電大課程與教學(xué)論作業(yè)答案

1、課程與教學(xué)論形考作業(yè) 3(第 9 11章一、填空題1.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究, 可以歸納為以下幾類“教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說和教學(xué)過程實踐說”。2.教學(xué)過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗,通過“直觀手段”,引 導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象,豐富他們的感性認(rèn)識,使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上,對學(xué)習(xí)材料進(jìn) 行分析、綜合、抽象、概括,發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識能力和理論思維”。4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則,是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行

2、,使學(xué)生系 統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5.教學(xué)方法是為了達(dá)到定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手 段和程序的總和;它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。6. “傳遞 -接受”教學(xué)模式的基本程序為:激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識鞏固運用 檢查評價。7.自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”為主,教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8.以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。9. “教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說,是師生的共同活動在人員、程序、 時空關(guān)系上的組合形式。10. “

3、班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表安 排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”,它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗,驗證或運用理論知識, 借以開闊眼界,擴(kuò)大知識,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨立工作能力,陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實活 動”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式,便是現(xiàn)場教學(xué)。12. “復(fù)式教學(xué)”是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在 同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。13.課堂管理

4、是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素 及其關(guān)系的過程。14.課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15.一般情況下,課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。二、單項選擇題1.教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、 ( B 。A .培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C .培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2.教學(xué)動力不是無規(guī)則動力,而是有方向的,教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有 ( B特征。A .動力性 B.方向性 C.動態(tài)性 D.轉(zhuǎn)化性3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

5、模式的操作程序為 ( A ( 擬定計冊驗證假設(shè)總結(jié)提高。A .提出問題、建立假設(shè) B.提出問題、尋找答案 C.給出概念、建立假設(shè) D.給出概念、理解概念4. ( D 就是非操縱的教學(xué),教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A .程序教學(xué) B.自學(xué) C.個別教學(xué) D. 非指導(dǎo)性教學(xué)5.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和 ( C 。A .實驗法 B.實踐法 C.研究法 D.練習(xí)法6.課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 ( A 和環(huán)境因素。A . 教師的因素、 學(xué)生身心的因素 B. 教師的因素、 教材的因素 C. 教材的因素、 學(xué)生身心的因素 D. 教 材的因素、同伴壓力7.分組教學(xué)制中對學(xué)生的

6、分組主要有 ( C 、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A.作業(yè)分組、年級分組 B.年級分組、能力分組 C.能力分組、作業(yè)分組 D.能力分組、差異分組三、簡答題1、簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點與意義。 P205答:教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點:教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程,是接受前人積累的知 識經(jīng)驗的過程。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程 中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識、探索世界。在這一過程中,教師根據(jù)一定的教 育目的、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧,使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之 較多,從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識

7、世界的能力。2、 簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。 P221答;間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合,這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點是:學(xué)生獲得知識有兩種來源:間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來,學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學(xué) 生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須 把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗外,教學(xué)中要用各種不同方法,引導(dǎo)學(xué)生 獲得一定的感性經(jīng)驗,增加一定的直接經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去,加深學(xué)生對書本知識 的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗是學(xué)好間接知識

8、的重要基礎(chǔ)和 必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng) 驗相互作用,相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、 述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。 P208-209答:教學(xué)過程的主要特點有 (1雙邊性,即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。 (2認(rèn)知性,即 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。 (3實踐性,即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué) 習(xí)實踐活動。教學(xué)過程的主要矛盾有 (1學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。 (2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。 (3教師與教材之間的矛盾。4、簡述情境 陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。 P236答:情境

9、 陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松愉快 的教學(xué)氣氛中獲得知識,同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo):通過情感和認(rèn)知多次交互作 用,學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華,個性得到健康發(fā)展,同時又學(xué)到科學(xué)的知識。它的操作程序的步驟包 括:創(chuàng)設(shè)情境 情境體驗 - 總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢 ?P241答:當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢:(1教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng) 論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。 (2由以 “ 教 ” 為主向 “ 學(xué)教并重 ” 轉(zhuǎn)化。當(dāng)代 教學(xué)模式研究既非單一的 “ 教

10、的模式 ” ,也非單一的 “ 學(xué)的模式 ” ,而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。 (3注重學(xué)習(xí)者的 主體地位,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。 (4教學(xué)模式的 目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。 P259答:“ 道爾頓制 ” 是 19世紀(jì)末到 20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式。 “ 道爾頓制 ” 是由美國道 爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有 限的集體教學(xué),然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后,在各專業(yè)課堂自學(xué),獨立完成作業(yè),接受教師

