海伊斯科普課程基本內(nèi)容

1、海伊斯科普課程的基本內(nèi)容黨阿嬌文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代后，海伊斯科普早期教育課程模式在整個(gè)美國(guó)及其他國(guó)家的 早期兒童教育方案中得到廣泛運(yùn)用它立足于“有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展”原則， 堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，其中包括時(shí)間環(huán) 境、空間環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境，保障了高質(zhì)量教育活動(dòng)的實(shí)施，為我國(guó)學(xué) 前教育課程改革提供借鑒。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)“瑞吉?dú)W”師幼關(guān)系和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的研究國(guó)內(nèi)對(duì)于海伊斯科普的變化以及歷史啟示的研究相對(duì)于其他美國(guó)史的研究還是相對(duì)較少的，因而兒童對(duì)于每一個(gè)國(guó)家而言都

2、是相對(duì)敏感的社會(huì)學(xué)課題，但是學(xué)者們從歷史的發(fā)展以及社會(huì)的變遷過程中，尤其是經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的感悟，都深刻地認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)于一國(guó)發(fā)展的重要性。因而國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注海伊斯科普的 變化及重要啟示，希望能夠?qū)ξ覈?guó)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供重要借鑒價(jià)值。因此國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于海伊斯科普的研究大多是從教育學(xué)與歷史學(xué)的角度展開的深入探討 與研究。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者杜威在研究中提到，兒童是一國(guó)未來的希望，通過對(duì)海 伊斯科普的解讀他發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童之成長(zhǎng)最為重要的仍然是教育，教育應(yīng)該引導(dǎo)賈宏燕我們向海伊斯科普課程模式學(xué)習(xí)什么J.新課程學(xué)習(xí),2010, 4(7): 2-3 兒童的天性正常生長(zhǎng)， 要尊重兒童的主人地位， 深入了解他們， 時(shí)

3、刻圍繞著兒童 為中心。李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的變更適應(yīng)了二十世紀(jì)上半葉社會(huì) 發(fā)展的需要， 將兒童作為獨(dú)立的個(gè)體深入研討， 重新發(fā)現(xiàn)兒童存在的意義、 反思 教育的方式、適應(yīng)兒童心理發(fā)展、探討兒童成長(zhǎng)過程等，在徹底根除神權(quán)、父權(quán) 等陳舊腐朽的兒童觀方面起到了劃時(shí)代的革命作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們雖然對(duì)于這一領(lǐng)域的研究視角不同， 但其研究都針砭時(shí)弊， 表 明了兒童之成長(zhǎng)對(duì)于一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、乃至未來社會(huì)發(fā)展的重要意義和價(jià)值。海伊斯科普課程中教師的作用國(guó)內(nèi)對(duì)于海伊斯科普的變化以及歷史啟示的研究相對(duì)于其他美國(guó)史的研究 還是相對(duì)較少的， 因而兒童對(duì)于每一個(gè)國(guó)家而言都是相對(duì)敏感的社會(huì)學(xué)課題， 但 是學(xué)者們從歷

4、史的發(fā)展以及社會(huì)的變遷過程中， 尤其是經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的感悟， 都深 刻地認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)于一國(guó)發(fā)展的重要性。 因而國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注海伊斯科普的 變化及重要啟示， 希望能夠?qū)ξ覈?guó)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供重要借鑒價(jià)值。 因此國(guó) 內(nèi)學(xué)者對(duì)于海伊斯科普的研究大多是從教育學(xué)與歷史學(xué)的角度展開的深入探討 與研究。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者杜威在研究中提到，兒童是一國(guó)未來的希望，通過對(duì)海 伊斯科普的解讀他發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于兒童之成長(zhǎng)最為重要的仍然是教育， 教育應(yīng)該引導(dǎo) 兒童的天性正常生長(zhǎng)， 要尊重兒童的主人地位， 深入了解他們， 時(shí)刻圍繞著兒童 為中心。李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的變更適應(yīng)了二十世紀(jì)上半葉社會(huì) 發(fā)展的需要， 將兒

5、童作為獨(dú)立的個(gè)體深入研討， 重新發(fā)現(xiàn)兒童存在的意義、 反思 教育的方式、適應(yīng)兒童心理發(fā)展、探討兒童成長(zhǎng)過程等，在徹底根除神權(quán)、父權(quán) 等陳舊腐朽的兒童觀方面起到了劃時(shí)代的革命作用國(guó)內(nèi)外學(xué)者們雖然對(duì)于這一領(lǐng)域的研究視角不同， 但其研究都針砭時(shí)弊， 表 明了兒童之成長(zhǎng)對(duì)于一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、乃至未來社會(huì)發(fā)展的重要意義和價(jià)值。海伊斯科普課程評(píng)價(jià)研究國(guó)內(nèi)對(duì)于海伊斯科普的變化以及歷史啟示的研究相對(duì)于其他美國(guó)史的研究 還是相對(duì)較少的， 因而兒童對(duì)于每一個(gè)國(guó)家而言都是相對(duì)敏感的社會(huì)學(xué)課題， 但 是學(xué)者們從歷史的發(fā)展以及社會(huì)的變遷過程中， 尤其是經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的感悟， 都深 刻地認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)于一國(guó)發(fā)展的重要性。 因而國(guó)內(nèi)

