卓越教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實踐-教育文檔

1、卓越教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實踐大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國教師教育改革發(fā)展最核心最 緊迫的任務(wù)。但是，長期以來，我國教師的培養(yǎng)普遍存在著適應(yīng) 性和針對性不強、 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、 教育實踐 質(zhì)量不高、 教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。 為推動教師教育 綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量， 2014年 8 月，教育部出臺 了“關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”， 并在全國高校設(shè)立了 80 個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。我校承擔(dān)了“中學(xué)卓越教師 培養(yǎng)計劃改革項目”， 面對國家建設(shè)高素質(zhì)、 專業(yè)化教師隊伍的 戰(zhàn)略需求，我們很有必要深入探討如何在理論上建構(gòu)教育體系和 明確卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)， 在

2、實踐上拓展和完善培養(yǎng)思路， 在培 養(yǎng)計劃改革項目實施中大膽改革創(chuàng)新， 努力破解培養(yǎng)目標(biāo)針對性 不強、課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和協(xié)同育人 機制不順等問題， 在理論與實踐的結(jié)合上形成和落實卓越教師培 養(yǎng)的有效措施， 為卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的全面實施開辟新 的思路和方法。一、明確以多維度培養(yǎng)的目標(biāo)要求，實現(xiàn)品德、專業(yè)和潛力 的全面提升1. 品德維度：師德和人格高尚 卓越教師應(yīng)熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；具有強烈 的人文主義精神和全球意識，有理想信念、有道德情操、有仁愛 之心，身心健康，情趣高雅；大學(xué)畢業(yè)之后要能夠在工作崗位上 教書育人、為人師表、無私奉獻，并成為先進教育理

3、念和社會主 義核心價值觀的踐行者與發(fā)展者。2. 專業(yè)維度：理論與實踐素養(yǎng)俱佳 卓越教師必須具備扎實深厚的學(xué)科專業(yè)知識和完善的知識 結(jié)構(gòu)，能夠熟練運用多種教育教學(xué)方法，因材施教；正確理解個 體生命的意義和多元文化的存在價值， 具備從事教育教學(xué)研究的 理論素養(yǎng)和開展教學(xué)實踐的國際視野； 具有前瞻性的教育改革與 教學(xué)創(chuàng)新思維， 教育教學(xué)實踐能力突出， 能夠產(chǎn)出有影響力的教 育理論和實踐研究成果； 卓越教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的教育信息化素 養(yǎng)與運用國際話語體系從事教育教學(xué)交流與合作的能力。3. 發(fā)展維度：職業(yè)規(guī)劃與反思能力超前 卓越教師要能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展合理定位， 樹 立遠大而崇高的教育職業(yè)目

4、標(biāo)，擁有持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展動力， 善于借助各種專業(yè)發(fā)展手段提升自己的職業(yè)品位； 具有較強的職 業(yè)自我反思意識和專業(yè)自我發(fā)展意識， 能夠在整個職業(yè)生涯中不 斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)藝術(shù)。二、發(fā)揮學(xué)科高端引領(lǐng)優(yōu)勢，探索分層推進的培養(yǎng)路徑1. 借力學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢 學(xué)科優(yōu)勢是卓越教師培養(yǎng)的立足點。 要實現(xiàn)高層次的卓越教 師培養(yǎng)目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮師范大學(xué)長期以來在文理基礎(chǔ)學(xué) 科、教育學(xué)科和心理學(xué)科建設(shè)方面的比較優(yōu)勢， 把學(xué)科建設(shè)形成 的師資隊伍、 研究平臺和科研成果， 與培養(yǎng)卓越教師的實踐改革 融為一體，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比 重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體

5、系。以高水平 的學(xué)科建設(shè)成果為卓越教師培養(yǎng)提供專業(yè)保障和支持， 以卓越教 師培養(yǎng)計劃改革項目的實施需求， 帶動學(xué)科建設(shè)不斷邁上新的臺 階，促進教師教育學(xué)科建設(shè)與卓越教師培養(yǎng)水平的同步提升。 推 進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力 提升師范生的學(xué)習(xí)能力、 實踐能力和創(chuàng)新能力。 在這樣的思路指 導(dǎo)下，以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契機， 積極探索高層 次、高素質(zhì)、高水平基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的有效途徑。2. 強化本科教育的基礎(chǔ)性 針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求， 重點探索本科 和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、 分段實施，培養(yǎng)一批信念堅定、 基礎(chǔ)扎實、 能力突出， 能夠適應(yīng)和

