的附屬品。實(shí)際 上，語文課本中的現(xiàn)代作品都是精心遴選出來的， 本身就應(yīng)該是 現(xiàn)代語法的典范，應(yīng)該起到語法規(guī)范

11、讀本和教學(xué)語料庫的作用。 誠(chéng)然，某些作品中也有少數(shù)舊時(shí)的、方言的語法現(xiàn)象，這只需甄 別便無關(guān)大局。 語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容是完全可以融合在一 起的。人教版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中的漢語詞類表（實(shí)詞）在詞 類舉例中，分別摘錄了從百草園到三味書屋社戲最后 一課中的例句，從中標(biāo)出各類詞語，這樣的做法效果就很好。 學(xué)生不僅會(huì)感到親切， 也很容易理解。 其實(shí)要是將詞類表分散在 相關(guān)課文的后面， 作為練習(xí)題處理， 畫線后讓學(xué)生說出這些詞有 什么共同點(diǎn)，再引出詞類名稱，效果會(huì)更好。國(guó)外英語語法教學(xué)講究“隱性”教學(xué)法，就是設(shè)計(jì)多種 多樣的方法 , 把語法知識(shí)巧妙地融到閱讀和作文教學(xué)內(nèi)容中去， 盡量少涉及語法術(shù)語

12、， 讓學(xué)生通過具體鮮活的語言材料理解抽象 的語法概念，這正是體現(xiàn)“以人為本”的“人文性”教學(xué)方法。 在中學(xué)語法教學(xué)中應(yīng)該更多地采用這種隱性教學(xué)方法。 當(dāng)然， 讓 課文內(nèi)容和語法知識(shí)巧妙地融合起來， 不是一件簡(jiǎn)單的事情， 而 是一件系統(tǒng)工程， 涉及教材的設(shè)計(jì)編寫， 需要教學(xué)科研人員通力 合作，長(zhǎng)期努力。不過在目前情況下，從現(xiàn)有教材課文中篩選出 典型的例句，作為語法教學(xué)之用，不失為解決問題的辦法?；蛘?可以編一本語法教學(xué)參考書，例句盡由課文中擇取，實(shí)在不夠， 也可以考慮小學(xué)教材中學(xué)生熟悉的用例。例如可以通過朱自清春中“東風(fēng)來了”“春天的腳步近了”“太陽的臉紅起來 了”這樣的句子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單主謂句

13、的結(jié)構(gòu)，了解其中的“東風(fēng)” “腳步”“臉”都是表示“什么”的成分，而“來”“近”“紅”都是表示“怎么樣”的成分。 這樣即便不說 術(shù)語，學(xué)生頭腦中也會(huì)產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。等學(xué)生有了初步的感 性認(rèn)識(shí)后，“主語”“謂語”等術(shù)語便可以出來， 然后再進(jìn)一步 讓學(xué)生自己去判定課文中的句子， 自己搜集例子。這樣學(xué)生便能 以活的語言現(xiàn)象為依據(jù)，由淺入深地了解語法概念， 學(xué)會(huì)語法分 析。在“融入性”教學(xué)中，要特別注意適量，注意循序漸進(jìn)。中 學(xué)語文課本中的現(xiàn)代文篇目雖然有限， 但是其中涉及的語言現(xiàn)象 也是相當(dāng)復(fù)雜的，有的現(xiàn)象連語法學(xué)家也不能輕而易舉地給出滿 意的解釋，要想讓中學(xué)生百分之百地分析正確是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)然,

14、我們的語法工作者和廣大教師應(yīng)該對(duì)課文中的語法現(xiàn)象展開深 入研究，以“一桶水”的知識(shí)量去指導(dǎo)“一碗水”。但是在教學(xué)中應(yīng)切記“精要、好懂、管用”的教學(xué)原則，把握知識(shí)難度，在 義務(wù)教育階段，重在打好基礎(chǔ)，建立基本概念，應(yīng)用性、研究性 的學(xué)習(xí)探究可以留待高中階段進(jìn)行。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的興 趣是十分關(guān)鍵的，這就需要讓他們完成一些簡(jiǎn)單的分析練習(xí)以獲 得成功感，充分調(diào)動(dòng)他們探索語言現(xiàn)象奧秘的積極性?！叭谌?性”教學(xué)向我們的科研人員和教師提出了更高的專業(yè)要求，我們所教的知識(shí)“少”但必須“精”。 毋庸諱言，現(xiàn)行教材中的語法 知識(shí)就精確性而言還有值得商榷的地方。 例如人教版課標(biāo)教材七 年級(jí)下冊(cè)漢語詞類表 （

