醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查及思考-教育文檔

1、醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查及思考醫(yī)學(xué)是神圣的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，高要求的，每一名醫(yī)生身上肩負(fù)著 無數(shù)患者的生命和希望。 要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生， 必須具備扎 實(shí)的理論知識(shí)和熟練的臨床實(shí)踐技能。 而醫(yī)學(xué)生正是一個(gè)需要勤 奮學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從而逐步走向一名醫(yī)生的 過程，因此這個(gè)過程對每一個(gè)醫(yī)學(xué)生來說都非常重要和珍貴。1. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查1.1 理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀現(xiàn)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后， 由于學(xué)習(xí)方式的改變、 校園生活的 豐富、學(xué)習(xí)壓力的減小和可自由支配時(shí)間充裕等眾多原因， 很多 學(xué)生放松了對自己的要求，抱著“ 60 分萬歲”的思想對待學(xué)習(xí)。 經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 33%的同學(xué)平常

2、上課睡覺，玩手機(jī)，不復(fù)習(xí)老 師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來 突擊，考試時(shí)作弊，抄襲同學(xué)答案來爭取及格。 36%的同學(xué)也有 上課睡覺、 玩手機(jī)情況， 但他們一星期至少三次晚自習(xí)來看書本 知識(shí)，取得了一般成績。 12%的同學(xué)平常上課也不認(rèn)真聽講，但 考前一兩個(gè)月會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后取得較好成績。 19%的同學(xué)上課 認(rèn)真聽講，認(rèn)真晚自習(xí)， 一如既往的堅(jiān)持下去， 取得了很好成績。 然而考試成績不能完全說明醫(yī)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況， 因?yàn)?大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試， 臨時(shí)的突擊和瞬時(shí)記憶過一段時(shí) 間后便全部忘了， 并沒有做到真正的理解和掌握。 這種現(xiàn)象非常 讓人擔(dān)憂，因?yàn)檫@樣，

3、很多醫(yī)學(xué)生雖然順利畢業(yè)，拿到了學(xué)位證 書，但對理論知識(shí)的掌握仍不牢固。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就不 能做到融會(huì)貫通， 不能形成自己對待疾病的思維和治療方式， 等 到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛 事件，給患者和醫(yī)院帶來嚴(yán)重影響。1.2 實(shí)踐能力現(xiàn)狀 由于課程負(fù)擔(dān)重，老師授課速度加快，對于醫(yī)學(xué)生來說，書 本上的理論知識(shí)太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實(shí) 踐來加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解是最好的方式了。 學(xué)校根據(jù)相關(guān)課程 開展了實(shí)驗(yàn)課，希望培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散思維，然而卻沒 有達(dá)到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 16%的同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不 參與實(shí)驗(yàn)，而是看著搭檔做； 73%的同

4、學(xué)完全按照老師說的步驟 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有任何自己的思考；只有 11%的同學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)過程 加以思考，提出問題。而對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有一半的同學(xué)是采取抄 襲別人的結(jié)果， 沒有做到認(rèn)真分析不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因， 沒有重 視實(shí)驗(yàn)課程，沒有充分利用實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值。此外，寒暑假，學(xué) 校要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)調(diào)查， 42%的同學(xué)根本沒有參 與社會(huì)實(shí)踐， 29%的學(xué)生參與了非醫(yī)學(xué)類實(shí)踐， 4%的同學(xué)到醫(yī)院 參與實(shí)踐，但徒有其表，沒有學(xué)到什么東西，只有35%的同學(xué)真正的有所收獲。其實(shí)，到醫(yī)院實(shí)踐是能學(xué)到很多東西的，它讓我 們提早感受醫(yī)院工作的氛圍， 學(xué)習(xí)怎樣與病人交流， 讓我們更實(shí) 際的了解各種疾病， 從而更容易

5、理解書本上的知識(shí)。 然而調(diào)查現(xiàn) 狀卻不容樂觀。2. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析2.1 醫(yī)學(xué)生自身目標(biāo)不明確 醫(yī)生服務(wù)的對象是病人，是每一個(gè)生命，醫(yī)生的診治決定， 直接關(guān)系到病人的安危。這就要求醫(yī)學(xué)生都必須樹立“救死扶 傷”、“治病救人”的職業(yè)目標(biāo)。 很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所有的 目標(biāo)都是為了考上大學(xué)，經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終 于跨入了大學(xué)的校門， 由于各方面的因素讓很多學(xué)生不能很快適 應(yīng)，進(jìn)入大學(xué)后沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，沒有自信，從而變得迷茫 或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲， 最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。 很多學(xué)生目標(biāo)不明 確，選擇學(xué)醫(yī)不是出于自愿， 而是受父母之命， 每天都渾渾噩噩， 不曾想過自

6、己將來要做什么， 要成為怎樣的一個(gè)人； 有的學(xué)生除 了學(xué)習(xí)之外不參與其他課外活動(dòng)， 只想著順利畢業(yè)就好， 能有一 份穩(wěn)定的工作，但怎樣實(shí)現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會(huì)的功利性 和拜金論， 讓很多學(xué)生覺得知識(shí)的力量被削弱了， 通過人脈謀到 一份好工作才是最重要的， 由于這種心態(tài)， 很多學(xué)生覺得自身目 標(biāo)微不足道。2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式存在問題 醫(yī)學(xué)相對其他專業(yè)來說是個(gè)比較辛苦的， 為此，醫(yī)學(xué)生要付 出很多努力。有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到早退， 課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時(shí)抱佛腳，考試作弊。然而有些學(xué) 生，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，比其他學(xué)生付出很多努力，可是學(xué)習(xí)成績 總是不夠理想，根本原因是