6、引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越 教師。從我國學(xué)位制度體系來看， 本科學(xué)士學(xué)位與研究生碩士學(xué)位 屬于教育的兩個階段， 中間有明顯的“物理界面”隔開。 從我國 基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的長遠需求來看， 本科教育應(yīng)該是教師教 育的主要起點。 因此，現(xiàn)階段我們一方面要以本科師范生為對象， 培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識和基本的教學(xué)專業(yè)能力， 形成 師范生開展學(xué)科教學(xué)的實踐能力和從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的 職業(yè)情感；另一方面，還要以文、理基礎(chǔ)學(xué)科的本科非師范生為 對象，通過多種方式，全面夯實本科教育的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，為實 施研究生教師教育提供良好的生源保障。3. 突出研究生教育的應(yīng)用性研究生教育是卓越教師培養(yǎng)的重要

7、提升途徑。 實施研究生層 次的教師教育， 是滿足我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)高端需求的必然 選擇。近十年以來，教育碩士、教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育已 經(jīng)成為我國研究生階段教師教育的主體。 但是，在某種程度上說， 包括教育碩士和教育博士專業(yè)學(xué)位教育在內(nèi)， 我國專業(yè)學(xué)位教育 從學(xué)術(shù)學(xué)位教育演變而來的痕跡還很明顯， 教育碩士和教育博士 專業(yè)學(xué)位教育的實踐應(yīng)用性亟待加強。 因此， 卓越教師培養(yǎng)計劃 改革項目的實施在研究生教育階段， 要以攻讀教育碩士和教育博 士的研究生為主要對象， 著力培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論 知識和學(xué)科教學(xué)實踐應(yīng)用能力， 強化教育理論運用和實踐創(chuàng)新能 力的養(yǎng)成， 幫助學(xué)生樹立和踐行成

8、為卓越教師的價值追求， 成長 為能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。4. 堅持師資隊伍建設(shè)的開放性把高素質(zhì)教師隊伍作為卓越教師培養(yǎng)的主要依托。 從我國教 師教育的發(fā)展情況來講， 現(xiàn)階段高等師范院校仍然是我國教師教 育人才培養(yǎng)的主體， 師范院校師資隊伍水平關(guān)乎教師教育人才培 養(yǎng)的質(zhì)量。 為促進教師教育人才培養(yǎng)的理論與實踐有機結(jié)合， 促 進學(xué)科教育和學(xué)科教師教育的共同提升， 高等師范院校很有必要 面向中小學(xué)選聘高水平一線教師， 承擔(dān)教師教育實踐性課程的教學(xué)任務(wù)；制定鼓勵高校與中小學(xué)、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育 行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等 教師發(fā)展的政策， 建立相應(yīng)

9、的保障和激勵新機制， 形成教師教育 師資隊伍開放的共同體： 在大力加強自身教師教育師資隊伍建設(shè) 的同時， 面向國內(nèi)外高水平大學(xué)聘請專家學(xué)者， 參與教師教育理 論課程教學(xué)工作； 鼓勵在學(xué)術(shù)研究上有突出成績的學(xué)科專業(yè)課任 課教師，開設(shè)學(xué)科教師教育類課程，為卓越教師培?B 提供良好的師資保障。 三、采取體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新并舉的措施， 推動教育教學(xué)綜合改革培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。 卓越教師 的培養(yǎng)需要在一個開放、 協(xié)作和高效能的體系中進行， 培養(yǎng)模式 應(yīng)該具有高度的先進性。 因此， 在我國近年來教師教育改革實踐 的基礎(chǔ)上，卓越教師的培養(yǎng)還要從以下四個方面進行實質(zhì)性突 破。1. 建設(shè)

