勞技教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考-教育文檔

1、勞技教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考為適應(yīng)日益發(fā)展的教育的需要， 解決教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題是 非常重要的。 然而問題在于教師的學(xué)歷上去以后， 還應(yīng)當(dāng)做些什 么?有些教師在學(xué)歷培訓(xùn)時投入了大量的精力，但對教師自己的 專業(yè)化發(fā)展卻缺乏應(yīng)有的重視。 所以幾年下來， 教師的學(xué)歷不斷 上升，但教學(xué)質(zhì)量卻不見有多大的起色。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣努力，才能促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn) 而提高教學(xué)質(zhì)量呢 ?我認(rèn)為必須分析當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問 題，從問題入手，有的放矢地幫助那些經(jīng)驗不足的教師走出困境。一、全面認(rèn)識學(xué)歷提升與專業(yè)發(fā)展的相互關(guān)系， 不斷追求教 師發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的最大效益有關(guān)學(xué)歷、 專業(yè)能力與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系， 早在

2、上個世紀(jì) 的 50 年代，西方的教育家如莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等人就 做過這方面的研究， 認(rèn)為教師的知識準(zhǔn)備程度和質(zhì)量與他們的教 學(xué)效果只有較低的正相關(guān)；所羅門等人 1964 年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生知識的學(xué)習(xí)同教師的表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)。 這些研究表 明 教師在達(dá)到一定的智力和知識水平以后，知識和智力就不再 是影響教學(xué)效果的重要因素，而專業(yè)教育能力 （ 思維的條理性、 邏輯性、口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力等 ） 將對教學(xué)效果 有重要影響。高學(xué)歷不等于高能力，這已成為共識。以勞技教師為例，如 今中青年教師個個都擁有了大學(xué)文憑， 然而并不是人人都上了優(yōu) 質(zhì)課。有的人不明白，一個大學(xué)畢業(yè)生為

3、什么不能上好勞技課， 實際上，這就涉及到學(xué)歷提升與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。不錯，學(xué) 歷確實是一項衡量教師的重要的指標(biāo)， 但假如缺乏應(yīng)有的專業(yè)能 力，學(xué)歷再高也不是一名好教師。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有 些教師學(xué)歷不高，但在教學(xué)上卻很有一套，因而工作很有成績： 有些教師文憑雖硬，但教學(xué)缺乏研究，結(jié)果成績平平。這些現(xiàn)象 足以說明， 一個好教師不僅要有豐富的知識， 還要不斷地發(fā)展過 硬的專業(yè)教學(xué)能力， 教師只有在學(xué)科發(fā)展的同時才能取得自身的 發(fā)展。況且教師的專業(yè)教學(xué)能力也不是與生俱來， 而要經(jīng)過后天的 習(xí)得。不管你是老教師還是教學(xué)新手， 必須經(jīng)過艱苦的努力才能 勝任。那些以為只要有了大學(xué)文憑就能把課上好

4、的想法， 其實是 很幼稚的。例如在勞技教學(xué)中，有不少兼課教師，以為上勞技課 是很“簡單”的事，由于缺乏專業(yè)知識，往往憑經(jīng)驗或感覺，把 勞技課上成家務(wù)課、物理課或美術(shù)課。教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性就擺在我們面前。 二、深入反思備課上課和拓展項目的實際效果， 努力打造開 發(fā)智力與提高能力的教育平臺（一）高學(xué)歷的教師勞技備課也要從頭學(xué)起提出這樣的觀點， 是因為不管是任教多年的專職教師， 還是 教學(xué)新手， 即便具有高學(xué)歷和相當(dāng)廣博的知識水平， 但不會備勞技課的問題不僅存在，而且還相當(dāng)嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下方面：1、教材加工處理不當(dāng)例 1：三視圖的形成與繪制（板書 ）圖樣的種類： 機械圖樣； 電工電子