7、學(xué)習(xí)方式和方法存在問題。第一，看 書細(xì)致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印 象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點(diǎn)知識(shí)，該掌握的沒 有掌握；第三，學(xué)習(xí)效率不高，自制力較差，看書時(shí)不能靜下心 來，容易走神或玩手機(jī)；第四，不能融會(huì)貫通，醫(yī)學(xué)課程非常復(fù) 雜繁瑣，需要理解和靈活運(yùn)用，一味的埋頭死學(xué)，死記硬背，只 能做無用功；第五，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講課， 不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)來充實(shí)自己。2.3 醫(yī)學(xué)生對實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)不足 參與臨床實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究不僅幫助學(xué)生理解書本知識(shí)， 更能 鍛煉一個(gè)人處理問題的思維， 只有不斷的積累， 才能在以后工作 時(shí)，形成一套完整的治療

8、方案。但是，很多學(xué)生對實(shí)踐的意義認(rèn) 識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐能力就是指動(dòng)手能力，在實(shí)踐中，缺乏自己獨(dú) 立思考與探索的空間， 完全以應(yīng)付的方式來對待實(shí)驗(yàn)課程和臨床 實(shí)踐，從而沒有什么收獲，對實(shí)踐漸漸失去了興趣。對醫(yī)學(xué)生來 說，實(shí)踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都 必須在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來。 醫(yī)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力的意 義，重視實(shí)踐過程，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員 做準(zhǔn)備。3. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)果思考3.1 醫(yī)學(xué)生自我規(guī)劃的重要性 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃， 往往跟著感覺和興趣走， 最后白白浪費(fèi)了大學(xué)時(shí)光， 什么收獲也 沒有。沒有規(guī)劃

9、的生活便會(huì)失去方向，事倍功半，大學(xué)生能否有 效自我管理也是實(shí)現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。 高爾基說： “一 個(gè)人追求的目標(biāo)越高， 他的才能就發(fā)展得越快。 ”如果說高中里 的目標(biāo)比較單一、簡明，包含較多的個(gè)人幻想成分的話，那么大 學(xué)里的目標(biāo)就應(yīng)該更深刻、長遠(yuǎn)，包含更復(fù)雜的社會(huì)因素，應(yīng)該 更好地把個(gè)人愿望和社會(huì)需要統(tǒng)一在其中， 大學(xué)階段新目標(biāo)的確 立，實(shí)際上是人生目標(biāo)的確立。我們應(yīng)該明白一個(gè)簡單道理，人 的能力是有限的， 我們不是什么知識(shí)和技能都有時(shí)間去學(xué)習(xí)， 不 是什么事情都可以干。因此，每位大學(xué)生都應(yīng)清楚，和以往人生 階段相比， 大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化， 需提高自我 管理的意識(shí)， 增

10、強(qiáng)自我管理的能力， 對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行必要 及時(shí)的管理和規(guī)劃。英國著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說過： “在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面 觀望?！敝挥姓酒饋?，向社會(huì)、向歷史、向未來、向生活的各個(gè) 方面放眼展望，才能把握住恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)自己全面發(fā)展，為 以后的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)， 一步步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。 3.2 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)會(huì)生存一書中說到：“未來的文盲不是不識(shí)字的人， 而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著 21 世紀(jì)高新技術(shù)的飛速發(fā) 展，知識(shí)更新周期進(jìn)一步縮短， 僅僅憑借在學(xué)校課堂上的知識(shí)已 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要， 尤其對我們醫(yī)學(xué)生來說， 課堂上 學(xué)的理

11、論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上臨床實(shí)踐的步伐， 所以醫(yī)學(xué)生要持續(xù) 不斷的學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能。 然而學(xué)習(xí)不只是依賴于課堂， 更 多的是依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自愿的、 積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn) 度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對 學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)和修正。 大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)相比， 自由 支配時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長的監(jiān)督，在這樣的 情況下，充分合理的利用時(shí)間，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，都依賴于 大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。 大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模式， 而是 一種多途徑、 多元化的開放式學(xué)習(xí)， 醫(yī)學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng) 的學(xué)

12、習(xí)模式，在注重課堂的基礎(chǔ)上，注重課外學(xué)習(xí)，通過向老師 請教、與同學(xué)討論、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱資料等途徑，將理論學(xué) 習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起， 在實(shí)踐中體會(huì)、 加深對專業(yè)知識(shí)的理解和 應(yīng)用。3.3 教學(xué)模式的改革作為醫(yī)學(xué)院校來說， 現(xiàn)代大學(xué)的教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探 究，從事實(shí)踐探索活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度 抽象的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐， 只有將理論知識(shí)與臨床實(shí) 踐的完美結(jié)合才能更好地服務(wù)于患者。 在教學(xué)過程中， 教師對學(xué) 生的指導(dǎo)不可或缺， 由于理論知識(shí)廣度和深度的大幅提高， 教學(xué) 速度快，學(xué)生很難接受，然而老師只重視課堂教學(xué)，忽視了與學(xué) 生的溝通和交流， 很少對學(xué)生的思想和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。 老師 應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、 分析問題和解決問題的思維 方式，促進(jìn)師生互動(dòng)，共同參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力和科研創(chuàng)新能力。 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán) 境，激發(fā)學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和 能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。4. 醫(yī)學(xué)生理