11、考查,然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。 P261-264答:班級授課制的特征有 (1按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。 (2把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教 學(xué)單元 課。 (3教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行。 (4教學(xué)場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點:(1有利于大面積 培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率。 (2有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導(dǎo)作用。 (3有利于發(fā) 揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程。 (4有利于科學(xué)文化知識的傳授,確 保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識,保證教學(xué)質(zhì)量。 (5有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點: (1學(xué)生的獨立

12、性與自主性受到很大限制。 (2學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力。 (3教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實際需要,脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。 (4教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi) 容預(yù)先設(shè)計,不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果。 (5不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 p276答:對課堂問題行為管理策略主要有 (1運用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為 標(biāo)準(zhǔn);促成學(xué)生的成功經(jīng)驗,降低挫折水平;保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。 (2運用行為控制策略,及時終止問 題行為。其中包括采用社會強(qiáng)化,活動強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式;選擇有效方法,及時終止問題

13、行為。 (3運 用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容;遵守課堂問題行為矯正的原則; 應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。四、論述題1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義 p221答,傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律。 般地說,知識是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié) 晶。智力是人反映客觀世界的能力,是順利完成反映的主觀條件,智力發(fā)展得好,才能深入地掌握知識。 智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相 互促進(jìn)的。智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識,學(xué)生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際

14、上, 在傳授知識的過程中,有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,甚至?xí)璧K學(xué)生 的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān) 系,只有把握好二者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程,才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué) 中具有重要的現(xiàn)實意義。2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。 249-250答:選擇和運用教學(xué)方法的原則主要是:(1堅持啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實際情況出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主 體,應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

15、、獨立性、主動性和能動性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí) 活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力,是一種科 學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動地位,忽視學(xué)生的主體能動性,把學(xué)生看成是單純接受 知識的 “ 容器 ” ,片面注重知識傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會掌握知識,又不利于其智慧的 發(fā)展,是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。(2要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。 教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。 每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù), 依據(jù)實際條件,選擇最佳的教學(xué)方法,防止教法格式化。(3與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征,如概念性

16、內(nèi)容可選用講授法,自然現(xiàn)象的 規(guī)律揭示可選用演示法等。(4與學(xué)生的心理特征,知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性,要依據(jù)學(xué)生的 個別差異,滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。5 與教師特點相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗,具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。 (6與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備,努力自制教具, 為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。3、結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。 P269-270答:目前中小學(xué)班額人數(shù)過多,學(xué)生座位古板老套,教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前 現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革,學(xué)習(xí)課程與教學(xué)

17、論后,了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點主要是:。 (1縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對班級規(guī)模過大的問題,世界各國都在適當(dāng)縮小班 級規(guī)模,以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部 1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為 18人,法國改 革班級授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過 25人。 (2綜合運用多種教學(xué)組織形式。例如,特朗普制就是 大班、小組、個別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層 遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗,是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。 (3座位排列多樣化,加強(qiáng) 課堂教學(xué)的交往互動。如,不超過 20 25個學(xué)生,可采用馬蹄

18、形、圓形; 25名以上學(xué)生可采取雙矩形、 同心圓形和雙馬蹄形;小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排,可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計為 弧型、辯論型。 (4探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。 其特點是:第一,在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材,如程序教材、自學(xué)參考資料 等;第二,由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程,安排學(xué)習(xí)活動;第三,采用了新的教學(xué)技術(shù) 手段,如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 P273-274答;優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有 (1多陳述性語言,少評價性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對自己行為加以評

19、價,特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言,不包含評價,學(xué)生能較為客觀地對待。 (2與學(xué)生 平等相處。教師視自己與學(xué)生平等,會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍,促進(jìn)合作和積極的反饋。 (3設(shè)置問題情 境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活和現(xiàn)有學(xué) 習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境,可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(4注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室,注意座位、光線等對課堂 的影響。 (5加強(qiáng)師生互動。 教師要對學(xué)生的反映做出反饋, 尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開” 的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己,以形成進(jìn)步探究的興趣。5,舉課堂教舉實例,分析其中所運用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律,說明教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教 學(xué)原則的重要意義。 P223-225答:案例:小學(xué)語文第三冊美麗的丹頂鵝中第二自然段:“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子的翅膀 邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴?！睅?今天,老師帶來了丹頂鶴的底稿,請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容,給它填上合適的顏色。 完成后,各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴,大家評一評,把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來,貼到 黑板上,讓同學(xué)們起與你欣賞。在這一片段中,教師運用了“