5、圖樣； 建筑圖樣；木工圖樣；縫紉圖樣從教材的意圖看，已經(jīng)把這個“圖形”歸入到“視圖”的范 疇里，執(zhí)教人把那些與視圖毫不相干的， 連自己也沒搞清楚的內(nèi) 容扯在一起，只能把簡單事情復(fù)雜化，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。如果說上述的表達(dá)融入了教師的思考， 那么下面的“新課學(xué) 習(xí)”的設(shè)計就屬于欠思考：（板書 ）視圖是怎樣形成的 投影的有關(guān)知識； 投影和影子的聯(lián)系與區(qū)別； 投影法；投影的分類； 正投影的基本特性 這是一段在任何一本“制圖”書上都能抄到的資料， 倘若按這個順序按部就班進(jìn)行教學(xué)， 不僅在課時安排上不允許， 而且離 開了具體的實例講理論，抽象乏味，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。2、教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng) 勞技教師隊伍里有很

6、多兼職教師， 一些兼職教師往往把主學(xué) 科的教學(xué)要求與方法拿來用于勞技教學(xué)； 即使是專職教師， 長期 以來缺乏研究， 備課時也缺乏新意。 這種情況大約分為以下幾種 類型：(1) 不知“三維目標(biāo)”為何物，憑自己的感覺而定例 2：簡單電子控制電路教學(xué)目標(biāo) 知道簡單自動控制的基本流程； 了解簡單電子控制電路的工作情況； 培養(yǎng)學(xué)生研究、思考、探索、解決實際問題的意識和能力 二期課改提出“知識與技能”、 “過程與方法”， “情感態(tài) 度價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，包含知識、技能、情感和教學(xué)體驗過 程等諸方面內(nèi)容， 但這個教學(xué)目標(biāo)僅僅在知識目標(biāo)上作了一些要 求，其他方面一概不提；在表達(dá)上，寫法既不明確，又缺乏條理

7、性。(2) 定位過高且面面俱到，幾乎把新課標(biāo)的要求全抄上去例 3：相架 知識與技能目標(biāo) 初步掌握相架的設(shè)計與制作程序； 初步掌握常用木工工具的使用方法及在制作過程中的運用。過程與方法目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)情景提出問題， 激發(fā)學(xué)生設(shè)計和制作“相架”的需 求；通過觀察分析交流制作，了解相架的功能、特點和結(jié)構(gòu)，掌握相架的加工方法；通過作品展示進(jìn)行自評和互評。情感態(tài)度價值目標(biāo)： 培養(yǎng)合理排料、按圖施工、規(guī)范操作的質(zhì)量與效益意識； 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)使用目的和使用條件制作木工產(chǎn)品的能力； 在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會善于合作。區(qū)區(qū)一堂課，怎能完成那么多的教學(xué)任務(wù) ?完不成任務(wù)哪里 來教學(xué)效果 ?這類錯誤容易發(fā)生在剛?cè)腴T的教師身上，

8、他們急于 求成，面面俱到，恨不得一下子把所有的知識教給學(xué)生，但他們 哪里知道“心急吃不得熱豆腐”。(3) 目標(biāo)制定缺乏斟酌即使是經(jīng)驗豐富的專職教師， 也有一個鉆研教材， 吃透精神 的過程。例 4：菜肴圍邊的設(shè)計與制作原稿中“過程與方法”目 標(biāo)是這樣描述的：在技能體驗活動中， 初步掌握平口刀的使用方法及菜肴圍邊 的造型組合。顯然，教案誤將三維目標(biāo)中的“過程與方法”理解為一般的 技能要求，沒有分清技能學(xué)習(xí)與體驗過程之間細(xì)微的差別， 后聽 從指導(dǎo)老師的建議改為：體驗菜肴圍邊造型組合設(shè)計的樂趣， 產(chǎn)生設(shè)計的欲望并用掌 握的技能進(jìn)行設(shè)計表達(dá)。添加的字?jǐn)?shù)不多，卻把“過程與方法”的含義改回來了。從上述案例我