15、實(shí)詞）動(dòng)詞舉例中有“上前”和“退后”， 嚴(yán)格地講， 其中的動(dòng)詞應(yīng)為“上”和“退”， “前”和“后”應(yīng) 為方位詞賓語。 該教材九年級(jí)上冊(cè)在“要正確使用關(guān)聯(lián)詞語”知 識(shí)欄中認(rèn)為“身體健康了， 精神就好起來了”是“缺少必要的關(guān) 聯(lián)詞語”（ 203 頁），實(shí)際上加進(jìn)關(guān)聯(lián)詞語句子反而會(huì)不自然。四為實(shí)現(xiàn)“精要、 好懂、管用”的原則， 走出語法教學(xué)的困境， 我們認(rèn)為還應(yīng)該打破原有語法知識(shí)的局限，實(shí)行“結(jié)合性”策 略，其中包括與同語法關(guān)系密切的修辭、邏輯知識(shí)的結(jié)合。修辭 是運(yùn)用語言的藝術(shù)， 是講如何提高表達(dá)效果的。 邏輯是思維的規(guī) 律，是講概念、 判斷、推理的。 語法要“管用”， 有必要跟修辭、 邏輯很好地結(jié)

16、合起來。 我們認(rèn)為， 在中學(xué)階段沒有必要特別強(qiáng)調(diào) 各種知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性， 將有用的知識(shí)熔為一爐， 相互結(jié)合， 反倒能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 充分解釋語言現(xiàn)象的作用。 例如講授漢語 的詞類知識(shí)完全可以和修辭中詞語的選用結(jié)合起來， 在實(shí)際運(yùn)用 中講清各類詞的用法， 在基本用法之外還有活用， 在正確運(yùn)用的 基礎(chǔ)上，還有好不好的問題。這樣以修辭帶動(dòng)語法，語法知識(shí)就 不會(huì)顯得那么枯燥，在具體鮮活的語言事實(shí)中學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用， 這種知識(shí)也一定是最管用的。例如藤野先生一文的開頭，用 了兩個(gè)有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”， 就一下子把讀者 帶到東瀛當(dāng)時(shí)的情景中去。 作者寫清國(guó)留學(xué)生的大辮子， “頂?shù)?學(xué)生制帽的

17、頂上高高聳起，形成一座富士山”。其中的動(dòng)詞“聳”非常突出，是一種夸張的寫法，又和“富士山”對(duì)應(yīng)。下 文寫清國(guó)留學(xué)生的頭發(fā)“油光可鑒” “宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭”，然后用了一個(gè)形容詞“標(biāo)致”一一“實(shí)在 標(biāo)致極了”。這是嘲諷式的反語。教師在講這段課文時(shí)，如果能 結(jié)合修辭講這幾個(gè)詞的詞性，那么學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象， 對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法有具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)大大加深 對(duì)課文內(nèi)容的理解。人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)朱自清 春一課后的“研討與 練習(xí)”就能說明修辭和語法結(jié)合的必要性。 其中有對(duì)“小草偷偷 地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中詞語及句式的提問：“你能說出偷偷地和鉆這

18、些詞語好在哪里嗎？ ”“ 嫩嫩的，綠綠的本該用在小草前面， 為什么放 在句末？ ”這兩個(gè)問題確實(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的思考，設(shè)計(jì)得很好，其中實(shí)際是包括語法知識(shí)的。 因?yàn)閺娜藗冋J(rèn)識(shí)事物的 順序看，語法在前，修辭在后，修辭是對(duì)語法常規(guī)的突破。從語 法角度說，這里既有句式語序問題，也有詞語搭配問題，而它們 正是修辭得以理解的基礎(chǔ)。 如果按照語法常規(guī)表達(dá)， 這句話應(yīng)說 成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長(zhǎng)出來”。而課文中的句子定語后置，或者說定語獨(dú)立為另外分句的謂語， 這樣就使得長(zhǎng)句化 短，更加口語化，同時(shí)也突出了后置成分“嫩嫩的，綠綠的”。還有就是按照語法常規(guī)，與植物名詞“草”搭配的動(dòng)詞應(yīng)該是非自主動(dòng)

19、詞“長(zhǎng)”，這里用了自主動(dòng)詞“鉆”，表示自主的、有意 識(shí)的動(dòng)作。做狀語的副詞“偷偷地”一般是述人的，所以這里說“小草”“偷偷地” “鉆出來”是語法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的小草人物化，描畫得生機(jī)勃勃，抒發(fā) 了作者的興奮心情。語法和修辭的關(guān)系本來就是非常密切的，在教學(xué)中將它們結(jié)合起來，可以提高語法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性， 使之更加“管用”。邏輯知識(shí)和語法的聯(lián)系也是非常密切的。 人教版課標(biāo)教材九 年級(jí)下冊(cè)孔乙己一課的“研討與練習(xí)”針對(duì)課文中“我到現(xiàn) 在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了”一句提問：“既然是'大約為什么又說的確這是否矛盾？作者為什么這樣 寫？”這個(gè)問題就涉及邏輯和語法。 說“大約孔乙己死了”是蓋 然判斷，表示有可能，尚未確定和證明；而“孔乙己的確死了” 是必然判斷，表示客觀規(guī)律，必然如此。從邏輯上說，這句話確 實(shí)是矛盾的。但是從語言表達(dá)上說，這兩個(gè)副詞的共現(xiàn)是完全可 以的?！按蠹s”是句首狀語，“的