課堂教學中的疑問議論

1、課堂教學論文集中的疑問議論                                            為適應21世紀社會之發(fā)展，我校開展了"培養(yǎng)跨世紀基礎人才

2、"之整體改革實驗，這對提高學生之素質(zhì)起著重要之推動作用。其中對課堂教學之改革提出了"設景引趣-自學質(zhì)疑-討論理解-練習反饋-指導總結(jié)"之5個環(huán)節(jié)。我覺得，對高年級學生來說，"自學質(zhì)疑"與"討論理解"這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個要素：疑-問-議-論。一、引導尋找疑點，啟迪思維之靈活性。“疑”是學習之需要，是思維之開端，是創(chuàng)造之基礎。有疑問，才要去學習，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學生學習之主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導學生存疑、生疑、質(zhì)疑。1

3、、設問式引疑。就是教師在知識之關(guān)鍵處或需要加深認識之地方提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維。如在學習了長方體、正方體認識后之練習課中，我做出橫截之手勢設問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它之面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導學生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學生得出每截一刀，增加兩個面之規(guī)律。設問式引疑，能激發(fā)學生觀察思索，尋求新之發(fā)現(xiàn)。2、自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上之例題，找出自己看不懂之地方，想不出之原因，激發(fā)學生形成渴求新知識之欲望，積極投入到學習中去。如在學習求商之近似值之時候，學生通過看書上例8后，看不懂之是例7與原來求積之近似值都求出原題之商或

4、積，再根據(jù)四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目之一半，這是為什么？學生通過自學后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段之進一步學習中去了。3、懸念式引疑。就是教師在知識之重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑之教學氛圍。如在學習了能被2和5整除之數(shù)之特征后，在學習能被3整除數(shù)之特征時，復習引入時學生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上之數(shù)字之，因為個位上是09之都有可能被3整除之，那么該怎么看呢？這時學生已經(jīng)存疑。然后我就設置懸念，讓學生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數(shù)，我答，并再驗證，這時學生之懸念

5、更加深了，能被3整除之數(shù)之特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學生學習之積極性充分調(diào)動，學生學得扎實，又學得活潑。4、圖解式引疑。就是通過直觀圖解式線段圖來引出學生之疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深刻理解概念，正確解答題目，如在學習長方體之表面積計算時，我先出示了4幅一個長方體之展開圖，讓學生找出哪些是能圍成這個長方體之。復習了長方體面之特征及長、寬、高之關(guān)系，然后又引導學生思考這個展開圖之面積與長方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運用長寬高之關(guān)系來求長方體之表面積，從而得出長方體之表面積計算之一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學生思維之靈活性，提出疑異。如有之學生就是根據(jù)圖解，提出了更高層

6、次之求表面積之公式：底面周長×高2個底面積。5、演示式引疑。就是通過學生動手或老師實物演示引導學生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓練思維。如在學習三角形面積公式推導時，我首先讓學生通過實物，動手拼接，讓學生得出只有兩個完全一樣之三角形才可以拼成長方形、正方形、平行四邊形。然后再通過演示讓學生發(fā)現(xiàn)其中之一個三角形與拼成后圖形之關(guān)系，產(chǎn)生疑惑，從而積極思維，得出三角形面積計算之公式Sa×h÷2。這時有個學生又提出疑異，還可以這樣來推導：把一個三角形沿兩腰中點之連線剪開可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形之底就是原三角形之底，高是原三角形之一半，所以這個三

7、角形之面積a×（h÷2）也和前面推導之公式一樣。引疑之方法還很多，如遷移式引疑、練習式引疑等等，引疑之目之是啟迪學生之思維。存疑生疑后，還要引導學生勤于質(zhì)疑。在學習中形成“疑”后，通過自學、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師，也可以問同學。只有這樣勤于質(zhì)疑才會提高質(zhì)疑之質(zhì)量，善于質(zhì)疑，從而也培養(yǎng)了思維之靈活性。二、鼓勵提出問題，提高思維之深刻性。學生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學生放在主體之地位，融洽

8、師生感情，與學生打成一片。如在課外多參加他們之活動，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學習之積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學生們從不想問，到舉手提問之人多了起來，敢于問了。接著我又向他們提出高一層之要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課之內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過之問題一般不要再重復提。學生提問之質(zhì)量漸漸有了提高。現(xiàn)在他們之提問能抓住新舊知識之連接點，能抓住新課之重點與難點，逐步之善于問了，如在學習了地積之計算后，新授例4時，學生看書后提問：（1）前面我們學地積時都是先求出面積，然后再乘0.0015就可以求出畝數(shù)了，而今天算之為什么要用畝數(shù)除

9、以0.0015，才能求出問題呢？（2）書上之想一想問我們：還可以怎樣算？我思考過了，但想不出其它之想法了。到底是怎樣做呢？學生之這些提問不再就事論事，細小瑣碎，而是能抓住新舊知識之不同點來思考問題，正是本節(jié)課要解決之重點與難點。當我解釋了他們之第二個問題時，學生又有了問題，既然能列式求出正確之答案，為什么還要我們想另一種方法，且只能求出近似數(shù)之答案呢？學生之提問有時也含對教材，對教師提出疑異。提問使他們想得深、想得遠，形成了要問個為什么之學習好習慣，也提高了思維之深刻性。學生敢于問、善于問，為下面環(huán)節(jié)之繼續(xù)學習開辟了道路。三、組織參與議論，形成思維之開闊性。當學生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，

10、就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在學生學習探求知識之過中，就要充分發(fā)揮學習之自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維之開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵學生積極地投入學習，調(diào)動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。從信息論之角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間之互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學之效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于學生之間之相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課40分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學生練習之時間，而現(xiàn)在學生人數(shù)又多，讓每個學生都來說一說是不可能之，于是我就組織各種形式讓學生參加之討論，有同桌兩人互相說一說之

11、，有4人一組共同討論之，有大組討論之，也有師生共同討論之，這樣就使一些平時不大開口之學生都有了說一說之機會。在組織學生分組討論之過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。如討論之時候，中等以下之學生，利用他們知識上之不完善把問題逐步展開，而中等以上之學生則在突破難點，運用知識之遷移，在概括新學之知識中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學之理解。這樣就調(diào)動了不同層次學生之學習積極性，還能使他們之思維開闊起來，發(fā)表不同之觀點，從不同之角度來討論。如在討論梯形面積計算公式為何是（上底下底）×高÷2時，大多數(shù)學生都能用兩個完全一樣之梯形拼成一個平行四邊形來推導，但也有一些學生把一個梯形通過

12、割移論證，培養(yǎng)了思想之開闊性，掌握了學習之方法，知道了為什么要這樣做之道理。四、指導概括論述，培養(yǎng)思維之創(chuàng)造性。分組討論充分調(diào)動了全體學生之積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組之思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性之東西，找到解題之方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范之數(shù)學語言加以論述，得到一個科學之結(jié)論，培養(yǎng)學生之概括能力和思維之創(chuàng)造性。學生通過分組討論，對新之知識，解題方法有了初步之理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對問題之分析，概括一個想法，起初學生們之發(fā)言有表達不清、抓不住重點之現(xiàn)象，于是我就指導他們逐步掌握分析問題之方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道之條件。起初他們之論述都是用自己生活中之語言，現(xiàn)在逐步注意到利用數(shù)學語言，并注意用詞之正確，這樣就使學生之歸納概括之能力有了提高。還有之學生不滿足已學之知識和口頭之論述，于是我又指導他們學寫小論文，培養(yǎng)他們思維之創(chuàng)造力，如有個學生不