6、學(xué)者也開始關(guān)注海伊斯科普的 變化及重要啟示， 希望能夠?qū)ξ覈?guó)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供重要借鑒價(jià)值。 因此國(guó) 內(nèi)學(xué)者對(duì)于海伊斯科普的研究大多是從教育學(xué)與歷史學(xué)的角度展開的深入探討 與研究。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者杜威在研究中提到，兒童是一國(guó)未來的希望，通過對(duì)海 伊斯科普的解讀他發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于兒童之成長(zhǎng)最為重要的仍然是教育， 教育應(yīng)該引導(dǎo) 兒童的天性正常生長(zhǎng)， 要尊重兒童的主人地位， 深入了解他們， 時(shí)刻圍繞著兒童 為中心。李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的變更適應(yīng)了二十世紀(jì)上半葉社會(huì) 發(fā)展的需要， 將兒童作為獨(dú)立的個(gè)體深入研討， 重新發(fā)現(xiàn)兒童存在的意義、 反思 教育的方式、適應(yīng)兒童心理發(fā)展、探討兒童成長(zhǎng)過程等，

7、在徹底根除神權(quán)、父權(quán) 等陳舊腐朽的兒童觀方面起到了劃時(shí)代的革命作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們雖然對(duì)于這一領(lǐng)域的研究視角不同， 但其研究都針砭時(shí)弊， 表 明了兒童之成長(zhǎng)對(duì)于一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、乃至未來社會(huì)發(fā)展的重要意義和價(jià)值。1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀海斯科普課程海斯科普課程是美國(guó)廣泛運(yùn)用的早期兒童教育方案課程模式之一 是20世紀(jì)60年代,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特（Weikart和他的同事們（主要是心 理學(xué)家和教師）創(chuàng)建的一種具有開放式的教育理念和實(shí)踐結(jié)構(gòu)的課程，并在海伊斯 科普沛利幼兒學(xué)校得到實(shí)施運(yùn)用。在20世紀(jì)50年代后期，伊帕什蒂公立學(xué)校特殊 教育主任戴維德韋卡特發(fā)現(xiàn)：那些處境不利或容易被否認(rèn)的兒童通常不能完成學(xué)

8、 業(yè)，在成長(zhǎng)過程中碰到逆境的可能性更大。為了幫助這些兒童減小遇到困境的可 能性，他試圖在學(xué)前教育階段尋求較好的教育方法。國(guó)外的研究表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)海伊斯科普課程的背景海伊斯科普課程始于1962年，由美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維？韋卡特創(chuàng)立的海 伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)研制，是美國(guó)“開端計(jì)劃”中第一批通過幫助處境不利的 學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案， 在全世界范圍內(nèi)被得以推廣和運(yùn)用。 基本 目的:幫助這些兒童在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它是一個(gè)人是中心的課 程。注重海伊斯科普課程評(píng)價(jià)海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組 成的?！坝?jì)劃-做-回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施

9、的最重要部分，通過這些環(huán)節(jié)， 兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過程之中。張娜娜美國(guó)海斯科普課程及對(duì)我國(guó)幼兒園課程設(shè)置的啟示J.教育與教學(xué)研 究,2014, 5(6): 1-2核心內(nèi)容海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的研究課程設(shè)計(jì)者將皮亞杰的研究結(jié)果看作是課程目標(biāo)的直接來源，課程目標(biāo)是依據(jù)日內(nèi)瓦研究課題-分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。每個(gè)方面的具 體目標(biāo)都是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象以及從動(dòng)作水平到言語水平的順序 提出的。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根 據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知

10、特征，確定了 49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)指孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)技能、品性。海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng) 組成的。“計(jì)劃-做-回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分， 通過這些環(huán)節(jié)， 兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算， 也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng) 過程之中。海伊斯科普課程的評(píng)價(jià)海伊斯科普課程不要求購置和使用特殊的材料，它惟一的花費(fèi)在于為兒童 設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。張艷鳳.海伊斯科普教育方案的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的探究J.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014,3(2): 2-3是一種一直能高質(zhì)海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐, 量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科普課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證，對(duì)早期兒童教育作出了理想的陳述。海伊斯科普課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)1. 賈宏