10、三位一體協(xié)同育人體系 培養(yǎng)主體的多元化和培養(yǎng)過程的實踐性是教師教育的重要 特征。按照“平等參與、深度融通、共同受益”的原則，構(gòu)建師 范大學(xué)、 地方政府和中小學(xué)三位一體的卓越教師培養(yǎng)共同體， 通 過高校與地方政府、中小學(xué)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、 建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建立教育實踐基地、開展教學(xué)研 究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成高校主導(dǎo)、政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)主動參與 的培養(yǎng)體系， 對于打破教師教育人才培養(yǎng)的實踐瓶頸和體系封閉 性，實現(xiàn)多元培養(yǎng)主體的有效協(xié)同， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論與實踐 相互促進、相互提升具有十分重要的意義。大學(xué)作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，主要負責(zé)培養(yǎng)對象的專 業(yè)規(guī)劃教育，以提升其

11、職業(yè)境界，培育其教育家志向；更新教師 教育課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程模塊，豐富教師教育課程資源， 形成教育理論課程與教學(xué)實踐技能相溝通、相銜接的課程體系； 在職前培養(yǎng)階段全程引入選拔分流機制，借助專業(yè)表現(xiàn)、課程考核與心理測試等手段，促進具有卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生全面發(fā) 展；為優(yōu)秀本科畢業(yè)生提供教育碩士、 教育博士階段的教育服務(wù)， 構(gòu)建高品質(zhì)的卓越教師在職教育體系。中小學(xué)作為培養(yǎng)卓越教師的教育實踐能力參與主體，要成為卓越教師培養(yǎng)的直接受益者，主要負責(zé)實踐教學(xué)的組織落實工 作。具體任務(wù)包括選派中小學(xué)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任實踐教學(xué)導(dǎo)師， 為實習(xí)生提供高水平的教育教學(xué)指導(dǎo)； 與師范大學(xué)共建教師教育 實踐模塊

12、的課程資源，通過優(yōu)質(zhì)課例共享、教學(xué)交流研討等形式 協(xié)助改進實踐教學(xué)質(zhì)量；與師范大學(xué)合作開展針對實習(xí)生的教學(xué) 研究訓(xùn)練，觀摩實踐，同課異構(gòu)活動與微型課題研究，協(xié)助培養(yǎng) 師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)元認知能力；參與對師范生實習(xí)、 研訓(xùn)效果與專業(yè)發(fā)展水平的考核，確保卓越教師培養(yǎng)對象在半年 到一年的實習(xí)期內(nèi)，能夠勝任本學(xué)科的各種教學(xué)實踐任務(wù)， 形成 樂于探究、勇于變革、追求卓越的基本素養(yǎng)。地方教育行政部門作為中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的責(zé)任主體和 組織機構(gòu)，在卓越教師培養(yǎng)中主要承擔(dān)“賦權(quán)、搭臺、督導(dǎo)、問 責(zé)”四個職能。 具體包括： 在政策上支持師范大學(xué)選拔更加優(yōu)秀 的生源； 協(xié)助師范大學(xué)搭建教育實習(xí)實踐平臺，

13、督導(dǎo)卓越教師培 養(yǎng)參與中小學(xué)的協(xié)作任務(wù)； 委托第三方組織針對卓越教師培養(yǎng)的 評價活動，向師范大學(xué)反饋卓越教師培養(yǎng)改革實施意見。2. 優(yōu)化教師教育課程資源配置 這里所說的教師教育課程是指在文理基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)教育 之外，為培養(yǎng)、培訓(xùn)教師所設(shè)置課程的總稱。教師教育課程資源 配置是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障， 優(yōu)化教師教育課程資 源配置是改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 近年來， 我國教師教育 課程從所謂的“老三門”即教育學(xué)、 心理學(xué)、 學(xué)科教學(xué)法逐步發(fā) 展成為模塊化、系列化的課程設(shè)置，課程內(nèi)容進一步充實，課程 結(jié)構(gòu)趨于合理。但是，教師教育課程建設(shè)的視野仍然不夠開闊， 國際化進程緩慢， 課程設(shè)置的針對

14、性和應(yīng)用性不強， 教學(xué)效果還 有較大的提升空間。 圍繞卓越教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、 核心素養(yǎng)與發(fā)展 素養(yǎng)的形成，在全面落實國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上， 要以建設(shè)具有鮮明區(qū)域特色和學(xué)校文化特征的教師教育課程群 為著力點， 不斷提升課程資源品質(zhì)， 努力為學(xué)生個性化成長創(chuàng)造 良好的條件。從目前我國教師教育課程建設(shè)的實際情況來看， 我們把服務(wù) 于卓越教師培養(yǎng)的課程資源劃分成教育基本理論課程群、 學(xué)科教 學(xué)論課程群、 教育實踐課程群與教師專業(yè)發(fā)展課程群， 每個課程 群都應(yīng)該是開放的， 由必修課程和選修課程構(gòu)成。 在教師教育的 不同階段，按照課程內(nèi)容的邏輯性和教師專業(yè)養(yǎng)成的基本要求， 進行課程和課程模塊的動