9、們發(fā)現(xiàn)，勞技備課也是一項艱巨的工作， 它有 很多學(xué)問和技巧，并不是所有人都能做得很好。 如果你不深入研 究，很難拿出一份像樣的教案來。備課不落實，上好課就沒有了 依據(jù)。我們很難想象那些備課馬虎或者根本沒有教案的老師走進(jìn) 課堂，他能教學(xué)生什么呢 ?（二）教學(xué)導(dǎo)入要抓住特點，用詞簡練，比喻正確 我在聽課中遇到一些教師，為了追求完美，在導(dǎo)入時想了很 多花樣，但往往弄巧成拙。如三視圖的形成與繪制這課的導(dǎo) 入，就用了蘇軾題西林壁： “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高 低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹胗谩皺M看成嶺側(cè)成峰”這句詩比喻“三視圖”的三個 面的復(fù)雜情況，加速學(xué)生對教材的理解，但結(jié)果卻適得其反

10、。由 于學(xué)生對這首詩比較陌生，還要花時間讓學(xué)生背誦、分析，如此 導(dǎo)入，花去大量時間不說，學(xué)生的注意力還被轉(zhuǎn)移到古詩欣賞上 去了，教學(xué)的主要任務(wù)被淡化，勞技課變成了語文課。其實，正確尋找教學(xué)的切入點然后不失時機地導(dǎo)入也是一門 藝術(shù)。教師中也有做得好的，如菜肴圍邊的設(shè)計與制作這課 的導(dǎo)入，上課開始，教師就放映課件，讓學(xué)生觀看各種漂亮的雕 品，以激活學(xué)生的興趣，正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試的時候，突然停止放 映，問道：“這么漂亮的作品，你們想不想做呀 ?”學(xué)生自然回 答：“想 ! ”此時教師接過話頭，及時地引導(dǎo)到教學(xué)上來。一句 問話，幾幅照片，巧妙地完成了新課的導(dǎo)入。（三）突破難點要有特色突破教學(xué)難點歷來是教師

11、修煉內(nèi)功的重頭戲， 要有特色， 要 根據(jù)教學(xué)的具體情況， 采用有效的策略。 教師中有很多好的教學(xué) 經(jīng)驗，歸納起來就是“看”、“想”、“摸”三個字。有就是讓學(xué)生通過觀看錄像和演示過程， 用視覺感知知識的 生成來突破難點。如在布藝玩具的設(shè)計與制作一課中，布玩 鯨魚背上的拎襻的縫制是個難點， 教師就用攝像機把縫制過程拍 下來放給學(xué)生看，收到很好的效果；八年級新教材三極管的放 大作用這課，由于學(xué)生“電子流移動”等知識跟不上，就利用 發(fā)光元件的亮度幫助學(xué)生理解難點， 在三極管的放大電路里， 在 基極和集電極各裝一個發(fā)光二極管，經(jīng)過對比兩個二極管的亮 度，學(xué)生很快就能明白“放大”的含義?！跋搿本褪窃O(shè)置一定

12、的情景，讓學(xué)生“想通”。例如水仙 造型一課，葉子怎么會彎曲的， 為什么要削掉葉片的三分之一， 學(xué)生不易理解。 教師告訴學(xué)生： 這是一種人為的控制葉片生長的 方法：葉片是活著的，被削掉的一邊因為要修復(fù)傷口，所以長得 慢，沒有被削的一邊長得快，這樣就彎曲過來了。又如在三視圖 教學(xué)中，為什么正立的四棱錐的主視圖要比直接看到的三角形要 小?教師用蘿卜削一個四棱錐，讓學(xué)生看著它苦思冥“想”，然 后說說它的圖形，接著驗證一下學(xué)生想得是否正確， 把這個蘿卜 四棱錐從上向下垂直劈開，看一看這個圖形與腦子里想的是否一 致?“摸”就是讓學(xué)生親手摸一摸實物， 讓學(xué)生有一個具體的印 象，為突破難點作準(zhǔn)備。例如相架一課