15、態(tài)組合，形成螺旋式上升的課程體系， 以增強課程教學(xué)的適用性和發(fā)展性。 其中， 教育基本理論課程群 旨在提升學(xué)生從事教育教學(xué)工作的理論素質(zhì)和思想境界； 學(xué)科教 學(xué)論課程群目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本 知識和基本能力；教育實踐課程群則以增強學(xué)生的教育實踐體 驗，培養(yǎng)教育實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)； 教師專業(yè)發(fā)展課程群 重在培育作為一名教師應(yīng)該具備的自我持續(xù)發(fā)展能力， 強化從教 責(zé)任感和使命感， 促進其形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格， 升華教育實 踐經(jīng)驗和理論研究成果。3. 實施個性化培養(yǎng)模式 個性化成長是形成卓越品質(zhì)的重要措施。 在高等教育大眾化 的背景下，實施卓越教師培養(yǎng)就必須創(chuàng)建基于個體

16、差異的培養(yǎng)模 式和教學(xué)組織方式， 大力促進學(xué)生個性化成長。 在近兩年的卓越 教師職前培養(yǎng)改革實踐中，陜西師大采取的措施有：一是按照 “自愿申請、考核選拔、擇優(yōu)錄取、動態(tài)管理”的辦法，選拔好 具有鮮明個性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、 有可能成為卓越教師的培養(yǎng)對象； 二 是實行以大學(xué)教師為主導(dǎo)、 優(yōu)秀中小學(xué)教師、 學(xué)校所在地教研員 共同參與的卓越教師培養(yǎng)導(dǎo)師工作制度， 為學(xué)生的個性化成長提 供全方位導(dǎo)航；三是通過課程互選、學(xué)分互認、短期游學(xué)、交換 學(xué)習(xí)、本碩連讀等多種方式， 與國內(nèi)外高水平大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)， 開拓學(xué)生視野，激發(fā)成長動力，提升其發(fā)展空間；四是大力推進 信息化教學(xué)改革， 引導(dǎo)學(xué)生利用“慕課”進行學(xué)習(xí)，

17、 修讀自己感 興趣的第二專業(yè)或者輔修專業(yè)， 增強學(xué)習(xí)的主動性， 完善知識結(jié) 構(gòu)；五是鼓勵學(xué)生積極參與國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目， 并 結(jié)合學(xué)生的興趣點和關(guān)注點， 設(shè)立專項課題， 組織學(xué)生開展教育 教學(xué)研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與解決問題的能力。從目前來看，這 些措施， 對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力， 促進其個性化成 長，發(fā)揮了積極的作用。4. 提升教師教育師資隊伍教學(xué)能力 教師教育課程建設(shè)的成效和卓越教師個性化培養(yǎng)目標(biāo)的實 現(xiàn)，不僅要依靠體制機制的保障， 更重要的是還要有一支高素質(zhì) 的教師教育師資隊伍。從卓越教師培養(yǎng)過程來看，現(xiàn)階段，教師 教育課程任課教師特別是學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的作用顯得更為 直接和重要，但事實上，由于多種因素的制約，與學(xué)科專業(yè)課程 教師隊伍相比較，大多數(shù)師范院校這支隊伍的力量還不夠強大， 表現(xiàn)得比較弱勢， 加強教師教育課程任課教師隊伍建設(shè)， 提升這 支隊伍的實力和水平， 是實施卓越教師培養(yǎng)計劃必須面對的一項 重要任務(wù)。從現(xiàn)實的角度來看， 以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契 機，積極完善專、兼職有機結(jié)合的教師選聘機制，建設(shè)“數(shù)量足 夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)科教學(xué)論教師隊伍， 形成穩(wěn)定長效的師資隊伍共同體， 建立和落實中青年教師到中小學(xué)從事一年學(xué)科教學(xué)和教育管理實踐的工作制度，豐富中青年教師的中小學(xué)教育教學(xué)實踐