13、，鏡框兩端的垂直連 接是一個難點，學(xué)生在設(shè)計之前，必須對這種結(jié)構(gòu)有所了解，教 師就安排學(xué)生摸一摸這種凹凸不平的構(gòu)造， 有了初步體驗，然后 再進(jìn)行“設(shè)計”指導(dǎo)，學(xué)生就容易理解了。（四）要進(jìn)行有效教學(xué) 勞技學(xué)科具有綜合性和實踐性的特點， 形式多樣活潑，許多 學(xué)校開設(shè)了拓展項目，這原本無可厚非，但是要注意以下幾點1、開發(fā)的項目要“有效”例 5：高空落蛋這是一堂令人瞠目結(jié)舌的公開課， 說是讓學(xué)生研究雞蛋從高 空扔下，怎樣讓蛋不碎。設(shè)想可能是好的，但我們看到的就是讓 學(xué)生拿雞蛋到三樓叭啦叭啦往下扔， 結(jié)果地上狼藉一片。學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)還介紹說，為了參加這種探究，有的學(xué)生扔掉三、五斤雞蛋。例 6：設(shè)計一個睡袋這

14、是一堂典型的“三無”課， 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有具 體的技能操作，沒有完整的教學(xué)設(shè)計教師一進(jìn)教室，就在黑 板上噼里啪啦寫了一黑板字 （略） ，怕學(xué)生不理解他的意圖，還專 門畫了一個表格讓學(xué)生填寫。上述兩個案例都選自部分學(xué)校的拓展項目， 在整堂課里，幾 乎看不到教師的指導(dǎo)，看不到學(xué)生的提問與交流， 學(xué)生也不知道 怎么填表，只做些毫無意義的“設(shè)計”如果說高空落蛋 只是浪費了一些雞蛋，那么設(shè)計一個睡袋這樣的教學(xué)確實是 誤人誤己。據(jù)調(diào)查，類似上述教學(xué)的不止一家。我們提出“有效 教學(xué)”，就是學(xué)校所開設(shè)拓展項目，能為學(xué)生的發(fā)展提供有效的 幫助，使勞技課堂成為開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的教育平臺， 千萬不

15、要被科技、創(chuàng)新之類的詞語“忽悠”了。2、教學(xué)目標(biāo)要“有效” 有些學(xué)校根據(jù)教師的特長，開設(shè)了一些拓展課，這本來是件 好事，但教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點。 假如讓初中 生折紙飛機，高中生還在剪剪貼貼，那就不妥了。有些學(xué)校，把 課外活動的材料用來上勞技， 建議還是不用的好，因為這些項目 的大多數(shù)不適宜集體上課， 受益的學(xué)生少，且達(dá)不到新課標(biāo)規(guī)定 的三維目標(biāo)。3、指導(dǎo)學(xué)生要“有效” 這里包括指導(dǎo)學(xué)生的方法“有效”和學(xué)生活動安排“有 效”。前者是指要給學(xué)生有效的信息、正確的方法和合適的評價， 后者是指學(xué)生單獨操作的時間分配合理省效。 勞技課上一般學(xué)生 都有 25-30 分鐘自由支配的時間，有些

16、教師太拘泥學(xué)生的“自主 發(fā)展”，把整段時間放給學(xué)生，時間一長，學(xué)生缺乏新鮮感，紀(jì) 律很不好。 根據(jù)一些老教師多年的經(jīng)驗， 學(xué)生的注意力大約每過 七八分鐘就會疲勞， 有經(jīng)驗的教師每過這段時間就要掀起一個興 奮點， 讓學(xué)生保持旺盛的注意力。 因此我們不妨把這段時間截為 三段，每過一段集中一次，集體點評操作中的一些情況，不僅擴 大了指導(dǎo)面，還把學(xué)生的興趣又重新激活。三、著眼研究教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的實踐意義， 逐步實現(xiàn)教 學(xué)能力與學(xué)識水平的均衡發(fā)展促進(jìn)勞技教師的專業(yè)化發(fā)展， 在基本解決了日常教學(xué)中經(jīng)常 遇到的一些問題之后， 還要在理念上和專業(yè)技巧上用新的教學(xué)思 想和教學(xué)技術(shù)武裝起來，使教師的專業(yè)水平達(dá)到一個新的高點。 這是一項艱巨而又漫長的工作，可以從以下幾點一步步做起。1、結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)上海市普通 中小學(xué)課程方案和上海市中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉 本學(xué)段、 本年級課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求， 注重能用教學(xué)理論解決實 際問題。2、積極投入教改實踐，以課題研究，課例研究為抓手，通 過“實踐反思再實踐”等一系